淺談使幼兒園自閉癥兒童融合集體教學環(huán)境的創(chuàng)設策略

楊新衛(wèi) 黃丹 吳建華

自閉癥(Austism，又可譯為孤獨癥)，是童年彌漫性發(fā)展障礙(PDD)所包含的五種精神癥狀之一，其典型癥狀為社會交往障礙、言語發(fā)育障礙以及刻板重復的行為方式。自閉癥兒童的這些癥狀決定了他們要在他人的輔助下才能進行正常的生活，這給家庭和社會帶來了巨大的壓力。當今，國內外許多研究都已證明，學前融合教育對自閉癥兒童的影響是積極的，尤其是在兒童“關鍵期”對自閉癥兒童進行融合教育，效果明顯優(yōu)異于其他學段。我國學者魏壽洪博士(2007)對一名自閉幼兒進入普通幼兒園進行融合教育干預，結果表明該幼兒的問題行為有所減輕，溝通技能有所增加。美國密西根州進行的《同伴支持項目(LINKSPeer to Peer Project)》培訓普通學生對自閉癥兒童在普通教育課程內外進行示范及指導，獲得了顯著的成效。

在學前融合教學活動中，環(huán)境設置是針對每一個幼兒的。雖然現有的學前教育環(huán)境是依據以促進兒童全面發(fā)展的原則設計規(guī)劃的，也適合用來作為學前融合教育環(huán)境，但是自閉癥兒童自身特殊性決定了融合環(huán)境并非是簡單地拿來就用，要實現真正的融合必須對現有的教學環(huán)境進行適當的調整。那什么樣的集體教學環(huán)境才能滿足兒童的共同發(fā)展需要呢?筆者認為，教師應從以下兩個方面考慮：

一、物理環(huán)境

物理環(huán)境是指幼兒園的自然環(huán)境和人工設施，如教室、操場、空間布置、玩具材料、座位設置等。創(chuàng)設一個符合融合課程要求的物理環(huán)境，是保證集體教學活動正常開展的前提條件。如何創(chuàng)設融合集體活動環(huán)境?筆者認為應從以下幾點出發(fā)：

(一)確保教學環(huán)境安全，保證全體兒童身心健康

教育活動中孩子的安全與健康是第一位的。學前兒童由于年齡小且缺少生活經驗，對身邊的危險缺乏足夠的認識。而自閉癥兒童不僅缺乏危險意識，而且有些自閉癥兒童因無痛覺意識、無語言能力，即便受到傷害也因不知呼救未能及時得到救治，使受到傷害進一步加深，如果遇到危險，自閉癥兒童受到的傷害比普通兒童更大，因而更加大了教育活動風險。所以在上集體課前，教師要仔細檢查室內外教學活動場所，如室內課桌的尖角是否用防撞條包好，其他突出物、鉤角是否清除、地面是否平整，兒童的座椅擺放是否平穩(wěn)、是否與身高相匹配，教學用具大小是否適宜，是否便于清洗、消毒，插座的高度是否合適、是否設有安全裝置等。室外上課時因其空間開闊，使許多設置成為潛在的危險，所以在環(huán)境設置上更要注意安全，戶外所有設施除安排專職人定期檢查，教師在上課前還應仔細檢查，如跑道是否有易絆倒的障礙、設施安裝高度是否適合本班兒童活動，設施底座是否用泡沫或橡膠包裹好等，同時在活動時安排專人觀察兒童活動情況，確保全體兒童安全、健康。

