適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)的植物遺傳學教學內容優(yōu)化

金晶

【摘要】根據人才培養(yǎng)目標的要求，在植物學教學實踐過程中需要積極改革其教學內容。新時代的創(chuàng)新人才教學過程中，需要對創(chuàng)新能力涵義進行明確，同時對人才特征進行創(chuàng)新實踐，對植物遺傳學教學現(xiàn)階段出現(xiàn)的問題進行剖析，同時對學生知識以及能力結構進行設計，除此之外，根據學生的專業(yè)優(yōu)勢，對教學內容進行發(fā)展，使其更加適用于新時代的發(fā)展。特別是在當前社會發(fā)展中，植物遺傳學教學實踐工作的開展，需要更好地滿足的人才培養(yǎng)目標的需求，對教學內容進行改革，更好地實現(xiàn)教學質量的提升。因此，在當前的創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，必須要結合專業(yè)特點，對學生的知識體系進行設計，優(yōu)化學生的能力結果，幫助學生掌握植物遺傳學的相關內容，保障學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】適應 ?創(chuàng)新 ?人才培養(yǎng) ?植物遺傳學 ?教學內容

【課題項目】課題名稱：基于視頻微課的《遺傳學》教學改革與實踐（華南農業(yè)大學教育教學研究和改革項目），課題編號：JG19032。

【中圖分類號】G642 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）49-0067-02

自20世紀70年代以來，世界上很多大學對教育進行了改革，自90年代以來有近百個國家對高等教育進行改革，創(chuàng)新教育是改革高等教育工作的重點，在1999年6月黨中央以及國務院召開了會議，并且會議上將《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》通過，其重點為將民族創(chuàng)新能力以及民族素質進行提高，深化教育結構以及體制改革，全面推進素質教育，將科教興國策略貫徹實施，處于21世紀的今天，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高等教育的首要工作之一，國家以及相關部門也越來越重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作[1]。在傳統(tǒng)上，高等教育的目標為傳授知識，而現(xiàn)如今，高等教育的目標不僅包括傳授知識，還應該包括促進思維和個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的個人能力。創(chuàng)新教育改革的重點便是課程改革，深化改革教學內容，制定針對課程特點以及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求計劃[2]。植物遺傳學作為園藝、農學以及生物技術等專業(yè)的專業(yè)核心課程，是理論教學的基礎。自誕生開始，遺傳學已經有數(shù)百年的歷史，且具有發(fā)展迅速等特點。遺傳學作為一門獨立的學科，主要包括群體遺傳、數(shù)量性狀遺傳、分子遺傳、細胞遺傳等，而隨著科學技術的不斷發(fā)展，這門課程也遇上了很多困難。

一、創(chuàng)新能力的基礎內涵以及創(chuàng)新人才的特征

雖然我國很多學者對于創(chuàng)新的理解不同，但是可以根據理解的不同分為三個方面：第一，創(chuàng)新能力是個體運用已有的知識和經驗等一切已知信息，產生新穎、獨特以及個體價值的產品的能力;第二，創(chuàng)新能力表現(xiàn)為兩個相互關聯(lián)的部分，一部分是對新技術、新思想以及新產品的研究與發(fā)明，另一部分是對已有知識的改組以及運用;第三，工具性知識、基礎知識、專業(yè)知識以及綜合性知識等是創(chuàng)新能力應該具備的，創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新人格等素質是一個創(chuàng)新型人才應該具有的，魏登才等人認為創(chuàng)新人才可以采用多個方面進行區(qū)分，按照成就進行區(qū)分，可以分為有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造以及有所前進。按照個性結構進行區(qū)分，可以分為創(chuàng)新品質、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。按照素質的結構以及層次進行區(qū)分，可以分為社會素質、生理素質以及生理素質[3]。對創(chuàng)新人才的特征進行深刻認識和準確把握，可以有效地推進新世紀人才工程建設。

