小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的策略研究

馮向潔

【摘要】小學(xué)生思維不成熟，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)上普遍喊難，遵循良好的數(shù)學(xué)思想，運用優(yōu)秀的教學(xué)方法，這在數(shù)學(xué)教學(xué)中的表現(xiàn)或者說滲透應(yīng)該是全方面的，從教師的備課開始，一直到課堂教學(xué)，最后到學(xué)生的反思與總結(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生全面提升，意義重大。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?數(shù)學(xué)思想方法 ?策略研究

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）49-0032-02

引言

教學(xué)的本質(zhì)思想都是為提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好、更快地學(xué)習(xí)到知識，而在基本思想的指導(dǎo)下，誕生出了不少教學(xué)模式與方法。值得注意的是，教學(xué)思想、理念等，并不是說直接告訴學(xué)生教學(xué)思想方法是什么，這樣就完成了滲透，而是用各種優(yōu)秀教學(xué)模式和方法，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的正確觀念和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并因此養(yǎng)成良好習(xí)慣。

一、選題綜述

首先要弄懂優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思想或理念有哪些，以及在優(yōu)秀思想指導(dǎo)下的教學(xué)模式或方法有哪些？在數(shù)學(xué)思想或理念方面，用簡單的話來說，就是在學(xué)生學(xué)到知識的前提下，幫助學(xué)生建立理性思維、邏輯能力、推理表達能力等，這一切教學(xué)需要高效，在數(shù)學(xué)思想或原則的指導(dǎo)下，誕生了很多優(yōu)秀的教學(xué)方法，常見的有直接講授、問題引導(dǎo)、小組談?wù)摗⒀菔咎骄?、實踐操作等等，旨在建立優(yōu)秀、輕松、活躍的課堂氛圍，建立優(yōu)秀的教學(xué)模式（學(xué)生主體，教師主導(dǎo)），提升學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)主動性，讓數(shù)學(xué)知識自然的引導(dǎo)過渡給學(xué)生，而不是強迫學(xué)生接受。

二、滲透教學(xué)思想方法的前提：營造優(yōu)秀的課堂氛圍

數(shù)學(xué)的特點就是知識點繁多、相對枯燥乏味，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有不同程度的抵觸心理，要想滲透數(shù)學(xué)思想方法，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，前提必然是營造優(yōu)秀的課堂氛圍，包含以下三點：

（一）改善教學(xué)環(huán)境。學(xué)生對學(xué)校和教師有天然畏懼感，這會導(dǎo)致教師與學(xué)生的交流不夠順暢，學(xué)生在課堂上思維被大大束縛，思維不能有效發(fā)散，自然不會有太好的學(xué)習(xí)效果，試想一下，教師有目的性地開展提問教學(xué)，講解一些數(shù)學(xué)思想方法，但學(xué)生思維僵化，對教師的教導(dǎo)聽不懂、理不順，必然大大影響教學(xué)質(zhì)量，因此，必須改善教學(xué)環(huán)境，教師與學(xué)生多交流溝通，教師每天用輕松、有趣的面孔面對學(xué)生，減少課堂教學(xué)的任務(wù)性質(zhì)，讓課堂氛圍變輕松。

（二）尊重學(xué)生的主體位置。新課程理念指出：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師要把學(xué)習(xí)主體地位“還”給學(xué)生，更多地采用啟發(fā)式教育，讓學(xué)生自主展開探索、反思，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)知識點在學(xué)生腦海中扎根，提升學(xué)生興趣與積極性，長而久之，必然有助于塑造優(yōu)秀的課堂氛圍[1]。

（三）游戲化教學(xué)。首先明確觀念，只要將游戲化的因素引入教學(xué)，都算是游戲化教學(xué)，不單單指做游戲，例如將學(xué)生喜歡的動漫因素引入到教學(xué)中，再例如引導(dǎo)學(xué)生玩“聽數(shù)抱團”的游戲，教師喊出一則四則運算，學(xué)生迅速計算并且根據(jù)最后的數(shù)字抱成一團，游戲化教學(xué)，會讓學(xué)習(xí)和探究變得輕松且活躍，小學(xué)階段學(xué)生好玩是天性，尊重學(xué)生的天性，學(xué)生在輕松活躍的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長，對于學(xué)生的全面發(fā)展有極強的促進作用，是最有效的教學(xué)方法。