(二)充分考慮全體兒童需要，真正體現融合教育作用

1.室內布置溫馨，根據兒童需要設計不同功能區(qū)、時間表

進行融合教學的活動室室內環(huán)境不僅要布置的簡單、溫馨，還應有足夠光線并盡可能多地使用自然光，室內光線較強時要及時拉上窗簾，以保證孩子們在集體活動時視線因光線不適受到影響。室內還應設置明確的功能區(qū)，教師可以利用活動室內孩子們書架、玩具柜、墊子等物品來明確劃分教學區(qū)、游戲區(qū)、工作區(qū)、點心區(qū)等不同活動的區(qū)域，以便避開視覺或聲音的干擾及不必要的刺激，使自閉癥兒童和普通兒童都能集中注意力參與教學活動。但要注意是各個區(qū)域的設定不能遮擋住教師視線，一定要保證教師視野的開闊，便于容易觀察到各個活動區(qū)域內兒童的活動情況。在融合教學中，自閉癥兒童的家長往往也要教參與其中，幫助教師共同指導自己的孩子，所以學前融合環(huán)境的設計也要考慮他們的需要，如家長休息區(qū)、閱讀區(qū)等，但要注意的是應將家長座椅安排在有自閉癥兒童的視線，可以看見又不影響集體活動的區(qū)域，便于配合教師協(xié)助孩子完成教學任務。

2.創(chuàng)設豐富的室內教學情境

自閉癥兒童雖然喜歡固定情境和刺激物，但是在教學活動中不能只考慮自閉癥兒童的需要將教學情境設置為單一情境，而應根據所有兒童的需要及教學內容的不同，創(chuàng)設出不同的教學情境，教師還可使用多媒體把教學活動內容利用多媒體技術展示出來，將教學使用的圖片、聲音、動畫、課件，生動、直觀展現在幼兒面前，使所學的內容變得具體、生動，孩子們在豐富的情境中不僅可以自然地喚起對知識的興趣，提升其自主地參與學習活動意識，還能在與創(chuàng)境互動中融入自己的情感，發(fā)展其創(chuàng)造性思維，這些都可以為兒童終身學習帶來益處，因而創(chuàng)設一個充滿生機、有益于孩子們發(fā)展的情境，是提升他們綜合能力的保證。但是考慮到自閉癥兒童的需要，教師在教學情境的展示中應考慮安排既自閉癥兒童熟悉的事物和環(huán)境，也有他們陌生的事物和環(huán)境，這樣既可以自減少閉癥兒童其對單一事物的依戀，還可以調動其有單一感知轉變?yōu)槁犛X、觸覺等共同參與感知。所以只有這樣創(chuàng)設全體兒童需要教學情境，才是融合集體教學環(huán)境正在需要的，才能真正實現教育融合，真正體現融合教育作用。

(三)結合自然環(huán)境創(chuàng)設動靜交替的戶外集體環(huán)境

集體活動中還有許多活動是在戶外的，戶外明媚的陽光、新鮮空氣、寬敞的活動環(huán)境給孩子們提供了大運動兒童機會，孩子們在奔跑和跳躍中，身體的感官功能、運動技都得到了鍛煉，而且大運動后自閉癥兒童身上的敏感性下降了，注意力得到了提升。在戶外進行集體學習和游戲時，還可在相對安靜的區(qū)域中建立戶外學習空間，如在種植園旁、高大的灌木植物旁或在活動區(qū)域旁建一些擺放玩具的小木屋，兒童一旦對目前環(huán)境感到不適或是需要一些安靜時，他們可以借助小屋或高大的灌木植物陰影和加以遮擋調節(jié)自己的心情，繼而繼續(xù)完成學習任務。

二、心理環(huán)境

自閉癥兒童進行融合集體課的目的不僅是要培養(yǎng)其自我保護、等待、跟隨、關注等意識最主要的是培養(yǎng)其基本的社會交往技能，以便其今后能可以獨立或半獨立地生活，從而更好地適應社會直至融入社會。這些愿望的實現是在自閉癥兒童身心健康的基礎上實現的，所以不僅要為其創(chuàng)設物理環(huán)境還應為他們創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境。

