在陶藝主題活動中培育幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的實踐與探索

◆張婷婷 余曉艷 安徽省合肥市桃花鎮(zhèn)翡翠家園幼兒園

近年來，陶藝受到越來越多人的重視，也被幼兒所喜愛。為此，我園進(jìn)行了有關(guān)“幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的培育與陶藝主題活動相結(jié)合”的課題研究。怎樣科學(xué)有效地將幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的培育和陶藝主題活動這兩個獨立的學(xué)科更好地結(jié)合和融入在一起？如何讓幼兒在陶藝主題活動中，獲得藝術(shù)素養(yǎng)的不斷提升？我們進(jìn)行了初步探討。

一、更新觀念，轉(zhuǎn)變主題活動思路

陶泥的柔滑性、可塑性滿足了幼兒創(chuàng)作隨意的需要。它的獨特性要求我們必須要更新觀念，轉(zhuǎn)變思路。教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、專題教研、實踐操作和實地學(xué)習(xí)參觀等方式對陶藝活動進(jìn)行了由淺到深的探究。我們了解了陶瓷的發(fā)展歷史，體驗了陶藝的各種制作方法，研討了適宜幼兒的陶藝課程；另外，通過多種渠道向家長進(jìn)行活動宣傳，讓幼兒大膽地玩泥。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造主題活動氛圍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提到：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！蔽覀儑L試用整體環(huán)境與局部環(huán)境相結(jié)合的方法，讓幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)突顯陶藝氛圍，以“會說話的環(huán)境”引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)、感受美，去探索、傳承、創(chuàng)造美，做孩子們喜歡的陶藝樂園。

1.創(chuàng)設(shè)整體環(huán)境，讓幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美

走進(jìn)幼兒園，首先映入眼簾的是門廳“陶藝文化區(qū)”，整體采用自然的原木色與泥土色，材料擺飾選擇生活舊物件“瓷缸或花瓶”，地面采用綠毯及扎染老布來調(diào)節(jié)點綴，低矮的展示架隨時擺放或更換幼兒陶藝作品。這樣的環(huán)境設(shè)置讓幼兒與家長在潛移默化中受到陶瓷文化的熏陶。

其次是廊道環(huán)境，墻壁上是一個個排列不規(guī)律的方正格子區(qū)間，陳列擺放許多色彩豐富、形式多樣的陶藝作品或圖片。個性化的藝術(shù)呈現(xiàn)形式，營造了濃厚的陶藝主題環(huán)境，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)藝術(shù)的殿堂。

2.利用角落環(huán)境，讓幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美

利用樓梯拐角，布置公共陶藝區(qū)角“樂陶坊”。“樂陶坊”在色彩上以寡淡、自然的原木色為主色調(diào)，充分利用各種空間陳列孩子自己創(chuàng)作的作品。班級內(nèi)布置出陶藝角，設(shè)置展示臺，為幼兒提供素坯、各色陶泥和一些輔助材料。這些方便幼兒自由取放和按自己的想法玩泥，單純的與泥交流，充分領(lǐng)略陶藝世界的魅力，體驗陶藝制作的樂趣。

三、基于幼兒，選擇主題活動內(nèi)容

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師是支持者、合作者，因此陶藝主題活動內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)來源于幼兒。因此在選材上需要考慮幼兒興趣、經(jīng)驗、年齡特征，從而提高幼兒的參與性，有效培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。

1.與幼兒興趣相結(jié)合，選擇具有趣味性的主題

關(guān)注幼兒興趣，關(guān)注他們愛做的游戲、他們愛吃的美食等。教師不僅要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，還要有一對善于聽辨的耳朵，去細(xì)心收集幼兒感興趣的內(nèi)容，并能將這些內(nèi)容科學(xué)地融入陶藝主題活動中。例如，聽到孩子們興趣高昂地談?wù)撝鞣N昆蟲，隨機生成“奇妙的昆蟲”主題討論網(wǎng)絡(luò)圖，以《毛毛蟲變形記》《瓢蟲飛將》《昆蟲王國》等為陶藝主題活動內(nèi)容，結(jié)合繪本故事、紀(jì)錄片欣賞等，使活動內(nèi)容更富趣味性，“趣”上加“趣”。

2.與幼兒經(jīng)驗相結(jié)合，選擇具有拓展性的內(nèi)容

陶藝主題活動的內(nèi)容應(yīng)來源于幼兒已有經(jīng)驗，但不止于幼兒當(dāng)前經(jīng)驗，它應(yīng)具有拓展性。例如大班主題活動《鞋的世界》，幼兒已有經(jīng)驗知道按照鞋的不同形狀、大小及顏色進(jìn)行陶藝制作，但對鞋的功能區(qū)別還是欠缺經(jīng)驗。教師要及時拓展經(jīng)驗，使其作品具有個性。

