基于“三全育人”理念的高職院校“三進一融”育人模式研究*

何承云

(武漢交通職業(yè)學(xué)院,湖北 武漢 430065)

堅持全員、全過程、全方位育人(簡稱“三全育人”)是新形勢下加強和改進高校思想政治工作的基本原則之一,是新時代高職院校落實立德樹人根本任務(wù),辦好職業(yè)教育的內(nèi)在要求。2019年,國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出,推進職業(yè)教育領(lǐng)域“三全育人”綜合改革試點工作,使各類課程與思想政治理論課同向同行,努力實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合[1]。當前,我國已進入高質(zhì)量發(fā)展階段[2],國際、國內(nèi)環(huán)境的深刻變化為高職教育發(fā)展帶來新機遇也帶來新挑戰(zhàn)。反映到思想政治教育工作中,如何提高工作質(zhì)量,優(yōu)化內(nèi)容供給,引導(dǎo)師生辯證認識國內(nèi)外大勢,堅定“四個自信”,筑牢實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的思想基礎(chǔ),如何以思想政治教育工作體系創(chuàng)新帶動全校育人工作體系變革,與黨和國家對新發(fā)展階段高職教育要求對標,全面提高人才培養(yǎng)能力,著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,都迫切要求高職院校深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想,特別是習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育的重要論述,準確把握“三全育人”內(nèi)涵,結(jié)合新時代高職教育發(fā)展實際,探索育人新機制,提升育人能力和效果。

一、高職教育語境下“三全育人”的內(nèi)涵

“三全育人”作為一種思想政治工作機制,在2005年全國加強和改進大學(xué)生思想政治工作會議上被明確提出。2016年召開的全國高校思想政治工作會議上,習(xí)近平總書記指出,要堅持把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[3]。2017 年,中央印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》,作為加強和改進新形勢下高校思想政治工作的基本原則之一,強調(diào)要堅持“三全育人”,把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)[4]。2018 年,習(xí)近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話,指出思想政治工作是學(xué)校各項工作的生命線,“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié),貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域”[5],深化了“三全育人”的內(nèi)涵。教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》《“三全育人”綜合改革試點工作建設(shè)要求和管理辦法》等文件,進一步明確了“三全育人”新內(nèi)容、新要求。

(一)全員育人,整合全要素,突出以文化人

這里的“全員”不僅包括學(xué)校全體教職工,包括教師、管理人員、后勤服務(wù)人員、企業(yè)和社會兼職教師、家長等育人主體,還包括學(xué)生這個育人客體,學(xué)生干部、學(xué)生組織輔助學(xué)校開展管理、教育、服務(wù),理所當然屬于“全員”范疇。普通學(xué)生作為自我教育、管理的主體,其行為舉止會互相影響,也容易受他人影響,所以在校園生活中,每一個學(xué)生是育人客體同時也應(yīng)是育人主體,對于具有一定獨立自主意識、“三觀”又仍未成熟的高職學(xué)生來講更是如此。除了人的要素,“全員”還包括各種資源要素,如寢室、教室、實訓(xùn)室、校園環(huán)境等硬件,以及文化活動、社會實踐、公益服務(wù)等軟件。所有要素育人成效,不僅有賴于各要素整合形成一體化格局,還有賴于良好校園文化的建設(shè),在文化的潛移默化中,實現(xiàn)“以文化人,以德育人”。

(二)全過程育人,扣緊全鏈條,突出因勢利導(dǎo)

