擔(dān)責(zé)任 研成效 督質(zhì)量
——潁東區(qū)學(xué)前教育疫情期間督研共成長紀(jì)實(shí)

◆王艷 安徽省阜陽市潁東區(qū)教研室

針對2020年跨年際的這場新冠肺炎，我國采取了一系列應(yīng)對措施。國民的積極配合和醫(yī)務(wù)工作者的大無畏精神，不斷洗滌著每一位中國人的心靈,也再一次證明了國之偉大。這一切都激勵教育工作者必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力促進(jìn)教育快速發(fā)展，助力國家提升“免疫”力。在這些日子里，為了配合戰(zhàn)“疫”，廣大師生“居家不外出”“停課不停學(xué)”，真可謂是與家長一起度過了一個別樣的“假期”。

自“居家”開始，眼看活潑好動的孩子們不能出門，家長非常無助，園長老師們也心急如焚。于是，幼兒園紛紛采取不同形式，引導(dǎo)家長與幼兒互動。通過開始幾天的靜觀，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園提供的互動活動缺點(diǎn)較多，如：未充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，內(nèi)容選材雜亂，針對性不強(qiáng)；對家長的引導(dǎo)不當(dāng)，資源得不到科學(xué)有效地運(yùn)用；內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)等?？吹絾栴}并主動解決問題是政府賦予教育督學(xué)的責(zé)任，而“潁東區(qū)學(xué)前教育教研員團(tuán)隊(duì)”正是解決問題的“智囊團(tuán)”，團(tuán)隊(duì)中五位教研員也正好都是幼兒園兼職督學(xué)。

當(dāng)2月3日我們把問題在教研群里拋出后立即得到了共鳴。于是，潁東區(qū)學(xué)前教育特別教研活動便緊鑼密鼓地踏上這特殊的教研歷程。

一、實(shí)踐中改進(jìn)，教研中成長

1.專業(yè)引領(lǐng)，計劃先行

2月4日，區(qū)級學(xué)前教育教研組按照幼兒一日生活作息原則討論了《潁東區(qū)幼兒園親子互動游戲計劃》。次日，通過征求各中心園教研組意見后，《潁東區(qū)幼兒園親子互動游戲計劃》最終形成了規(guī)范的版式和科學(xué)的內(nèi)容安排?？紤]到“居家”剛開始，家長和幼兒需要專業(yè)引領(lǐng)。所以，每期呈現(xiàn)形式分小、中、大班3個版面，每個版面分七部分：傾聽老師的聲音、我運(yùn)動我健康、游戲活動、親子時光、我能做、記錄成長、精彩瞬間。這些內(nèi)容通過美篇進(jìn)行推送。為了減輕老師的壓力和負(fù)擔(dān)，我們采取中心教研組輪流制作模板的方法進(jìn)行。在質(zhì)量保障方面，實(shí)行“三道崗”措施，即初稿出來后園長先把第一道關(guān)，線路教研員把第二道關(guān)，區(qū)級教研組審核把第三道關(guān)，通過反復(fù)研討、修改完善后，模板發(fā)至“潁東幼教群”，供幼兒園班級教師參考制作本班的親子游戲互動活動，引領(lǐng)家長進(jìn)行實(shí)施。

2月7日此項(xiàng)工作正式開始，教研員不辭勞苦地每天集體網(wǎng)上審核。為了使推出的模板內(nèi)容科學(xué)、版式精美，又易于家長操作，每一期親子游戲都要經(jīng)過反復(fù)斟酌、討論，常常到深夜；承擔(dān)任務(wù)的園所分年級組成立制作小組，老師根據(jù)意見和建議反復(fù)修改，直至“滿意”。2月10日（歷年的開學(xué)日），由和諧幼兒園制作的第一期“潁東區(qū)幼兒園親子互動游戲活動”模板正式推出。自此，全區(qū)幼兒園線上親子游戲活動拉開了序幕。隨著對老師提供的親子活動內(nèi)容的熟悉，家長居家陪伴孩子能力和質(zhì)量不斷得到提升。

2.實(shí)踐前行，精益求精

到2月底，潁東區(qū)學(xué)前教育兼職督學(xué)和教研團(tuán)隊(duì)制作了15期“潁東區(qū)幼兒園親子互動游戲”。大家秉承邊實(shí)踐邊改進(jìn)的原則，每天致力于指導(dǎo)、審閱、督促，扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)家長與幼兒“居家”活動的有效開展，聯(lián)手助力幼兒健康成長。

但是，即便我們擁有著美好的愿望，期待著能夠給每個家庭帶來專業(yè)的支持與幫助。但給予的是否為孩子需要的？適宜嗎？是否被理解？能不能真正關(guān)注到孩子的個體差異？是否適合孩子的身心發(fā)展規(guī)律？3月初，帶著這些疑問，教研組制定了《潁東區(qū)幼兒園“親子互動游戲活動”情況家長調(diào)查問卷》和《潁東區(qū)幼兒園“親子互動游戲活動”情況教師調(diào)查問卷》。問卷推出去，短短兩天時間內(nèi)分別有9962位家長和600位教師參與了問卷填寫。對于家長們的配合，我們深受感動。依據(jù)家長復(fù)工復(fù)產(chǎn)需要和問卷調(diào)查結(jié)果，我們圍繞版面、時間、游戲形式等，重新修訂制定了第二輪親子互動游戲計劃，版面整合為四個部分：傾聽老師的聲音、我運(yùn)動我健康、親子游戲時光、我能做。由原來的每周五期，調(diào)整為三期；4月份，根據(jù)幼兒成長的需要，再一次優(yōu)化內(nèi)容，增設(shè)了幼兒喜歡的“奇思妙想”和家長需要的“你問我答”環(huán)節(jié)，初步實(shí)現(xiàn)了“潁東區(qū)幼兒園親子互動游戲”邊實(shí)踐邊調(diào)整，不斷優(yōu)化線上游戲活動安排，努力提升線上游戲活動質(zhì)量的初衷。

