幼兒園韻律活動(dòng)中游戲化策略的有效運(yùn)用—大班韻律活動(dòng)《老鼠逗貓》的游戲化設(shè)計(jì)與思考

◆龔敏 江蘇省南京市江北新區(qū)浦園路幼兒園

80年代末，隨著國外一些音樂教育的引入，所有伴隨著音樂進(jìn)行表達(dá)的藝術(shù)活動(dòng)被統(tǒng)稱為韻律活動(dòng)。老師們在組織韻律活動(dòng)中，常常希望幼兒能在寬松愉快的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，既能感知理解音樂，又能進(jìn)行表達(dá)創(chuàng)造。但結(jié)果總是事與愿違，在活動(dòng)中，不是因?yàn)槔蠋煹摹斑^度民主”造成孩子的“過度興奮”，就是因?yàn)橐槐橛忠槐榈臋C(jī)械練習(xí)讓孩子們感到倦怠。

如何在保護(hù)孩子學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)達(dá)成教學(xué)的有效性呢？《指南》與《綱要》中都提出：幼兒園要以“游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。根據(jù)幼兒好奇、好動(dòng)、好模仿的特點(diǎn)，游戲?yàn)橛變禾峁┝恕爸苯痈兄?shí)際操作、親身體驗(yàn)”的機(jī)會(huì)。因?yàn)橛螒蚯榫案媲?，游戲中出現(xiàn)的問題都是幼兒的真問題。老師從幼兒的真問題出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)，才能讓幼兒獲取有用的知識和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促使幼兒獲得成功的喜悅。為此，以游戲的形式開展韻律教學(xué)活動(dòng)，寓教于樂，可以提升幼兒韻律活動(dòng)的有效性，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。

下面以大班韻律活動(dòng)“老鼠逗貓”為例，淺析如何以游戲的方式來提升學(xué)習(xí)的有效性。

一、營造情境化的游戲氛圍，讓幼兒感受音樂

游戲是幼兒最喜歡的學(xué)習(xí)方式，在韻律活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)游戲的氛圍和情節(jié)，在游戲情境中開展韻律活動(dòng)，將起到事半功倍的效果。音樂的語言是微妙的，每一種音樂、每一首歌曲都蘊(yùn)含了其獨(dú)特的思想感情，幼兒怎能輕易的理解其中的韻味呢？因此，我預(yù)設(shè)通過以下的情境化游戲氛圍，讓幼兒輕松自然的融入音樂作品的意境中去。

1.營造音樂意境的故事氛圍

在韻律活動(dòng)中，一開始就想讓幼兒聽辨出音樂不同的旋律、節(jié)奏、速度、力度、音色幾乎是不可能的。所以，我們常常根據(jù)音樂內(nèi)容創(chuàng)編出相應(yīng)的故事內(nèi)容，幫助幼兒與音樂進(jìn)行溝通，提高對歌曲或樂曲的理解，加深他們情感上的共鳴。

在韻律活動(dòng)“老鼠逗貓”中，我以動(dòng)畫片“貓和老鼠”引出，并講述故事：“老鼠餓了，它在廚房門前拿出鑰匙擰呀擰呀，推開了門。它小心翼翼的邊走邊東張西望，發(fā)現(xiàn)吃的便吃了起來……聽！誰來了？”當(dāng)幼兒充滿好奇的時(shí)候，音樂響起，他們自然而然的將故事內(nèi)容遷移到音樂當(dāng)中，初步感知了音樂的意境。

2.營造音樂節(jié)奏的語言氛圍

《綱要》的藝術(shù)領(lǐng)域中提出：支持、鼓勵(lì)幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表達(dá)的同時(shí)，幫助幼兒提高技能技巧。韻律活動(dòng)中音樂節(jié)奏的把握常常是活動(dòng)的重點(diǎn)甚至難點(diǎn)，為此，教師在幼兒傾聽音樂的同時(shí)，可以加入有節(jié)奏的語音，培養(yǎng)幼兒聽覺的敏感性和對音樂高低、長短、強(qiáng)弱、音色等基本特征的分辨能力。

孩子在完整傾聽音樂時(shí)，能隨著音樂的節(jié)奏做老鼠輕輕走路、東張西望、躲閃并戲弄取笑貓的動(dòng)作。我在音樂相應(yīng)的地方加入了有節(jié)奏的語音，如：“走 走｜走 走｜東 張｜張 —｜西 望｜望 —｜”，“躲 —｜躲 —｜哈 哈｜沒 抓｜到 —｜”幫助孩子初步感知音樂節(jié)奏，為合拍做動(dòng)作做好了鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)娛樂性的游戲場景，讓幼兒表現(xiàn)音樂

游戲是一種娛樂，所以設(shè)計(jì)的游戲要讓幼兒喜歡玩，愿意參與。大班幼兒的游戲水平逐步提高，一些具有挑戰(zhàn)性的游戲，如：猜測、糾錯(cuò)、推理、合作等都是他們喜愛的。在韻律活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)娛樂性的游戲場景，能更好的幫助幼兒詮釋音樂內(nèi)涵。

1.創(chuàng)設(shè)“完整”的游戲場景

這里提到的完整性游戲，是指整個(gè)韻律活動(dòng)都是在游戲的情景下完成的并成為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，不是指游戲只在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的某個(gè)特定時(shí)間段出現(xiàn)。

