地方特色資源在幼兒園園本課程中的開發(fā)與利用
——以“濱湖及周邊地區(qū)”為例

◆魏玉華 安徽省合肥市合肥幼教集團包河欣星幼兒園

一、地方特色資源開發(fā)與利用的價值

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出，幼兒園要“充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感?！薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到，要“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！蔽覈逃龑W(xué)家陳鶴琴先生提出了“大自然、大社會都是我們的活教材?！遍_發(fā)和利用本土特色資源，可以進一步豐富幼兒園的課程內(nèi)容，進一步培養(yǎng)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)的社會情感，幼兒通過認(rèn)識自己的生活環(huán)境，可以激發(fā)認(rèn)識家鄉(xiāng)的興趣，增加對本土文化的認(rèn)同感和自豪感。

二、濱湖及周邊資源的梳理

通過實地參觀考察及查閱相關(guān)文獻資料，梳理、篩選出具有代表性的濱湖本土特色資源。

（1）濱湖的公園：塘西河沙灘公園、塘西河體育公園、濕地公園、岸上草原、金斗公園、方興湖公園、云川公園、天山法治公園。

（2）濱湖的建筑：萬達大鼓造型建筑、萬達茂的宣紙卷軸造型建筑、渡江戰(zhàn)役紀(jì)念館等都是很有特色的建筑。

（3）濱湖的社區(qū)：世紀(jì)金源、萬達茂、濱湖銀泰中心、奧特萊斯小鎮(zhèn)以及多家銀行金融中心、濱湖酒店群、濱湖的學(xué)校資源、濱湖世紀(jì)城大社區(qū)等商業(yè)社區(qū)學(xué)校資源。

（4）濱湖的交通：濱湖的地鐵、快速公交線、徽州大道、方興大道、環(huán)湖大道等。

（5）濱湖的文化館：合肥市文化館、安徽省名人館、合肥市美術(shù)館、萬年埠社區(qū)文化館等文化資源館。

（6）濱湖的周邊資源：三河古鎮(zhèn)、藍(lán)山灣公園、長臨河古鎮(zhèn)、峔山島、牛角大圩景區(qū)等巢湖周邊的自然及人文景觀資源。

三、地方資源轉(zhuǎn)化為園本課程內(nèi)容的實施過程

（一）引領(lǐng)教師對地方資源的進一步了解

幼兒園利用團建等活動，組織教師實地參觀，親身體驗本土特色文化資源的魅力，如:共青團活動、三八節(jié)活動、迎新年健身走等團建活動，帶領(lǐng)教師參觀和游覽了濱湖的合肥市文化館、渡江戰(zhàn)役紀(jì)念館、濱湖濕地公園、三河古鎮(zhèn)等等。進一步幫助教師了解、熟悉本土文化，并進一步梳理地方資源，將有效的、適合的轉(zhuǎn)化為不同年齡段的課程資源。

（二）發(fā)揮家長作用，帶領(lǐng)幼兒實地參觀

在本土文化的課程中，要充分發(fā)揮家長的作用。在親子外出參觀時，教師可以制訂家長和幼兒的問題調(diào)查表，活動中要求家長要善于傾聽孩子的聲音，將孩子的“疑問”“奇思妙想”“童言稚語”記錄在調(diào)查問題表中，引導(dǎo)幼兒將自己的所見所聞通過繪畫的形式進行記錄，這樣在親子帶著問題的參觀下，會更有任務(wù)意識，同時可以便于老師了解孩子的想法，進一步豐富主題活動，提高孩子對問題探究的興趣。

