五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生模擬教學(xué)能力提升策略*
——基于“園校共同體深度合作”的實踐背景

張 華

五年制學(xué)前教育專業(yè)模擬教學(xué)是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在充分備課的基礎(chǔ)上，在十分鐘內(nèi)模擬幼兒園的活動教學(xué)，通過授課練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)教學(xué)技能和綜合素質(zhì)的教學(xué)實踐活動。模擬教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對幼兒教師這一角色的最初體驗，也是五年制學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有效平臺。

一、模擬教學(xué)中存在的問題

五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生年齡小，認知水平不足，起點比較低，但是落點要求比較高，學(xué)制相對較長，可塑性也相對較強，這樣的特性使其在模擬教學(xué)中存在如下問題。

（一）學(xué)生對模擬教學(xué)活動態(tài)度消極

學(xué)生態(tài)度消極包括三個方面：一是不愿意參加模擬教學(xué)活動，存在畏難情緒。二是備課不深入。對于如何備好一節(jié)課認識模糊，只是簡單機械地照著教案讀。三是學(xué)生的教師角色意識不強，認為模擬教學(xué)并不是真的教學(xué)，教學(xué)隨意性大。這樣的模擬教學(xué)不僅沒有起到良好的示范作用，還容易使學(xué)生養(yǎng)成不良的教學(xué)習(xí)慣。

（二）對不同年齡段幼兒身心特點的了解不足

雖然學(xué)校開設(shè)此類課程前會安排學(xué)生去幼兒園進行一些見實習(xí)，但這對于學(xué)生的模擬教學(xué)需求來說還遠遠不夠。因為這些見實習(xí)往往是廣泛的、籠統(tǒng)的，在缺乏幼兒園教育直觀經(jīng)驗的情況下，學(xué)生對不同年齡段幼兒特點以及重難點確定等方面都難以把握，僅依靠自己的想象進行思考，這樣的模擬缺乏針對性和有效性。

（三）模擬教學(xué)實訓(xùn)室匱乏

模擬教學(xué)實訓(xùn)室有仿真的環(huán)境，模擬試講的學(xué)生進入實訓(xùn)室能很快進入角色，有助于增強學(xué)生的教師角色意識。但這樣的實訓(xùn)室數(shù)量對于學(xué)生的數(shù)量而言實在是僧多粥少。實際情況是大部分的模擬教學(xué)只能在學(xué)生平時上課的教室完成，往往只重視對所扮演角色的揣摩與分析，而忽視了幼兒園環(huán)境的隱性作用。這樣的模擬教學(xué)無法讓學(xué)生快速進入角色，影響了學(xué)生模擬教學(xué)活動的開展。

（四）缺乏科學(xué)有效的評價以及對模擬教學(xué)的反思總結(jié)

評價的目的在于通過自評、他評發(fā)現(xiàn)在模擬教學(xué)中存在的不足。在實際操練上，由于學(xué)生人數(shù)和課時數(shù)的限制，往往是較為籠統(tǒng)簡單地評論這次模擬教學(xué)的“好”與“壞”，缺乏對每個環(huán)節(jié)以及教師教學(xué)方式的深入分析。學(xué)生在完成每次模擬教學(xué)后也缺少反思，導(dǎo)致學(xué)生對幼兒園模擬教學(xué)的重要性、價值認識不足。

綜上，本文以常州幼兒師范學(xué)校為例，基于“園校共同體深度合作”的實踐背景，探索五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“模擬教學(xué)”能力提升策略，保障專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、“園校共同體深度合作”實踐背景下模擬教學(xué)能力的提升策略

（一）構(gòu)建校內(nèi)校外、線上線下、“1+N”園校共同體深度合作實踐形式

“園校共同體”，即學(xué)校全面整合全市優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源，吸納省內(nèi)優(yōu)質(zhì)特色幼兒園作為深度合作的校外實踐教學(xué)基地，建立多所附屬幼兒園，同時又與全市各幼兒園建立良好關(guān)系，從而打通園校合作共育人才的通道，組建園校合作共同體。

