課堂選座與英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)知情感智力的相關(guān)性研究

郭 濱， 蘇 超

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 長沙 410128）

英語課堂教學(xué)一直是教育者關(guān)注的話題。從小學(xué)到大學(xué)甚至研究生博士生階段都有英語課程學(xué)習(xí)。英語專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知情感智力一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。2005年，Parker等人研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從高中過渡到大學(xué)的學(xué)業(yè)成功中，情緒智力能夠起到重要的作用。學(xué)業(yè)成功組學(xué)生的情緒智力也顯著高于其他組別（Parker J.D.A.,2005）。Bar- On 的 EQ- i 量表是其中較早的一種量表，它主要測量情感智力的五個方面：人際智力、個人智力、適應(yīng)力、壓力管理能力以及總體情緒等（Bar-on, 2002）。Stottlemeyer 用該量表進行測量，結(jié)果顯示學(xué)生的學(xué)業(yè)與情感智力有著緊密的聯(lián)系（Stottlemeyer，2002）。有實驗表明關(guān)注大學(xué)生的情感智力，可以有效降低大學(xué)生外語學(xué)習(xí)的焦慮心理（霍文華，2011）。對大學(xué)生進行認(rèn)知情感智力教育是對培養(yǎng)其健全健康的人格，培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人具有較強的理論意義和現(xiàn)實意義。

如何界定認(rèn)知情感智力？它具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的哪些方面？是否選座對英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有影響？是否選座和學(xué)生的認(rèn)知情感智力成正態(tài)關(guān)聯(lián)？采取實證研究，以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院2015級英語專業(yè)1-3班學(xué)生為對象，課題組對其英語專業(yè)課堂教學(xué)進行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包含學(xué)生上課的選座、學(xué)生課堂活動參與度、班級學(xué)習(xí)氛圍等因素以及學(xué)生的專四成績和課程學(xué)習(xí)情況進行了調(diào)查。

一、認(rèn)知情感智力

情感智力是巴布娜.柳納（Barnara Leuner）在1966年首度提出。正式研究始于梅耶（John D.Mayer）、迪巴洛 （Maria DiPaolo）和沙洛維（Peter Salovey）。他們認(rèn)為情感智力是社會智力的一種，包括監(jiān)視、監(jiān)聽與辨別自己與他人的情緒、運用情緒信息指引個人的思維等等能力。1995 年美國人類行為學(xué)家、心理學(xué)博士丹尼爾 ·戈爾曼(D.Goleman)所著《情緒智力》一書 ,對情感智力理論作了進一步的系統(tǒng)闡述。根據(jù)戈爾曼的觀點,情感智力指的是自我管理情緒的能力 ,由以下五種可以學(xué)習(xí)的能力組成 :(1)了解自己情緒的能力;(2)自我管理情緒的能力; (3)激勵自我(承受挫折)的能力;(4)了解別人情緒的能力;(5)維系人際關(guān)系的能力（丹尼爾·戈爾曼，1995）。1996 年薩洛瓦和梅耶把情感智力重新定義為：覺知和表達(dá)情緒、情緒促進思維、理解和分析情緒,以及成熟調(diào)控自我和他人情緒的能力。情感智力構(gòu)成人類的智慧行為的心理結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜 ,有多種因素參與,大致可以分為兩大系統(tǒng) :第一，認(rèn)知性心理功能系統(tǒng),即智力因素,包括感知覺、記憶、思維、想象等。第二，非認(rèn)知性心理功能系統(tǒng) ,即非智力因素 ,包括動機、興趣、情感、意志、性格等 ,它們不直接參與對客觀事物的認(rèn)識及處理各種內(nèi)外信息等具體操作,而是對活動的起始、維持 、強化、走向、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)起到一定的作用，如影響人生目標(biāo)的實現(xiàn)，能夠控制情緒,較好做人做事，促進人際關(guān)系 ,易于取得成功（宮健等，2015）。

綜上所述，認(rèn)知情感智力不僅指了解自己或他人的情緒、管理并激勵自己的情緒、維系人際關(guān)系的能力，還具體指人的動機、興趣、情感、意志、性格等間接對客觀事物的認(rèn)識及處理各種內(nèi)外信息的操作能力。戈爾曼（2000）認(rèn)為情感智力的構(gòu)架就是意識和行動的組合。一個人要具備良好的認(rèn)知情感智力，就必須有良好的自我意識、社會意識以及自我管理和社會技能。就英語學(xué)習(xí)者而言，其動機、興趣、性格等因素不言而喻一定程度上影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。