3.與幼兒年齡特征相結(jié)合，選擇具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容

3—6歲幼兒通過直接感知、親身體驗、實際操作獲得知識經(jīng)驗，但小、中、大班幼兒在探究方法、學(xué)習(xí)方式、交流表達(dá)方面又存在著明顯的年齡差異，因此在陶藝主題活動內(nèi)容選擇時，教師需根據(jù)各年齡段幼兒的年齡特征，有側(cè)重點地進(jìn)行篩選。例如主題活動“快樂的小腳丫”，小班幼兒以直接感知為主，可光著小腳丫踩在陶泥上，感受陶泥的細(xì)滑、柔軟；中班幼兒以觀察模仿為主，可借助輔材進(jìn)行小腳丫拓??；大班幼兒以想象創(chuàng)作為主，可在泥板上印刻、劃畫，或用陶泥進(jìn)行揉、捏塑形，創(chuàng)造出各種各樣的小腳丫。

四、源于實踐，豐富主題活動形式

1.參觀

為了讓孩子們了解陶瓷，感受中華千年的瓷器文化，讓幼兒在立體的陶藝教育體系中快樂成長。幼兒園根據(jù)實際情況，帶領(lǐng)幼兒實地參觀博物館或各類陶藝展。博物館和陶藝展里原始青瓷、唐三彩、青花瓷等琳瑯滿目的陶藝作品深深吸引著孩子，給他們帶來了直觀的美的感受。

2.集體活動

作為幼兒園陶藝主題活動的一種重要形式，集體教學(xué)活動的作用不可替代。集體陶藝活動是以全班集體活動為形式，教師在一定的空間和時間里為幼兒提供充分的教育資源，促進(jìn)幼兒在原有陶藝水平上得到一定發(fā)展。整個教學(xué)過程是一個動態(tài)開放過程，幼兒座位可自由組合。

3.區(qū)域游戲

幼兒園開展陶藝活動，要容身于游戲，游戲是幼兒的“生命”。而區(qū)域游戲是幼兒個別化學(xué)習(xí)的重要途徑。比如在科學(xué)區(qū)，了解各種各樣的瓷器，探索陶瓷制作的秘密；在語言區(qū)，交流分享對傳統(tǒng)陶藝文化的認(rèn)識；在美工區(qū)，可以運用美術(shù)活動中的繪畫、裝飾、塑造等手法，自主尋找生活中的廢舊材料和自然材料裝飾自己的作品。幼兒在一次次探索和操作陶瓷資源的過程中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美。

4.親子同樂

親子同樂是圍繞家園共育理念提出的，這也是幼兒教育的重要組成部分。家長的參與能有效地激發(fā)幼兒參與陶藝制作的興趣，同時也能增進(jìn)親子關(guān)系。因此，可以利用多種方式鼓勵家長走進(jìn)幼兒園，與幼兒一起創(chuàng)作。例如，利用傳統(tǒng)節(jié)日活動開展“親子陶藝”主題活動，或者在學(xué)期末開展“親子陶藝義賣”等活動，對幼兒作品進(jìn)行展覽或義賣，讓家長和孩子一起在創(chuàng)作中親近藝術(shù)、享受親情，體驗成長的快樂。

五、不斷探索，促進(jìn)主題活動中幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的有效達(dá)成

幼兒陶藝主題活動對幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的培育有著非常重要的意義，但是如何更好地在主題活動中促進(jìn)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的有效達(dá)成呢？

1.提升教師自身的陶藝素養(yǎng)和能力。幼兒教師對幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的指導(dǎo)是一種啟蒙性的?！敖o幼兒一杯水，教師要有一桶水”，擁有良好陶藝素養(yǎng)的教師能更生動有效地組織幼兒活動。而陶藝素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師利用多種方式潛心學(xué)習(xí)，擴大藝術(shù)視野，培養(yǎng)藝術(shù)趣味。

2.開展綜合性的活動，多方面促進(jìn)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的有效達(dá)成。多元化的陶藝綜合活動，是對幼兒進(jìn)行陶藝教育的重要載體，也是陶藝主題活動的重要組成形式。如“陶藝”與自然、社會、人、生活以及名家、名作的結(jié)合等。這些綜合活動都對幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的形成有重要影響。

結(jié)束語

我們深信，陶藝主題活動在培育幼兒藝術(shù)素養(yǎng)方面有特殊的優(yōu)勢，更多的有效方式和路徑也正等著我們?nèi)ミM(jìn)一步的探索和研究。