高職院校生源多樣,有高中起點,也有中職起點,還有分段培養(yǎng)甚至“百萬大擴招”人員,不同生源學(xué)生“全過程”育人含義略有不同?？傮w而言,包括入學(xué)前和入學(xué)后、校內(nèi)與校外幾個階段。入學(xué)前的高中或者中職階段,特別是對于分段培養(yǎng)學(xué)生,不論是中職與高職,還是高職與本科的分段培養(yǎng),都應(yīng)分階段、一體化設(shè)計育人模式和機制,努力做到不脫節(jié)、不重復(fù)。校內(nèi)學(xué)習(xí)時段可從學(xué)生發(fā)展不同階段進行針對性設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生快速適應(yīng)大學(xué)生活、獲得專業(yè)知識、提升綜合素質(zhì)。校企協(xié)同育人背景下,高職院校學(xué)生進行企業(yè)校內(nèi)外實習(xí)、實訓(xùn)項目多且時間長,學(xué)校與企業(yè)不同場景、時段的設(shè)計顯得尤為重要。學(xué)生就業(yè)服務(wù)的延伸與加強,使得學(xué)生畢業(yè)后育人工作得到進一步延長,畢業(yè)后學(xué)生的全過程育人如何凸顯,同樣值得重視和探索。全過程育人將學(xué)生成長的不同時段、場景串聯(lián)為全鏈條,并體現(xiàn)著因事而化、因時而進、因勢而新的因勢利導(dǎo)思想。

(三)全方位育人,回應(yīng)高需求,突出學(xué)生為本

圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生,是以人為本在教育工作中的體現(xiàn)。時代發(fā)展變化,學(xué)生也在發(fā)展變化,對教育的期望和需求也在變化。就高職教育而言,高職學(xué)生招生來源復(fù)雜,與本科院校學(xué)生相比,入校時文化基礎(chǔ)、綜合能力相對較弱,良好習(xí)慣養(yǎng)成、內(nèi)在動力機制形成等都相對不足,但對成長成才的期望一樣強烈,對通過高職教育實現(xiàn)自身全面發(fā)展的需求更加具體和多元化。全方位育人是落實黨的教育方針,堅持馬克思關(guān)于“人的全面發(fā)展”理論在新階段的體現(xiàn),也是回應(yīng)學(xué)生多元化需求的需要。全方位育人對高職教育育人機制、路徑以及治理方式都提出了新的要求。在育人目標上,全方位育人突出學(xué)生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)培養(yǎng);在育人機制上,突出顯性與隱性教育及各類課程的協(xié)同育人;在育人平臺上,突出網(wǎng)上網(wǎng)下、課上課下、校內(nèi)校外各種場域的聯(lián)動。

綜上,“三全育人”從狹義上講是高校加強和改進思想政治工作的理念,以落實“立德樹人”根本任務(wù)為旨歸,以將思想政治工作融入教育教學(xué)全過程為重點,以十大育人體系(課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織)為工作路徑和主要內(nèi)容。但圍繞“立德樹人”根本任務(wù)的教育教學(xué)改革創(chuàng)新以及育人體系的建構(gòu),必然帶來學(xué)校整個育人模式和機制的創(chuàng)新,帶來學(xué)校整個面貌的改變。從這個意義上講,“三全育人”更是所有高校應(yīng)該遵循的一種育人理念。作為一種育人理念,“三全育人”重點在“全”,強調(diào)全要素、全鏈條、高需求;關(guān)鍵在“育”,強調(diào)以德育為先、學(xué)生為本、因勢利導(dǎo)。

二、 高職院校落實“三全育人”理念存在的突出問題

黨的十八大以來,2016年全國高校思想政治工作會議后,各高職院校在“三全育人”理念指導(dǎo)下開展教育改革創(chuàng)新實踐,“立德樹人”根本任務(wù)進一步落實,促進學(xué)生就業(yè)和服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展能力不斷提高,但仍存在較為突出的問題。對存在的這些問題,研究者多有論述。例如,梁偉等[6]認為,一些關(guān)鍵問題如全員育人如何形成系統(tǒng)合力、全過程育人如何實現(xiàn)有效銜接、全方位育人如何實現(xiàn)有機聯(lián)動等還有待突破。 胡守敏[7]認為,全員育人中的“員”存在角色缺位,全過程育人中的“程”存在鏈條斷裂,全方位育人中的“方位”存在重心偏移。張睿[8]認為,高校全員育人的橫向力量協(xié)調(diào)不夠,尚未形成協(xié)作效應(yīng);高校全過程育人的縱向鏈接不夠,相互脫節(jié),難以實現(xiàn)長期效應(yīng);高校全方位育人的有機聯(lián)動不夠,難以實現(xiàn)融合效應(yīng)。綜合研究者對該問題的研究并結(jié)合工作實踐,我們認為高職院校落實“三全育人”理念主要存在以下問題。