“共同體深度合作”是指由學(xué)校教務(wù)部、專業(yè)部、“幼兒園教育活動設(shè)計與實踐”課程的任課教師和學(xué)前教育專家、一線幼兒園園長、骨干教師共同確定培養(yǎng)目標、設(shè)置課程體系、實施課程改革、開展實踐教學(xué)、開展課題研究，資源共享，人才共用，優(yōu)勢互補，把高校教師的理論優(yōu)勢、幼兒園一線教師的實踐經(jīng)驗和學(xué)前教育專家的專業(yè)優(yōu)勢發(fā)揮到極致，在互動過程中建構(gòu)深度合作共同體。

1.校內(nèi)校外。

學(xué)校不僅把幼兒園作為學(xué)前教育專業(yè)見實習(xí)基地、“模擬教學(xué)”實戰(zhàn)演練基地，還將專業(yè)課程教學(xué)、評價、教研等相關(guān)活動與幼兒園結(jié)合起來，形成校內(nèi)校外即幼兒園與師范學(xué)校之間深度緊密雙向共贏的合作模式。學(xué)生模擬教學(xué)能力的有效提升首先要基于他們對幼兒園不同領(lǐng)域內(nèi)容的活動設(shè)計和對不同年齡段幼兒身心特征的把握。所以校內(nèi)校外要讓幼兒園骨干教師參與進來成為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價者，讓幼兒園真實情境成為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。同時，學(xué)前教育專業(yè)的師生也成為幼兒園教科研的一分子，加入幼兒園日常教科研活動，成為引導(dǎo)者與合作者。這種共贏互利的園校深度合作方式可以提高幼兒園教師自身教研水平，豐富幼兒園教研內(nèi)容，促進五年制高職師范院校、師生的共同發(fā)展。

2.線上線下。

以模擬教學(xué)為核心，構(gòu)建科學(xué)可行、具有導(dǎo)向性的全員參與、全程監(jiān)控、全息反饋的模擬教學(xué)平臺。

線上：一方面，學(xué)校教師在平臺上傳經(jīng)典的幼兒園名師教學(xué)視頻與觀摩要求，讓學(xué)生明確觀摩目的，如教學(xué)導(dǎo)入方式、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、提問與回應(yīng)策略等，開設(shè)討論答疑專區(qū)；另一方面，學(xué)生可以隨時隨地登錄平臺反復(fù)觀摩、學(xué)習(xí)、回看，體味教師布置的觀摩要求，仔細撰寫觀摩記錄，也可以上傳自己的模擬教學(xué)視頻以及自己的教后感悟、反思和疑問等，其他學(xué)生和教師（學(xué)校教師、幼兒園骨干教師等）一一打分、留言和評價。在觀摩經(jīng)典名師視頻和學(xué)生模擬教學(xué)視頻后，幼兒園骨干教師、學(xué)校教師可以就觀摩內(nèi)容從各自不同的視角進行評議，分別闡述自己的理論依據(jù)。

線下：學(xué)生可以利用平臺視頻資源不斷磨煉自己的模擬教學(xué)技能，從而節(jié)省課堂上觀摩視頻與學(xué)生模擬教學(xué)展示的時間，增加課堂教學(xué)容量，特別是教師還可以就學(xué)生模擬教學(xué)視頻中的共性問題或者成功之處在課堂上進行重點講解與分析。在班容量比較大的情況下，這個線上線下的模擬教學(xué)平臺可以讓學(xué)校教師突破時空限制，關(guān)注每一位學(xué)生，充分了解學(xué)生的基本情況，從知識、能力、心理上進行全方位的了解和把控，對其模擬教學(xué)進行一對一的交流、指導(dǎo)和答疑解惑。也讓學(xué)生突破時空界限，得到同學(xué)、教師的幫助與指導(dǎo)，以自助、他助、互助的形式，突破模擬教學(xué)實踐技術(shù)難關(guān)，有效促進學(xué)生實踐能力的發(fā)展。