二、調(diào)查設(shè)計

（一）調(diào)查對象：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)英語專業(yè)2015級1-3班全體學(xué)生

（二）調(diào)查內(nèi)容：

1.調(diào)查學(xué)生的專業(yè)課程教學(xué)課堂上的選座情況（2016.9-2017.7），總結(jié)班級學(xué)生的選座特點、課堂學(xué)習(xí)特點和班級學(xué)生會的課程學(xué)習(xí)狀況。

2.口頭采訪英語專業(yè)教師對三個班的學(xué)生的課堂表現(xiàn)，進一步總結(jié)各個班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

3.抽取理論課和實踐課各一門課程做跟蹤記錄，了解3個班的學(xué)生學(xué)習(xí)的真實狀況。

4.收集專四成績和課程學(xué)習(xí)成績，并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）班級選座與專四成績的相關(guān)性

課題組對3個班做了一年的調(diào)查研究。對三個班的課堂選座情況做了跟蹤報道。英語專業(yè)課堂，三個班的選座情況基本各自有特點。1班選座一般是從第二排開始選座。而且學(xué)生都會選取教室中心位置就坐，偶見有些課堂有兩位同學(xué)選取教室旁側(cè)座位。2班選座較為分散，有兩位學(xué)生選擇第一排座位，其余的分散在2排到6排。學(xué)生三三兩兩結(jié)伴而坐。3班學(xué)生課堂選座集中，學(xué)生都會將第一排的中心位置坐滿。而且班級都選取中心地帶就坐，除了兩位性格開朗的學(xué)生喜歡選取了第一豎列第二排外。通過進一步調(diào)查走訪專業(yè)教師和各班班干部，課題組發(fā)現(xiàn)：1班學(xué)生的凝聚力和集體榮譽感較強。班級有教學(xué)活動或公開演講活動，學(xué)生大都會配合，但不太積極。發(fā)言的同學(xué)集中在前排幾位同學(xué)。后面兩排同學(xué)個別地喜歡做自己的事情現(xiàn)象。2班學(xué)生坐在第一排的兩位同學(xué)特別熱愛英語，口語和課程學(xué)習(xí)的筆試成績都相當(dāng)不錯，第二排的學(xué)生較積極；但整體來說相當(dāng)一部分學(xué)生參與課堂教學(xué)活動不積極，學(xué)生配合度不高。后排的同學(xué)注意力不集中，很少給予完成任務(wù)的同學(xué)熱烈回應(yīng)。據(jù)有的同學(xué)反映該班中小團體意識明顯，凝聚力不強。3班學(xué)習(xí)狀況很不錯，學(xué)生上課大都積極發(fā)言。教學(xué)中師生、生生之間都有很好的互動。特別是第1、2排的學(xué)生學(xué)習(xí)相當(dāng)積極，勤學(xué)好問。將整個班上的學(xué)習(xí)氣氛都調(diào)動起來。學(xué)習(xí)氛圍濃厚。班級集體意識強。具體的課堂選座情況如下表所示。

表1 15級英語-1班課堂選座

表2 15級英語-2班課堂選座

表3 15級英語-3班課堂選座

表4 2015級英語1-3班的專四成績分項表

表4中數(shù)據(jù)表明3班專四過級率最高，1班其次，2班的過級率相對較低。而優(yōu)良率3班最高，1班和2班優(yōu)良率相差無幾，2班還略高一些。不及格率是2班>1班>3班。選座越靠前越集中，學(xué)生課堂參與度越高，班級學(xué)習(xí)氛圍更濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)成績越優(yōu)秀。3個班中最高分，兩人都選座在第一排。據(jù)Petrides等人的觀點（2000），他們的共同點是肯定自我、激勵自我、樂觀、社會能力強擅長知覺自我和他人的情緒，樂于溝通、表達(dá)情緒。特別是他們非常熱愛英語學(xué)習(xí)。比如3班的鄒同學(xué)平時面帶微笑，待人誠懇。特別勤學(xué)好問。獲得了可惜的成績。專四成績?nèi)５谝唬瑢I(yè)成績名列前茅，獲得湖南省“希望之星”比賽第一名。2班的吳同學(xué)曾獲得全國“外研社杯”演講比賽3等獎。1班的陳同學(xué)偏內(nèi)向，但她熱愛英語學(xué)習(xí)，為人隨和。做事積極認(rèn)真。管理自我情緒的能力很強。