值得一提的是，上述營造良好的課堂氛圍并不是一朝一夕的事，而是很長一段時間以來，師生相處自發(fā)形成的，教師有責任幫助營造良好的氛圍。

三、課前階段

可以從教師和學(xué)生兩方面分析。首先對于教師來說，課前滲透教學(xué)思想方法體現(xiàn)在制定教學(xué)計劃、研究課題、備課方面[2]，教師需要將優(yōu)秀的教學(xué)思想方法滲透在自己的教學(xué)計劃中，針對某一知識點制定科學(xué)合理的教學(xué)方法，例如在教學(xué)“小數(shù)”時，將整數(shù)運算的概念和例子簡單提及，通過類比讓學(xué)生更好地理解小數(shù)的概念和運算方法，這就是類比教學(xué)法的體現(xiàn)，再例如在一道應(yīng)用題中引入有趣的游戲化元素，同樣是一段距離的運算題，一個是動漫人物的互相追逐，另一個是枯燥的測量，學(xué)生必然對前者更有興趣，教師在制定自己的教學(xué)計劃以及備課階段，需要著重注意這方面，教學(xué)課件的優(yōu)秀與否，直接決定教學(xué)先進性，決定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

而對于學(xué)生來說，體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)方面，良好的課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一定認知，之后的教學(xué)會簡單很多，同時在課堂教學(xué)階段時間會更加充足，教師教導(dǎo)更輕松，學(xué)生自主思考探索更有效，課前預(yù)習(xí)一直是教學(xué)中的重點方法，但學(xué)生有沉重的課業(yè)負擔，學(xué)生時常疏忽或者效果不好，教師轉(zhuǎn)而不再要求，課前預(yù)習(xí)就此擱置，其實課前預(yù)習(xí)是概括性、簡短性的學(xué)習(xí)，也能減輕課堂學(xué)習(xí)負擔，課前預(yù)習(xí)需適量，但教師也不用過度擔憂給學(xué)生添加負擔的問題。

四、課堂教學(xué)階段

在課堂教學(xué)階段，并不是直接告訴學(xué)生教學(xué)思想方法，而是運用優(yōu)秀的教學(xué)模式方法，潛移默化地達成教學(xué)思想或原則要求，自然而然引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會優(yōu)秀方法，培養(yǎng)出良好習(xí)慣，優(yōu)秀教學(xué)理念和教學(xué)方法眾多，下面一一介紹。

（一）自主探究法。讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，既是教學(xué)思想原則，也是具體方法，教師如果單純靠說教讓學(xué)生獲取知識，知識必定浮于表面，而引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生對知識理解會更深刻、更加清晰，記憶更有效，顯著提升教學(xué)質(zhì)量[3]。例如在“圖形與幾何”的學(xué)習(xí)中，給學(xué)生分發(fā)相應(yīng)的紙片或模型，引導(dǎo)學(xué)生自己拿著尺子以及量角尺，測量并統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生產(chǎn)生更清晰的認知，并且能更好地對號入座，教師適時從側(cè)面啟發(fā)性地提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生自主去探究驗證，還可以將紙片折疊、將模型拆解等，最終得出結(jié)論，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識是自己探究得來的，數(shù)學(xué)知識將更加牢固。

（二）合作學(xué)習(xí)法。 讓學(xué)生分組展開討論學(xué)習(xí)，相比教師教導(dǎo)，學(xué)生和同齡人之間的合作學(xué)習(xí)會更有效率，學(xué)習(xí)氛圍更加輕松，學(xué)生的思維發(fā)散更加充分更加有效，不過也需要注意以下幾點：1.科學(xué)合理分組：科學(xué)合理分組能讓合作學(xué)習(xí)法更好地開展下去，教師遵循以強帶弱，以優(yōu)幫劣的原則，小組內(nèi)成員需成績不一，各具特點，取長補短共同進步，小組內(nèi)最好有性格活躍的學(xué)生，活躍小組合作學(xué)習(xí)的氣氛;2.教師實時關(guān)注：給學(xué)生小組設(shè)定一個合作學(xué)習(xí)的主題之后，教師也需要實時關(guān)注，合理引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)滯怠或者學(xué)生思維發(fā)散太過，都不利于合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量;3.側(cè)面啟發(fā)式反饋：對于學(xué)生小組的困惑和問題，教師的引導(dǎo)也需要遵循啟發(fā)式教育原則，不要直接告訴學(xué)生答案，而是一步步引導(dǎo)學(xué)生自己思考，最終完成合作學(xué)習(xí)目標。