二、發(fā)揮耐心、愛心的職業(yè)精神，提高親子互動游戲使用質(zhì)量

隨著時間的推移，疫情得到有效緩解，但是，幼兒園還不能入園。為了督促家長堅(jiān)持幫助孩子養(yǎng)成良好的作息、游戲習(xí)慣，“親子互動游戲”不間斷推送著。如何保證活動質(zhì)量，是后期推送時老師需要想辦法解決的重要問題。

1.耐心指導(dǎo)家長用合適的方法與幼兒愉快地游戲

針對部分家長不專業(yè)，甚至“雞飛狗跳、相愛相殺”的狀態(tài)，我們在每一個親子游戲后面加入“溫馨提示”欄，幫助家長解決如何開展游戲、有效提問、激發(fā)孩子積極互動等問題；另一方面，班級老師通過家長發(fā)布的線上視頻，積極了解孩子居家的生活情況，通過多種方式為家長們提供科學(xué)育兒的建議，成為家長育兒的咨詢師。同時，老師在家長群里耐心解答家長的提問，并及時表揚(yáng)鼓勵家長和孩子的積極行為。

2.督學(xué)、園長不斷跟進(jìn)，鼓勵老師開展常態(tài)化工作

教師的專業(yè)性表現(xiàn)，督學(xué)和園長都看在眼里，喜在心頭。對于“親子互動游戲”使用的情況，督學(xué)都會及時關(guān)注鼓勵老師行為，并提出合理建議。

“親子互動游戲”的日子里最重要的是溝通和理解，幫助每一個老師做好家長的溝通工作是非常時期幼兒園做好家庭教育指導(dǎo)的關(guān)鍵。各中心學(xué)校學(xué)前教育兼職督學(xué)們督促轄區(qū)幼兒園一定要抓住非常契機(jī)將家園工作做實(shí)做細(xì)。

三、反思中成長，挑戰(zhàn)中前行

督學(xué)與教研有機(jī)結(jié)合是此次活動的創(chuàng)新，在這個過程中充分挖掘督學(xué)的潛力，做到了與教研有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)督學(xué)專業(yè)化的跨越，同時極大地促進(jìn)了教研網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展。

1.實(shí)現(xiàn)了督學(xué)、教研的雙重目標(biāo)——服務(wù)教師、學(xué)生與家長

2019年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》中明確提出教研工作的主要任務(wù)是“四個服務(wù)”，即服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)、服務(wù)教師專業(yè)成長、服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)教育管理決策。

2.以區(qū)教研為主導(dǎo)，充分發(fā)揮幼兒園的教研主體作用

在本次疫情防控期間，國家和各省市都發(fā)布了一系列的保障師生身心健康，指導(dǎo)學(xué)校和幼兒園開展教育教學(xué)等方面的文件，這些文件的精神在此次活動中得以落實(shí)，體現(xiàn)了教研引領(lǐng)作用。

3.創(chuàng)新教研模式，提高教研的實(shí)效性

目前教研的直接目的是為了幫助教師解決疫情防控期間開展工作所面臨的實(shí)際問題，并且現(xiàn)階段開展教研工作的條件和情況也不同尋常，可以說是在“新的背景下”面對“新的問題”開展教研，這種“新的教研模式”促使教研員和基層老師在教研內(nèi)容、教研方式、教研組織、教研資源等具體方面進(jìn)行思考，共同成長，真正發(fā)揮了教研的實(shí)效性。

教研方式主要以網(wǎng)絡(luò)教研為主，充分利用信息技術(shù)提高時效性和覆蓋面。本次疫情期間，教研員、園長、教師對網(wǎng)絡(luò)教研的應(yīng)用達(dá)到了前所未有的高度。教研員通過組織微信群和網(wǎng)絡(luò)會議進(jìn)行深度研討，班級教師通過組織每天的視頻與幼兒見面，引領(lǐng)幼兒與家長互動、評價與鼓勵上一期互動活動情況。幼兒園也通過網(wǎng)絡(luò)在線工具協(xié)助教師和家長幼兒之間的溝通、教師之間的研討。通過區(qū)級教研網(wǎng)絡(luò)，架構(gòu)了從區(qū)到片、從片到組、從組到園，從園到每位教師這樣“環(huán)環(huán)相扣”“層層深入”的“層級式”研修組織，將專家、教研員、兼職教研員、園長、教師甚至家長等各個主體“卷入”網(wǎng)絡(luò)研修活動中。通過組建區(qū)級教研群、各線路教研群、中心園長管理群、年級組群等不同研修團(tuán)隊(duì)，將各個層面的人員納入教研之中并發(fā)揮各自的作用，幫助甄別優(yōu)質(zhì)資源，指導(dǎo)幼兒園自主開發(fā)資源。此次疫情期間網(wǎng)絡(luò)上推出了大量的學(xué)前教育方面的資源信息，區(qū)教研組對園本教研推出的信息資源進(jìn)行評價與審核，提高了優(yōu)質(zhì)資源、專家講座在線課程、專題、典型經(jīng)驗(yàn)與做法的利用率，節(jié)約成本的同時，教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)得到大幅度提升。

總之，通過本次疫情期特殊的督學(xué)與教研活動有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量的“停課不停學(xué)”的目標(biāo)，為幼兒園教師做好家園溝通、開學(xué)準(zhǔn)備和能力發(fā)展等工作做了有力保障。潁東學(xué)前教育將以此為契機(jī)，不斷創(chuàng)新督學(xué)、教研工作模式，開創(chuàng)學(xué)前教育新局面。