3.“1+N”園校共同體模式。

模擬教學(xué)能力的提升須有大量幼兒園實踐經(jīng)驗做保障，所以在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期就會成立實踐小組，結(jié)對跟班。一個班級分成若干小組，4～5 名學(xué)生組成一個模擬教學(xué)實踐小組，小組成員的搭配以自由組合為主，教師微調(diào)為輔，保證小組間實力均衡。每一組都安排園校共同體中幼兒園的1 個小班進行結(jié)對跟班，由該班兩位班主任擔(dān)任實踐指導(dǎo)教師，之后的三年，該小組的所有入園活動均以該班為基地開展，全程貫穿這個班小、中、大三個學(xué)段。這一模式能夠充分體現(xiàn)模擬教學(xué)的早期性、全面性和經(jīng)常性。早期性指盡早讓學(xué)生接觸幼教一線，使學(xué)生自入學(xué)初就對學(xué)前教育有感性認識。全面性指根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)的進程和需要，將一日生活常規(guī)、各類教育活動設(shè)計、班級管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等不同實習(xí)重點結(jié)合起來，同時兼顧小、中、大班三個年齡段幼兒的不同特點進行全面實踐。經(jīng)常性，即調(diào)整實習(xí)結(jié)構(gòu)，從入學(xué)開始至畢業(yè)實習(xí)的整個大學(xué)期間，實施不斷線的帶教見實習(xí)，讓學(xué)生有充足的時間浸潤一線教學(xué)實踐環(huán)境。這樣一名學(xué)生在學(xué)前教育專業(yè)就可同時擁有一位專業(yè)理論教師、一個同學(xué)合作小組、一個幼兒園實踐班級、一名校外實踐指導(dǎo)教師，全方位提升、磨煉學(xué)生的教學(xué)能力。

（二）學(xué)習(xí)—實踐—反思，提高學(xué)生模擬教學(xué)能力

1.學(xué)習(xí)——在感知中體味。

任何學(xué)習(xí)都是先有輸入后有輸出，對于起點較低的五年制學(xué)生來說，輸入尤為重要。在園校共同體深度合作中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，在積累相關(guān)教育理論素養(yǎng)的同時引導(dǎo)學(xué)生做有心人，有針對性地觀摩學(xué)習(xí)、體會幼兒園的活動課程設(shè)計、一日活動中教師的組織與實施以及不同年齡段幼兒的身心特征等。如向書本和教師學(xué)，利用理論來武裝自己，增強專業(yè)能力；向同伴學(xué)，依托模擬教學(xué)平臺的視頻資源，學(xué)其之長補己之短；向結(jié)對跟班的實踐指導(dǎo)教師學(xué)，學(xué)其一日生活的組織與保育能力、班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、教育活動的計劃與實施能力、對孩子的激勵與評價能力、溝通與合作能力等；向幼兒園專家、名師學(xué)，認真聆聽名師講座、公開課，總結(jié)反思，內(nèi)化為自身的教學(xué)能力。

2.實踐——在練習(xí)中提高。

（1）分層練習(xí)

第一階段：對優(yōu)質(zhì)課進行模擬教學(xué)臨摹。臨摹是學(xué)生在觀摩、評析幼兒園優(yōu)質(zhì)活動的基礎(chǔ)上，整理教育活動方案，將教育活動整體再現(xiàn)的過程。臨摹階段是模擬教學(xué)的初級階段，通過臨摹，學(xué)生不僅能直接感知某領(lǐng)域教學(xué)的特點及策略，還能充分學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)語言、教態(tài)、活動的組織技巧等，為學(xué)生的模擬試講提供直觀的榜樣。