（三）分層教學(xué)法。 首先，教師要了解自己的學(xué)生，指導(dǎo)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)特點，簡單分類分層，其次，教師需要對某一數(shù)學(xué)知識點深入探究，將啟發(fā)式教學(xué)的提問分層，遵循循序漸進的思想和原則，逐步引導(dǎo)，展開探究教學(xué)，如果所有問題沒有順序全部提問，必然導(dǎo)致學(xué)生困惑。

（四）類比教學(xué)法。 類比教學(xué)法是說將有相似性特點的不同知識點放在一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生建立對知識更清晰的印象，學(xué)生的認知更清晰之后，對新知識點的學(xué)習(xí)會輕松很多，思維自行發(fā)散，發(fā)現(xiàn)知識點的本質(zhì)和問題所在，例如“分數(shù)的加法和減法”以及“分數(shù)乘法”與“分數(shù)除法”的教學(xué)遍及五六年級，有關(guān)分數(shù)的四則預(yù)算，都可以和整數(shù)的四則運算聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生分析兩者的差異性和相似性，讓數(shù)學(xué)知識清晰化，提高學(xué)生認知，學(xué)生學(xué)習(xí)“分數(shù)”這一大塊知識時，會輕松很多。

（五）生活情境法[4]。生活情境法是數(shù)學(xué)教學(xué)中較為常見的方法，比如長方形面積的計算，會引申為生活中的鋪設(shè)地磚，整數(shù)的四則運算，會引申成生活中的買賣交易，我們可以發(fā)現(xiàn)，不管是課本上的例題，還是試卷上的題型，都運用了大量的生活情境法，生活情境法的表述不僅更加具體、形象，能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)本就是為解決生活中數(shù)理現(xiàn)象而生的學(xué)科，教師在教學(xué)中有目的性的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓數(shù)學(xué)與生活緊密相連，讓學(xué)生的思維發(fā)散不至于沒有目標，讓數(shù)學(xué)知識更具體生動，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（六）多媒體演示法。小學(xué)生的思維方式還未成熟，缺乏空間想象能力，而利用多媒體演示，演示教學(xué)更直觀更清晰[5]，無疑有助于學(xué)生更好理解，這一點在“圖形與幾何”方面最有效用，教師在黑板上畫的幾何圖形再好，學(xué)生都不一定能有效理解，而通過多媒體演示，讓幾何圖形能夠旋轉(zhuǎn)、分離，將教學(xué)重點用不同顏色標注，清晰直觀，能逐步提升學(xué)生思維廣度和空間想象能力。

總結(jié)來說，對于“滲透”二字，筆者的理解為：并不是告訴學(xué)生具體的思想或方法，而是在應(yīng)用教學(xué)模式與方法的時候，潛移默化的改變學(xué)生的固有思維，引導(dǎo)學(xué)生使用更優(yōu)秀的教學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想方法習(xí)慣，教學(xué)思想方法眾多，上面提到的也只是其中一部分而已，歡迎共同探討。

五、課后階段

在課后階段滲透教學(xué)思想方法，更多的體現(xiàn)在實際應(yīng)用方面。要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們可以主動應(yīng)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，將其和生活聯(lián)系起來，去解決生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象或難題，這一點需要學(xué)校和家庭配合完成，教師與家長建立聯(lián)系，輔助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識實際應(yīng)用[6]。

例如在學(xué)習(xí)了“三角形”有關(guān)知識后，教師布置任務(wù)，在實際生活中體驗三角形的應(yīng)用，有的學(xué)生會尋找三角形在生活中的實物現(xiàn)象，有的學(xué)生會在家長的帶領(lǐng)下，以學(xué)校、家、再加一點構(gòu)成三角形，親自走一遍，用簡單的時間測算來反映距離，切身體會三角形的角度、線段等知識。再例如，家長將生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象如存款、商品買賣、家庭的收支清單事宜等工作講給學(xué)生聽，讓學(xué)生參與進去，提升主人翁意識，更好地培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

結(jié)束語

小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)秀的教學(xué)模式或方法，改善教學(xué)氛圍，提升學(xué)生興趣和參與感，在潛移默化中已經(jīng)完成了優(yōu)秀教學(xué)思想方法的“滲透”，提升了教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合素養(yǎng)，學(xué)生將因此受益無窮。

參考文獻：

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[4]唐科明.數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)思想方法的滲透策略研究[J].《教育現(xiàn)代化（電子版）》，2016（10）：33.

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[6]閆永紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的方法研究[J].中國校外教育，2019（10）：57+59.