創(chuàng)新型人才作為創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新人格共同具備的一種新型人才，能夠更好地適應當前社會的發(fā)展需求，為社會發(fā)展做出更大的貢獻。從素質結構的層次來看，主要體現(xiàn)在心理素質、社會素質以及生理素質等方面，而在按照個性結構進行劃分的時候，可以將其分為創(chuàng)新品質、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力等。通過對創(chuàng)新人才的特征進行深刻的認知與把握，能夠更好地推動新世紀人才建設工作，為產業(yè)結構的優(yōu)化升級提供充足的人才支撐。

二、植物遺傳學教學現(xiàn)狀

教師在當前的教學中，往往會將基礎知識以及內容最大程度地傳遞給學生，而學生為了避免出現(xiàn)考試不合格的情況，會將基礎知識在考試前短時間記憶下來，缺乏思考專研，只是機械地記憶這些知識，對理論誕生過程中的思維進行了忽略，這些均不符合創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求。例如在講解我國水稻遺傳育種的發(fā)展與成就時，如果學生只是機械地記憶相關內容后，便會在短時間內遺忘，而如果教師在講解的過程中加入當時我國的社會情況，學生在記憶時便可以產生聯(lián)想，更方便學生記憶。在當前的植物遺傳學教學中，還存在許多方面的不足，特別是在實驗教學方面，缺陷更為明顯。在當前遺傳學研究快速發(fā)展的同時，學生需要在掌握完善理論知識體系的同時，實現(xiàn)自身實踐操作能力的改善，只有開展高效的實驗教學工作，才能讓學生在實驗中，對相關理論進行驗證，避免在程序化學習中，影響自身的主觀能動性發(fā)揮。在這一過程中，必須要在有限的時間內，讓學生掌握植物遺傳學的相關內容，掌握更多的新技術與新方法，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的改善，加深對實驗教學的理解，更好地推動課程改革工作的開展。

三、遺傳學課程改革以及內容優(yōu)化方法

在當前的教學工作中，遺傳學課程改革工作的開展，需要更好地優(yōu)化教學內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，為遺傳學教學工作的開展提供可靠保障。

1.依據專業(yè)發(fā)展構建模塊教學內容

掌握基礎知識以及內容是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎，因此需要深刻探討專業(yè)發(fā)展構建教學內容，對遺傳學的知識進行學習與運用，在教學中圍繞育種設計教學模塊，建立多模塊教學，可以從多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[4]。例如在講解“水稻遺傳育種”時，可以從我國水稻育種簡介、我國水稻遺傳育種的發(fā)展和成就、我國水稻的生態(tài)區(qū)域劃分以及國外水稻育種發(fā)展概況等內容，可以幫助學生充分了解水稻遺傳育種的知識。在農學類專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，需要更好地提升學生的基礎理論知識，掌握作物耕作栽培、品種選育、病蟲害防治以及種子生產等方面的知識，培養(yǎng)高級科學技術人才。而在未來的發(fā)展中，農學類專業(yè)需要更好地面對農業(yè)生產的實際需求，解決未來工作中遇到的諸多問題。在進行專業(yè)教學的過程中，需要結合學生的知識與能力結構，更好地遵循認知規(guī)律，對植物生長發(fā)育以及繁殖的基本生命現(xiàn)象形成正確的認知，同時對生命現(xiàn)象的本質形成良好的認知，采用各種規(guī)律知識，解決遺傳變異的各種問題，解決生產實際中遇到的各種問題，實現(xiàn)學生遺傳學認知結構的完善。在遺傳學的發(fā)展經歷中，能夠結合經典遺傳規(guī)律、分子遺傳知識以及細胞遺傳等，更好地對質量與數(shù)量的性狀遺傳進行掌握[5]。在面對遺傳現(xiàn)象的時候，需要更好地增強學生觀察問題、分析問題以及解決問題的能力，在面對無法理解的遺傳現(xiàn)象時，通過進行相關文獻的查閱，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的培育，讓學生在關注學科前沿的同時，實現(xiàn)自身思路的開拓，讓學生能夠在獲取知識的同時，實現(xiàn)自身創(chuàng)新能力的提升。特別是在條件允許的情況下，學生應該更多地開展科研活動，通過進行研究性的學習，讓學生掌握更多的理論知識。