(一)全要素不全,以文化人作用發(fā)揮不夠

“三全育人”要求學(xué)校對各方面育人資源和力量等要素進行全面整合,這涉及學(xué)校人、財、物調(diào)整優(yōu)化、工作機制的重構(gòu),難度較大,出現(xiàn)問題也較多。首先,國家大力發(fā)展職業(yè)教育的時間相對不長,高職院校育人資源普遍比較緊張甚至短缺,客觀上造成了育人要素的不足;其次,很多高職院校管理方式仍較落后,育人要素條塊分割、部門(院系)行政劃分式管理都主觀上阻礙著各育人要素的科學(xué)流動、組合;再加之一些高校對“全員育人”理解不充分,落實力度不夠等原因,常常導(dǎo)致出現(xiàn)工作流于表面、育人主體難以實現(xiàn)全覆蓋、育人資源難以實現(xiàn)全整合等問題。同時,很多高職院校基于“以文化人,以德育人”的良好校園文化還未真正建立并發(fā)揮作用,“三全育人”工作仍停留在具體工作舉措的設(shè)計和落實上,難以實現(xiàn)通過良好校園文化的構(gòu)建達到潛移默化育人的目標。

(二)全鏈條不緊,育人針對性不足

學(xué)生成長不同時段、階段的不同育人工作構(gòu)成一條環(huán)環(huán)相扣的成才鏈。落實“立德樹人”根本任務(wù),將價值引領(lǐng)融入學(xué)生成長的全過程,必須要一體化設(shè)計育人工作,弱化鏈條的哪一環(huán)都可能對育人工作質(zhì)量造成不良影響。在工作中,很多高職院校能按照分類指導(dǎo)原則對不同年級學(xué)生采取有針對性育人措施,但將學(xué)生從高中或者中職入校前階段、畢業(yè)后階段,特別是將學(xué)生企業(yè)實習(xí)階段納入“全過程育人”體系,仍存在辦法不多、針對性不強、效果不好等問題?？劬o鏈條,提高育人針對性需要從人才培養(yǎng)方案入手,以“立德樹人”為根本,進行重構(gòu)、優(yōu)化、實踐。

(三)全覆蓋不廣,服務(wù)需求能力不強

學(xué)生全面發(fā)展涉及德智體美勞“五育”方方面面,需要育人工作從社會、家庭、校園、思政課程、專業(yè)課程、實踐活動等全方位給予支撐。不同學(xué)生具有不同個性,滿足學(xué)生共性需求同時,還應(yīng)為其提供專門化服務(wù)。但很多高職院校落實“立德樹人”根本任務(wù)機制未完全建立,服務(wù)需求的能力仍然不足。社會、校園、家庭、學(xué)生第一課堂與第二課堂、思政課程與其他專業(yè)課程、技術(shù)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神培養(yǎng)等方面聯(lián)動不夠,學(xué)生綜合素質(zhì)提升與個性發(fā)展統(tǒng)一協(xié)調(diào)不夠,網(wǎng)上網(wǎng)下陣地的系統(tǒng)設(shè)計不足等問題仍突出存在,亟需解決。

三、高職院校落實“三全育人”理念的新要求

我國已進入高質(zhì)量發(fā)展階段,黨和國家以及社會、家長、學(xué)生對高職院校落實“三全育人”理念提出了新的要求。

(一)一體化構(gòu)建基礎(chǔ)上的深度融合

高職院?！叭恕惫ぷ饕w現(xiàn)高質(zhì)量要求,在一體化構(gòu)建思想政治工作體系方面,在結(jié)合知識傳授與價值理念教育方面,須更深入、有效,以實現(xiàn)思想政治工作體系與學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系的融合。同時,在“三全育人”工作機制、路徑以及載體的選擇上,應(yīng)與高職院校內(nèi)涵建設(shè)的要求相符合,體現(xiàn)高職院校個性化特征。只有這樣,才能真正建立“三全育人”工作落實的長效機制。