第二階段：對優(yōu)秀教育活動設(shè)計方案進行模擬教學(xué)。教師給學(xué)生提供優(yōu)秀、詳細的模擬教學(xué)活動設(shè)計方案，幫助學(xué)生分析和理解，在吃透活動設(shè)計意圖、目標和環(huán)節(jié)的前提下，嘗試將靜態(tài)方案轉(zhuǎn)化為動態(tài)過程的練習(xí)。這一階段是促使學(xué)生深化理論、付諸實踐的過程。

第三階段：在學(xué)生具備前兩個階段能力的前提下，訓(xùn)練學(xué)生自主設(shè)計模擬教學(xué)活動方案，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求完成活動設(shè)計。這一階段是對學(xué)生專業(yè)知識、技能和個人素質(zhì)的綜合挑戰(zhàn)。

在這期間，可以利用微格教學(xué)技術(shù)，在幼教模擬室開展單項技能訓(xùn)練，通過錄像、回放等幫助學(xué)生在單一環(huán)境中反復(fù)循環(huán)學(xué)習(xí)，逐一練習(xí)并掌握諸如集體教學(xué)活動、教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、教學(xué)過渡環(huán)節(jié)等單項教學(xué)活動的組織教學(xué)，強化學(xué)生教育教學(xué)技能訓(xùn)練。

（2）教學(xué)研討

對學(xué)生的疑慮進行研討，傾聽他們的想法，洞察他們想法的由來，并以此為根據(jù)，與學(xué)生共同針對某些問題進行探索，引起學(xué)生間的交流，從而使學(xué)生不斷豐富或調(diào)整自己的理解，以建構(gòu)清晰、完整的認知結(jié)構(gòu)。對教學(xué)的實施進行研討，要求學(xué)生遵從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》及《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的相關(guān)理念，嘗試從宏觀角度審視模擬教學(xué)活動的實施情況。對模擬教學(xué)的過程進行研討，對模擬教學(xué)中的所見、所想、所得進行優(yōu)化研究，并對模擬教學(xué)方案中所遇到的問題展開討論，如方案設(shè)計的教學(xué)方法是否合適，活動設(shè)計是否調(diào)動了幼兒的積極性，目標是否達成等。

（3）教學(xué)點評

模擬教學(xué)結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)教育教學(xué)相關(guān)理論及教師職業(yè)技能要求開展形式多樣、全面深入的評課，這也是促進學(xué)生專業(yè)成長的重要手段。對學(xué)生模擬教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師可先讓觀課學(xué)生進行自由評析，采取“2+1”（2條優(yōu)點、1條建議）的形式，目的是激發(fā)學(xué)生試教的興趣，學(xué)生提出的問題能夠得到及時解決。之后由教師針對學(xué)生模擬教學(xué)的全過程進行提綱挈領(lǐng)的點題式評價，指明學(xué)生的進步及需要改進的地方。最后由學(xué)生對自身的問題進行總結(jié)，并提出進一步努力的方向。教師評析時，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進行思考，充分開展生生、師生之間的評價，為下一步的反思奠定基礎(chǔ)。

另外也可以到幼兒園實地演練，如參與幼兒園的研討活動，在幼兒園教學(xué)現(xiàn)場從觀摩到參與，步步深入，了解幼兒園教育活動；或者帶課入園，即在學(xué)生自主探索、小組討論的基礎(chǔ)上，由學(xué)校教師進行核心點撥，然后學(xué)生到幼兒園進行教學(xué)實踐，由幼兒園骨干教師進行點評，最后學(xué)生再次模擬教學(xué)。在實施途徑上以“團隊合作集體診斷研討”為載體，首先強調(diào)改善學(xué)生的教學(xué)活動實施效果，奠定其專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，再通過集體診斷及時解決學(xué)生的實踐困惑，快速促其積累經(jīng)驗并生成具有一定價值的、以教學(xué)策略為主的實踐性知識，有效突破低起點的局限，在實踐中提升自我。