2.根據專業(yè)特點來對學生知識以及能力結構進行設計

農學、植物保護、生物技術以及園藝等專業(yè)的學生均需要重點學習遺傳學，但是不同的專業(yè)在學習遺傳學的過程中存在不同的學習目標，在進行遺傳學的教學過程中，需要根據各個專業(yè)的特點來培養(yǎng)學生的專業(yè)知識、基本技能以及創(chuàng)新能力。在進行課程設計時，需要遵循認知規(guī)律，從植物生長發(fā)育、繁殖的基本生命現(xiàn)象等方面入手，對生命本質現(xiàn)象進行探討，進而對實際生產問題進行探討。對遺傳學認知結構進行不斷完善。對相關內容知識點進行串聯(lián)學習，同時對數(shù)量性狀遺傳以及質量性狀遺傳進行并聯(lián)掌握[6]。對遺傳現(xiàn)象進行分析，提出學生觀察到的問題，將學生分析問題以及解決問題的能力進行提升。在進行創(chuàng)新理論教學板塊構建的過程中，需要建立在基因構建的基礎之上，更好地適應當前的發(fā)展要求。針對基因構建來看，包括結構形態(tài)、傳遞、作用以及其他內容等，通過進行兩個模塊的構建，能夠讓學生對各種基礎知識形成準確的掌握，從多個角度來進行學生創(chuàng)新能力的培育。

3.發(fā)揮學生的主動性

在當前的植物遺傳學教學工作中，需要更好地發(fā)揮出學生的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。植物遺傳學作為一門具有很強實踐性的學科，需要教師發(fā)揮出自身的引導作用，改變傳統(tǒng)被動學習的局面，讓學生實現(xiàn)自身的主動性發(fā)揮，為個人成長打下良好的基礎[7]。在以往的教學工作中，學生將更多的精力放在了實驗報告謄寫方面，但是對于其中的各個步驟設計并沒有形成正確的認知，影響了課程教學工作的改革，同時也阻礙了學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。學生在進行實驗之前，應該對實驗的內容、原理以及操作步驟等進行預習，更好地實現(xiàn)實驗教學效率的提升。學生在親自動手參與實驗的過程中，能夠對實驗結果形成更為深刻的認知，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮出學生的主動性，發(fā)揮出實驗教學的效果[8]。而在植物遺傳學的教學中，通過讓學生更好地融入到課堂教學中，能夠實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的全面提升，通過采用分組實驗的方式，讓學生更好地參與到遺傳學理論知識學習方面，同時豐富實驗的內容，改善創(chuàng)新能力。

四、展望

完善學生的遺傳學認知結構是遺傳學教學的主要思想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、問題的能力進行分析與解決，優(yōu)化植物遺傳學教學內容，使之對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進行適應，對學生的學習興趣進行不斷培養(yǎng)，對學生的創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)。本文對適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)的植物遺傳學教學內容進行研究與分析，從創(chuàng)新能力的基礎內涵以及創(chuàng)新人才的特征、植物遺傳學教學現(xiàn)狀以及遺傳學課程改革以及內容優(yōu)化方法等方面進行敘述，但是本人看待問題的看法受能力所限，還望相關學者指正。在現(xiàn)代信息技術的作用下，遺傳學教學工作的水平在不斷提升，特別是在進入21世紀以后，遺傳學教學的整體理念已經得到了有效的更新，為學生創(chuàng)新能力的培育打下了良好基礎。而通過實現(xiàn)遺傳學的研究性學習，可讓學生改變傳統(tǒng)的學習方式，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的改善。

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