(二)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)上的創(chuàng)新發(fā)展

信息技術(shù)、智能技術(shù)的深入發(fā)展,在深刻改變?nèi)藗兘煌绞降耐瑫r,對教育理念、文化、生態(tài)也產(chǎn)生持續(xù)影響。后疫情階段,檢視社會重大危機事件中教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型加速帶來的有關(guān)教育數(shù)字化治理的深刻變化,并以此為契機推進“三全育人”工作機制、模式創(chuàng)新,不僅正當其時而且尤為必要。

(三)師生共同體基礎(chǔ)上的共建共享

實現(xiàn)人的全面發(fā)展是馬克思主義追求的終極價值目標,也是“三全育人”重要理論基礎(chǔ)。當前,要促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展,實現(xiàn)“人人育人、事事育人、處處育人”,不僅要統(tǒng)籌各育人資源和力量,還要有效發(fā)揮學(xué)生主體作用,激發(fā)學(xué)生自我教育、自我管理內(nèi)生動力,建立師生共建共享的育人共同體,真正打通落實“三全育人”工作的“最后一公里”。

四、構(gòu)建“三進一融”育人模式,創(chuàng)新“三全育人”工作落實機制

武漢交通職業(yè)學(xué)院以“三全育人”理念為指導(dǎo),2016年至今,在育人的全要素、全鏈條、全方位方面開展探索實踐,緊緊圍繞“立德樹人”根本任務(wù),堅持因事而化、因時而進、因勢而新,以“進”切入,在“融”字上下功夫,著力構(gòu)建高職院校育人共同體,探索并形成了“三進一融”育人模式,其主要內(nèi)容為:思想導(dǎo)師進學(xué)院、職業(yè)導(dǎo)師進班級、素質(zhì)導(dǎo)師進社團,全面促進大學(xué)生第一課堂與第二課堂的有機融合(簡稱“三進一融”)。

(一)加強頂層設(shè)計,以制度建設(shè)為重點,構(gòu)建“三全育人”組織保障機制

1.構(gòu)建人人參與的制度體系

學(xué)校出臺《武漢交通職業(yè)學(xué)院“三進一融”導(dǎo)師制實施方案》《武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)生管理服務(wù)工作量核算辦法》等文件,以崗位管理為抓手,將“三進一融”工作考核結(jié)果納入各教學(xué)部門、教職工年終考核,讓各類管理和育人主體參與到學(xué)生管理工作中來,打破原有的管理“藩籬”,在用人制度、考核評價制度、激勵制度等多方面加強制度保障,建立人人參與育人工作的制度體系。

2.培育“一心多環(huán)”的工作隊伍

“一”是一個中心,以學(xué)生為中心,“多環(huán)”是覆蓋育人各個環(huán)節(jié)的各類育人主體,包括學(xué)生輔導(dǎo)員、三類導(dǎo)師、其他育人力量。其中,三類導(dǎo)師隊伍指思想導(dǎo)師、素質(zhì)導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師,其他育人力量指企業(yè)兼職教師、優(yōu)秀校友、學(xué)生黨員及優(yōu)秀學(xué)生干部等。專兼結(jié)合的工作隊伍共同描畫出育人的同心圓。

3.形成多方協(xié)同的工作機制

學(xué)校成立“三進一融”工作領(lǐng)導(dǎo)小組,由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)任組長,學(xué)生教育管理相關(guān)的職能部門、各二級學(xué)院負責人為成員,負責統(tǒng)籌、管理和推進全校“三進一融”管理服務(wù)育人工作?！叭M一融”工作領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室,成立由黨委宣傳部牽頭、思政課部老師參與的思想導(dǎo)師管理中心,由學(xué)工部牽頭的職業(yè)導(dǎo)師管理中心,由團委牽頭的素質(zhì)導(dǎo)師管理中心,負責具體工作的實施。各部門、二級學(xué)院“心連心”協(xié)同工作,各部門下沉到二級學(xué)院實現(xiàn)“共振”,各類導(dǎo)師貼近學(xué)生管理服務(wù)實現(xiàn)“共鳴”,打通育人的“最后一公里”,形成多方協(xié)同、校企聯(lián)動的“三全育人”工作機制。