(一)建立良好師生關系，用熱情、耐心、包容的態(tài)度對待每一位兒童

教師在日常生活中不僅要與兒童建立良好的師生關系，還應以熱情、關愛、耐心、包容的態(tài)度對待幼兒，讓幼兒對幼兒園的環(huán)境充滿安全感，消除恐懼感，促進其社會性發(fā)展，這是建立良好心理環(huán)境的前提。同時教師態(tài)度也影響著正常兒童對有特殊需要兒童的態(tài)度和相處方式，普通幼兒會有意無意地模仿教師的一言一行，所以在融合教學中，教師和對兒童的態(tài)度是非常重要的。教師還要關愛每一個孩子，接納并尊重個體間的差異，對他們一樣地溫和，尊重他們的需要，發(fā)掘他們的潛能，重視他們的優(yōu)勢所在，而非缺陷。良好的師生關系還會使幼兒對教師產生信任感，才能真正接受教師教授的內容，才能使兒童可以得到適合他們發(fā)展的服務與支持。

(二)選擇合適同伴為引領，建立相互依存關系，共同完成學習任務

維果茨基(蘇聯)的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：教師和同伴對兒童的認知發(fā)展提供了一種支架的作用，兒童通過成人指導或與能力更強的伙伴合作，調動積極性、發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)達到下一發(fā)展階段，繼而實現知識的建構或能力的提升。其中，與同伴的合作是實現轉變的關鍵，這是因為幼兒之間有共同心理基礎。在學習中，同伴可以給予及時有效的幫助和支持，有效的同伴的引領不僅可以引導自閉癥兒童充分參與到合作學習中，起到對自閉癥兒童進行指導和示范作用，還能成為自閉癥兒童的榜樣和模仿的對象。在融合集體學習活動中，一個合適的同伴引領作用有時會勝過了老師的說教。因此在融合教育中同伴指導策略也應用到自閉癥兒童的學習和活動中。但要注意的是，教師在為選擇自閉癥兒童的選擇同伴時應要選在比自閉癥兒童年齡稍大，有責任心、責任感、善于溝通，情緒穩(wěn)定、能力較強且自愿為自閉兒童服務的兒童。

(三)制定適宜的教學目標和評估標準

中國古代思想家、教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?0 世紀偉大的科學家愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師?！眱删涿远荚趶娬{興趣對學習有著神奇的內驅動作用。因此，在設計融合集體課程時，必須根據兒童的興趣、特點等方面的差異制定分類教學目標和評估標準。在教學中，一定要鼓勵、支持孩子們，幫助他們達到目標。每一次活動都應該讓孩子們有收獲，讓孩子們感覺到那個“果子”只要努力就可以摘到，這樣孩子們在學習中沒有了負擔，也激發(fā)了對學習的興趣。學習評價不是為了簡單的打分，而是為了評估兒童的教學計劃是否合適，兒童的需要是否得到滿足，兒童通過學習是否得到了進步等。

(四)重視家長和在融合教育中的作用

家長是孩子的第一任老師，在孩子的教育中起著重要的作用，尤其是有特殊需要的兒童，家長在他們的成長中是不可或缺的一部分。在融合教學中，應邀請自閉癥兒童的家長參與教學計劃的制定，可以安排家長作為助理教師，以便在教師的進行集體教學活動中照顧自閉癥兒童的需要，在教學活動中能細致觀察孩子們的反應，掌握情況，并及時向老師作出反饋，以便老師對今后的教學做出及時調整，還可以根據自己孩子掌握的情況，在家庭教育中進行鞏固、復習、拓展所學知識技能；還可以和兒童建立更好更融洽的關系，有利于他們更快地適應學前融合環(huán)境，提升教學效果。

融合集體教學是融合教育一個重要環(huán)節(jié)，而學前教育是兒童走向社會的最初開端，也是最關鍵的一個階段。創(chuàng)設與兒童全面發(fā)展特別是特殊兒童的發(fā)展相適宜的環(huán)境，是所有兒童在學前融合的集體環(huán)境下取得顯著進步的必要條件。因此，教師在創(chuàng)設教室內環(huán)境時必須從普通兒童及自閉癥兒童的身心特點出發(fā)，力求做到合理，實用，提高所有兒童參與活動的主動性，提升教育質量。