（二）學(xué)生選座與課程教學(xué)成績

課題組選取理論課一門《英語教學(xué)法》（重教學(xué)理論）和一門實踐課《英語演講與辯論》（重演講與辯論實踐），對三個班的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況和期末考試情況進行了調(diào)查。《英語教學(xué)法》考試為閉卷筆試?？荚噧?nèi)容為書本理論知識和課外知識及綜合分析題各占50%；而《英語演講與辯論》為課堂內(nèi)考試，考試內(nèi)容是分組抽取辯論題目，首先進行半即興演講（給十分鐘準(zhǔn)備），然后小組內(nèi)進行自由辯論。3個班的學(xué)生的各有特點：1班基礎(chǔ)偏弱，學(xué)生內(nèi)向性格的較多。2班個性較獨立，學(xué)生中有小團體意識。3班的學(xué)習(xí)氣氛濃厚，團結(jié)友愛。每個班的新轉(zhuǎn)來學(xué)生（表-3中藍(lán)色底標(biāo)出）也各有特點。1班的3位學(xué)生兩位非常大方熱情、積極主動。選座考前。2班的4位學(xué)生性格沉穩(wěn)、基礎(chǔ)尚可（除開1位基礎(chǔ)較弱）。選座靠前。3班的4位學(xué)生性格內(nèi)向，基礎(chǔ)較弱，選座靠后。

根據(jù)每班學(xué)生的兩門課程的期末考試成績，課題組將每班每排的平均成績做了統(tǒng)計（因新轉(zhuǎn)來的學(xué)生為專升本的學(xué)生，暫不計入3個班的總數(shù)）。

表5 15級英語1-3班按照選座每排的兩門課程的平均成績

表5中A代表《英語教學(xué)法》成績；B代表《英語演講與辯論》成績。表中數(shù)據(jù)明顯表明實踐課程學(xué)習(xí)情況，第1排的學(xué)生成績都優(yōu)于后面幾排的學(xué)生，他們的口頭表達(dá)能力都強于后面幾排的學(xué)生。1班學(xué)生理論課成績按照選座（排）從第1排到第5排成績呈下降趨勢。2班學(xué)生的分散性座位一定程度反映了學(xué)生學(xué)習(xí)各自為陣。成績波動較明顯。雖不像1班一樣呈下降趨勢，但第一排兩位學(xué)生成績優(yōu)異，成績遙遙領(lǐng)先。3班第一排學(xué)生無論是理論課或?qū)嵺`課程成績十分優(yōu)異。他們班的理論課程成績也呈現(xiàn)下降趨勢。1-3班最后一排的學(xué)生上課注意力不大集中，課堂參與度不高。成績不十分理想?？偟膩碚f，越有學(xué)習(xí)目標(biāo)和動機的學(xué)生，越積極努力，越能控制自我情緒的學(xué)生，越會選座靠前，其自我約束和管理能力越強，參與課堂活動越積極，越擅長與老師溝通，越虛心好學(xué)，學(xué)業(yè)成績越優(yōu)秀。

四、啟示

英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)壓力大。因?qū)I(yè)需求，學(xué)生更應(yīng)該抓住小班上課的契機，有效利用課堂，充分地鍛煉語言綜合運用能力，最有效提升自身英語技能。從選座開始，逼迫自己選取前排座位，勇敢面對教師和課堂提問，積極投入到課堂學(xué)習(xí)中，用實際行動表明專業(yè)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，讓課堂真正成為能力鍛煉的主戰(zhàn)場。提升自我管理約束的能力，加強自我管理，嚴(yán)格按照校規(guī)班紀(jì)和自己的計劃行事。班級選座越集中，班級學(xué)習(xí)氛圍越濃厚，英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)知情感智力越高，越能管控自己的情緒，越能積極投入課堂，越能有效利用客觀和主觀等內(nèi)外因素。如選取教室前排座位，其學(xué)習(xí)效果越好。學(xué)生課堂選作越靠前，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績越好。英語專業(yè)學(xué)生課堂選座與學(xué)生的認(rèn)知情感智力呈正相關(guān)。課堂應(yīng)成為鍛煉學(xué)生英語綜合技能的最佳舞臺。而學(xué)生有效地利用課堂，將為其走入社會打下最堅實的基礎(chǔ)。