3.反思——在思考中提升。

教師的成長=經(jīng)驗+反思，學(xué)生的成長也是如此。在模擬試講完成后，組織學(xué)生利用口述、現(xiàn)場演示和情景再現(xiàn)等方式對模擬教學(xué)實踐過程中的不足和經(jīng)驗進行交流和整理。從語言表達到處理活動內(nèi)容、確定活動目標，從學(xué)情分析、重難點分析到活動環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從教學(xué)節(jié)奏的控制、活動生成的應(yīng)對到評價，關(guān)于這些內(nèi)容學(xué)校理論課教師、幼兒園一線教師、園長和專家都是怎么講的，他們有哪些修改建議，為什么要這樣改，改后又有什么不一樣，自己又有哪些收獲，等等，都需要學(xué)生認真思考。將所思所想發(fā)布在模擬教學(xué)平臺上，學(xué)生間互相交流，取長補短，提高自身的教學(xué)能力，并將之總結(jié)運用到下一次實踐教學(xué)中，從而完成五年制學(xué)生低起點到高落點的升華。

（三）加強教學(xué)管理，促進模擬教學(xué)實踐能力的提升

幼兒園教師的職業(yè)特點決定了模擬教學(xué)實踐能力是一種復(fù)雜的高級技能，沒有固定的模式。針對五年制學(xué)生學(xué)制長、定性強的特點，園校共同體合理統(tǒng)籌安排學(xué)生的見實習(xí)，改革見實習(xí)過程、指導(dǎo)方法、評價指標和考核方式等，為學(xué)生模擬教學(xué)實踐能力的發(fā)展提供真實的學(xué)習(xí)、體驗機會，從而提高見實習(xí)的針對性和有效性，提升學(xué)生模擬教學(xué)能力。

1.變松散式教育見實習(xí)管理為目標化教育見實習(xí)管理。

學(xué)校理論課教師與幼兒園一線教師共同制定“幼兒園教育活動設(shè)計與實踐”指導(dǎo)手冊，記錄學(xué)生進入幼兒園見實習(xí)的一年半時間里，各階段半日見習(xí)、一周見習(xí)和實習(xí)的不同任務(wù)、目標要求及評價指標，用目標管理引導(dǎo)學(xué)生的教育見實習(xí)過程，提高實踐教學(xué)特別是模擬教學(xué)的任務(wù)意識。園校共同設(shè)計學(xué)生幼兒園見實習(xí)流程，明確每個環(huán)節(jié)的要求和任務(wù)，雙方均加強對學(xué)生教學(xué)實踐各環(huán)節(jié)的細化管理。

2.調(diào)整見實習(xí)的評價方法。

在學(xué)生每一次進入幼兒園組織模擬教學(xué)時都開展多視角評價，變結(jié)果評價為過程評價，對模擬教學(xué)的準備、過程及結(jié)果均進行評價，從而對見實習(xí)活動進行全程監(jiān)控和指導(dǎo)。改變評價主體，變單一評價為多主體評價，按照“本人自評→同學(xué)互評（下一次模擬的學(xué)生，既是對他人模擬教學(xué)的反思，也是對自己即將開始的模擬教學(xué)的提醒）→幼兒園一線骨干教師→師范學(xué)校活動設(shè)計任課教師→園長或?qū)W前教育專家”的流程進行評價，并按一定的權(quán)重計入學(xué)生的考核成績中，激發(fā)學(xué)生的進取心，調(diào)動學(xué)生的積極性。

基于“園校共同體深度合作”的實踐一方面深化了五年制學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)改革，解決了學(xué)生模擬教學(xué)中實訓(xùn)場地的問題，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進了學(xué)生對于不同年齡段幼兒身心發(fā)展的深入了解，強化了學(xué)生的反思意識，實現(xiàn)了把教育理論轉(zhuǎn)化為教育行為，從而大大提高了學(xué)生模擬教學(xué)的能力。另一方面也幫助學(xué)生樹立了牢固的專業(yè)思想和科學(xué)的教育觀念，縮短了學(xué)校教育與幼兒園崗位需求的距離，使學(xué)生一畢業(yè)就能零過渡踏上工作崗位，勝任幼兒教育工作。