在“老鼠逗貓”的韻律活動(dòng)中，我以“老鼠”的身份出現(xiàn)，先帶領(lǐng)兩位“小老鼠”出去找吃的，目的是做好示范引領(lǐng)。接著帶領(lǐng)所有“老鼠”出去覓食，幫助孩子模仿學(xué)習(xí)。等孩子熟悉“小老鼠”的動(dòng)作后，又加入新的角色——“貓”，引導(dǎo)孩子探討兩兩合作。整個(gè)活動(dòng)都是圍繞“貓和老鼠”展開。

2.創(chuàng)設(shè)“意外”的游戲場景

“游戲”雖為幼兒喜愛，但在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，游戲的場景“一成不變”，難免讓幼兒興趣大減。這時(shí)，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一些“意外”，則會(huì)帶給幼兒驚喜，重新燃起幼兒學(xué)習(xí)的興趣和愿望，激發(fā)挑戰(zhàn)熱情。

當(dāng)孩子已經(jīng)熟悉“小老鼠”的動(dòng)作時(shí)，我提出疑問：“老鼠到底會(huì)不會(huì)被貓發(fā)現(xiàn)呢？”孩子們帶著疑問再次扮演“老鼠”。配班老師扮演的“貓”突然出現(xiàn)，并去合拍的捉“老鼠”，孩子們又驚又喜，不僅配合“躲閃”，還能做出各種“逗貓”動(dòng)作，將活動(dòng)推向高潮。

3.創(chuàng)設(shè)“合作”的游戲場景

善于合作是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)非常重要的技能和素質(zhì)，也是幼兒作為社會(huì)人必備的素質(zhì)之一。《指南》在藝術(shù)領(lǐng)域“表現(xiàn)與創(chuàng)造”的目標(biāo)1：喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)中，對大班幼兒提出一條目標(biāo)：藝術(shù)活動(dòng)中能與他人相互配合，也能獨(dú)立表現(xiàn)。到了大班后，幼兒有與同伴合作交往的愿望。為此，在韻律活動(dòng)“老鼠逗貓”中，我創(chuàng)設(shè)了“合作”的游戲場景，希望幫助幼兒完成教學(xué)目標(biāo)：“能與同伴合作玩老鼠逗貓的游戲”的同時(shí)提高幼兒與他人的合作意識和合作能力。

三、融入成功式的游戲體驗(yàn)，讓幼兒喜愛音樂

幼兒的“成功感”來自于外在的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)心的感受。為此，在活動(dòng)中，我們要善于發(fā)現(xiàn)每一位孩子的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)。同時(shí)還要讓每一位孩子都“有事做”“想做事”“愛做事”，然后逐步變成“會(huì)做事”，使幼兒的能力不斷獲得發(fā)展與提高。

1.游戲中“有任務(wù)”

游戲中有“任務(wù)”是指創(chuàng)設(shè)持續(xù)不斷的挑戰(zhàn)，使得幼兒在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都能獲得游戲的需要，獲得完成任務(wù)后的滿足感。大班幼兒的任務(wù)意識逐漸增強(qiáng)，老師在教學(xué)活動(dòng)中與其不停的說教，不如提出“任務(wù)”或“疑問”引導(dǎo)幼兒自主解決。這樣幼兒不僅不會(huì)覺得枯燥無味，還會(huì)在一個(gè)個(gè)通關(guān)挑戰(zhàn)中培養(yǎng)專注、堅(jiān)持、熱情、勇敢等優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

韻律活動(dòng)《老鼠逗貓》中創(chuàng)設(shè)的游戲任務(wù)有：

（1）引導(dǎo)幼兒在座位上隨音樂做上肢動(dòng)作；

（2）下位做動(dòng)作+創(chuàng)編“東張張西望望”動(dòng)作；

（3）空間移動(dòng)+創(chuàng)編“老鼠逗貓”動(dòng)作；

（4）兩兩合作：學(xué)會(huì)一人抓、一人躲。

可以看出，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有游戲任務(wù)，前一個(gè)環(huán)節(jié)都在為下一個(gè)環(huán)節(jié)做鋪墊，讓幼兒主動(dòng)掌握游戲玩法，這樣才能真正激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的欲望。

2.游戲中“有層次”

我們在活動(dòng)中設(shè)計(jì)的游戲是一個(gè)載體，以此激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的熱情與興趣。為此，我們設(shè)計(jì)的游戲要難度適宜，層層深入，幫助幼兒逐一解決遇到的問題。

“老鼠逗貓”韻律活動(dòng)中游戲的設(shè)計(jì)就是有層次的。如：第一層次是感知欣賞階段，幼兒通過玩“覓食”的游戲，在傾聽音樂、模仿動(dòng)作中初步熟悉了樂曲的旋律和結(jié)構(gòu)；第二層次是理解表達(dá)階段，幼兒通過玩“逗貓”的游戲，扮演其中“老鼠”的人物形象，創(chuàng)造性的表現(xiàn)表達(dá)各種有趣的“逗貓動(dòng)作”來加深對音樂的理解和認(rèn)識；第三層次是自主創(chuàng)新階段，幼兒通過合作玩“老鼠逗貓”的游戲，不僅熟知音樂結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和內(nèi)涵，還能交流反思、優(yōu)化游戲方案，使學(xué)習(xí)效率得以提高。

蘇霍姆林斯基說：“音樂教育——這不是培養(yǎng)音樂家，這首先是培養(yǎng)人，以音樂能影響學(xué)生精神世界。”科學(xué)家愛因斯坦也曾經(jīng)說：“我的科學(xué)成就很多是從音樂啟發(fā)而來的。”確實(shí)，音樂能夠激發(fā)人的靈感，啟迪智慧，促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，除了在課堂上給予幼兒音樂與游戲的滲透，我們還應(yīng)注意將美好的音樂貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。