（三）預(yù)設(shè)主題網(wǎng)絡(luò)圖

教師在確定相關(guān)主題后，要了解本班幼兒的年齡特點和興趣點，以五大領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容先預(yù)設(shè)主題網(wǎng)絡(luò)圖，形成課程領(lǐng)域的整體性和綜合性，使幼兒各方面的能力得到提升。在實施預(yù)設(shè)主題網(wǎng)絡(luò)圖的過程中，一定要追隨幼兒的興趣不斷地延伸和拓展新的問題，從而生成新的網(wǎng)絡(luò)圖，形成活動追隨幼兒，在幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程中，提升課程資源的深度開展。如：在親子的一次濱湖濕地公園的參觀旅行中，孩子對濱湖牛家村中的一些壇子發(fā)生了興趣，這些壇子是當(dāng)?shù)夭疬w后農(nóng)民捐出來作為公園景觀布置的一角，壇子在拆遷之前的農(nóng)民家里都有，即使現(xiàn)在住上居民樓，很多孩子的爺爺奶奶也會用壇子儲存一些食物和腌制咸菜，于是在接下來的活動中，班級老師帶著孩子們開展了科學(xué)活動《認(rèn)識壇子和壇子的用途》、語言活動《狐貍和壇子》、社區(qū)活動《哪里有壇子》、藝術(shù)活動《用彩泥做壇子》《陶土泥塑壇子》《裝飾壇子寶寶》《用壇子種花》、健康活動《我和壇子寶寶做游戲》等一系列關(guān)于《壇子的本領(lǐng)大》的主題活動，開啟了探索壇子的奧秘。

（四）地方課程資源與現(xiàn)有的課程內(nèi)容進行有效地融合

地方課程資源絕不是單一的存在，必須要有效地與現(xiàn)有的課程內(nèi)容相融合。在本土課程資源的開發(fā)和利用上，需要借鑒已有成熟的主題課程模式，將課程實施過程的相關(guān)內(nèi)容延伸到班級主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域游戲活動中。例如在三河主題環(huán)創(chuàng)中，老師和孩子們一起創(chuàng)設(shè)了三河房屋中的馬頭墻裝飾，區(qū)域游戲中滲透了“米餃鋪子”手工角色活動和搭建“三河古橋”的建構(gòu)區(qū)域游戲活動等等。同時還可以有效地和幼兒園園本特色節(jié)日相結(jié)合，如：每年3月份是我園的“風(fēng)箏節(jié)”，在《美麗大圩》的主題活動中，家長和孩子們可以帶著風(fēng)箏暢游在大圩。在《暢游濱湖》的主題活動中，孩子們可以進一步的了解文明旅游的內(nèi)容，與園本節(jié)日“文明禮儀節(jié)”相結(jié)合。在《凱蒂貓的百貨商場》主題活動中，孩子們會發(fā)現(xiàn)商場里會經(jīng)常舉辦唱歌、鋼琴演奏等音樂活動，于是班級的小舞臺也舉辦了商場音樂節(jié)，與園本節(jié)日“音樂節(jié)”相結(jié)合等等。

（五）形成循環(huán)的開發(fā)利用模式，通過不斷總結(jié)經(jīng)驗，整理建立屬于幼兒園本土的資源課程庫，豐富幼兒園的課程內(nèi)容

利用周邊資源展開的課程，不僅可以豐富現(xiàn)有的課程內(nèi)容，還可以不斷轉(zhuǎn)變教師對課程的認(rèn)識，同時對幼兒園不同類別的教學(xué)課程有著借鑒、參考和研究價值。關(guān)于本土課程開發(fā)利用，是一個長期的過程，我們需要將活動開展過程的聲、像、文本資料整理留存，形成幼兒園本土文化的資源庫，對再次開展的相關(guān)活動可以借鑒和思考，使本土文化課程資源形成良好的循環(huán)，同時可以不斷擴展本土文化資源開發(fā)的范圍。關(guān)于我園已開展的濱湖本土文化課程內(nèi)容的案例有：《暢游濱湖》《濱湖的學(xué)?！贰队腥さ奈幕^》《凱蒂貓的百貨商場》《奇妙的公園》《美麗大圩》《濱湖的建筑》《巢湖》《銀行》《三河古鎮(zhèn)之旅》《長臨河古鎮(zhèn)》及相關(guān)延伸的主題活動?；顒又校變河H身體驗真實的探究環(huán)境，教師把活動的主動權(quán)交給幼兒，并提供有效的支架支持幼兒的想法，孩子們在一個輕松、自由、自然的過程中，潛移默化地感受了地方特色資源的魅力。

總之，地方特色資源的開發(fā)與利用，一定要注意教育性和適宜性。不是越多越好，也不是為了利用而利用，更不是為了創(chuàng)園本特色和主題課程的創(chuàng)新，一定要從孩子身心全面發(fā)展的角度出發(fā)，給予幼兒更多通過直接感知、親身體驗、實際操作的機會去獲得成長的經(jīng)驗?；顒又?，一定注意幼兒的行為表現(xiàn)，提供合適的支架，促進幼兒主動有效地學(xué)習(xí)，樹立正確的兒童觀和課程觀。