(二)整合育人要素,以“進”為切入點,找準“三全育人”的關(guān)鍵點

“三全育人”三個組件之間聯(lián)系緊密,互相促進。其中,全員育人是前提和關(guān)鍵,全過程育人是路徑和抓手,全方位育人是目標和效果。“三進一融”實行大學(xué)生導(dǎo)師制,強調(diào)與學(xué)生全面發(fā)展培養(yǎng)工作有關(guān)主體的育人職責,并挑選其中的優(yōu)秀份子擔任學(xué)生導(dǎo)師,服務(wù)、引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。其中,選擇教學(xué)管理經(jīng)驗豐富、科研和思政工作能力強、思想政治工作效果好的行政管理干部、思想政治理論課教師組成二級學(xué)院學(xué)生思想導(dǎo)師團隊;選擇擁有較高的專業(yè)水平和合理的知識結(jié)構(gòu)、有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗和科研能力、具有較強專業(yè)指導(dǎo)能力的專、兼職教師組成職業(yè)導(dǎo)師團隊;由校內(nèi)外具備體育、藝術(shù)、傳統(tǒng)文化等方面教育教學(xué)、實踐指導(dǎo)專長的教師組成素質(zhì)導(dǎo)師團隊。在團隊組建中,特別注意將優(yōu)秀學(xué)生黨員、骨干、行業(yè)、企業(yè)專家、技術(shù)骨干、分段培養(yǎng)學(xué)生的原班主任納入職業(yè)導(dǎo)師團隊中。幾類導(dǎo)師的遴選和作用的發(fā)揮,撬動了整個育人資源的優(yōu)化和整合。通過導(dǎo)師們的工作,從活動場所、設(shè)施設(shè)備到資金、人力等各類資源向?qū)W院、社團、班級集聚優(yōu)化。從這個意義上來講,“三進一融”在切入點的選擇上,找準了“三全育人”的關(guān)鍵點。

(三)服務(wù)需求,以“融”為重點,實現(xiàn)全方位育人目標

1.把握學(xué)生成長成才階段性特點,將價值引領(lǐng)融入學(xué)生培養(yǎng)全鏈條

學(xué)生的成長主要分為三個大的階段:入校前階段、校內(nèi)階段、畢業(yè)后階段。延展育人鏈條,將入校前、畢業(yè)后納入學(xué)生人才培養(yǎng)工作整體設(shè)計。入校前階段重點針對分段培養(yǎng)學(xué)生,其他學(xué)生可以通過建立生源基地、適時開展校園宣講會等方式進行提前的育人工作前導(dǎo)。目前,分段培養(yǎng)學(xué)生主要有中職到高職、高職到本科兩類,需要學(xué)生所在的每一培養(yǎng)環(huán)節(jié)納入本校人才培養(yǎng)方案,達到科學(xué)銜接、整體推進目的。入校前育人工作主要以校園文化、職業(yè)精神的提前導(dǎo)入為重點。校內(nèi)階段是“全過程育人”的主要環(huán)節(jié),可按照不同年級特點進行。大一以養(yǎng)成教育為主,注重新的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的快速養(yǎng)成,發(fā)揮思想導(dǎo)師的作用;大二以職業(yè)精神、人文素養(yǎng)培養(yǎng)為主,注重在技術(shù)技能學(xué)習(xí)中初步形成良好職業(yè)精神,在參加人文素質(zhì)課程及活動中不斷提高人文素養(yǎng),突出發(fā)揮職業(yè)導(dǎo)師、素質(zhì)導(dǎo)師的作用;大三以適應(yīng)崗位、社會教育為主,注重學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成,就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo),幫助學(xué)生成功從學(xué)校走向社會,突出發(fā)揮企業(yè)、社會兼職教師擔任的職業(yè)導(dǎo)師作用;畢業(yè)后階段,主要對學(xué)生進行求職、就業(yè)延伸服務(wù),幫助學(xué)生盡快在崗位工作中站穩(wěn)腳跟,突出發(fā)揮職業(yè)導(dǎo)師的作用。階段的劃分只是相對而言,三類導(dǎo)師作用的發(fā)揮也是如此,全過程育人在實際工作中常常很難分得這么清。

2.適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展需求,搭建學(xué)生全方位育人“平臺”

以智慧校園建設(shè)為重點,搭建學(xué)生線上線下育人平臺。建立涵蓋從學(xué)生入學(xué)進校到校內(nèi)學(xué)習(xí)生活、校外實習(xí)、畢業(yè)離校的學(xué)生網(wǎng)上系統(tǒng),微信、微博、網(wǎng)站等學(xué)校、院系官方新媒體矩陣,使數(shù)字化賦能育人工作,不斷發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)育人作用。以進學(xué)院為抓手,搭建學(xué)生思想引領(lǐng)的綜合育人平臺;思想導(dǎo)師組成導(dǎo)師團,對接二級院(系)黨組織,參與二級院(系)黨組織思想政治工作年度方案制定、品牌的創(chuàng)建、師生重點思想引領(lǐng)活動等。以進社團為抓手,搭建學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的育人平臺;素質(zhì)導(dǎo)師擔任社團指導(dǎo)教師,貼近學(xué)生實際,為參加專業(yè)社團、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團、體育社團、文藝社團等的學(xué)生提供定制化服務(wù)。以進班級為抓手,搭建學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的育人平臺;職業(yè)導(dǎo)師參與學(xué)生日常管理、服務(wù),思想引導(dǎo)工作,將價值引領(lǐng)融入學(xué)生專業(yè)教育教學(xué)中。以“進”為契機,推動“課程思政”改革。三類導(dǎo)師進學(xué)院、班級、社團,使得包括思想理論課教師、人文素質(zhì)教師、專業(yè)課教師在內(nèi)的所有專、兼職教職工以不同方式直接參與學(xué)生日常管理,介入學(xué)生個人生活,將教學(xué)與學(xué)生成長中遇到的思想、生活、工作、實踐等問題相結(jié)合,在課堂教學(xué)中融入思想政治教育內(nèi)容,并隨之開展專業(yè)課程改革,在提升學(xué)生專業(yè)技能同時,幫助學(xué)生真正做到思想解惑、生活解難,在服務(wù)學(xué)生成長中實現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)、理想信念塑造,達到“課程思政”的最終目標。

(四)打造特色校園文化,以文化人,筑牢“三全育人”文化根基

“三進一融”育人模式下,紅色文化、匠心文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化交織,培育學(xué)校獨特的校園文化精神。

1.思想導(dǎo)師對接二級學(xué)院和學(xué)生思想引領(lǐng)工作需求,突出習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦,充分利用課堂主渠道、革命傳統(tǒng)主題教育形式,將“紅色文化”(革命文化和社會主義先進文化)的傳承、塑造融入課堂教學(xué)主題教育實踐活動、校園文化活動;師生在學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、聽紅色故事、尋訪紅色遺跡、唱紅色歌曲等實踐中,傳承革命文化和社會主義先進文化,不斷筑牢校園文化的根本。

2.職業(yè)導(dǎo)師進班級工作以課堂、技能節(jié)、每周四下午“學(xué)生活動日”為平臺和載體,開展了豐富多彩的學(xué)生“匠心文化”活動。構(gòu)建世界、國家、省、校、學(xué)院五級技能競賽實踐育人平臺。充分利用每周四下午“學(xué)生活動日”,職業(yè)導(dǎo)師進班級舉辦職業(yè)精神講座、開展學(xué)風建設(shè)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動,以身為范,以文化人效果凸顯。

3.將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入環(huán)境、課堂、課外活動,融匯到學(xué)生社會主義核心價值的培育工作中,廣大素質(zhì)導(dǎo)師組織學(xué)生開展豐富多彩的文化活動如“校園文化藝術(shù)節(jié)”“社團文化藝術(shù)節(jié)”“體育文化藝術(shù)節(jié)”“文明道德活動建設(shè)月”以及大學(xué)生科技創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化周等活動。