核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的初中物理生活化教學(xué)策略探究

羅生貴

《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》首次將核心素養(yǎng)擺在了臺(tái)面上，且要求廣大教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，著力培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)自身發(fā)展需求和社會(huì)發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵能力。隨著核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的提出，各學(xué)科教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，開始對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行探究。到了2017 年底，教育部在各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確地給出了各學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，同時(shí)為各學(xué)科劃定了不同的核心素養(yǎng)維度。以物理為例，幾根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，幫助學(xué)生形成物理核心素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的時(shí)候，物理課程標(biāo)準(zhǔn)中還明確地強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需要與當(dāng)下和未來的生活相接軌，使學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中，經(jīng)歷核心素養(yǎng)的形成。課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求，與我國(guó)著名教育家陶行知先生提出的生活教育理念是不謀而合的。因此，在組織初中物理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要想培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)，需要將生活作為切入點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。基于此，在本文中，本人將以《凸透鏡成像規(guī)律》為例，結(jié)合各個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，就如何利用生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、展現(xiàn)生活現(xiàn)象，設(shè)置認(rèn)知沖突，強(qiáng)化物理觀念

教學(xué)內(nèi)容是教師組織物理教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，生活現(xiàn)象是教師實(shí)施生活化教學(xué)不可或缺的資源。在物理生活化教學(xué)活動(dòng)開展過程中，如果教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)一些生活現(xiàn)象，不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，生出探究興趣，還可以使學(xué)生就已有認(rèn)知和物理規(guī)律產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)一步地走進(jìn)生活，探尋物理，潛移默化地強(qiáng)化物理觀念，為養(yǎng)成物理核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因此，我在組織《凸透鏡成像規(guī)律》教學(xué)之初，先立足凸透鏡這一生活物品和學(xué)生已有的使用凸透鏡的經(jīng)歷，為他們直接展示了一個(gè)放大鏡，并借此創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：在生活中，我們?cè)诳床磺宄呈挛锏臅r(shí)候，會(huì)使用放大鏡將它放大。在這樣的生活經(jīng)歷中，我們總是認(rèn)為放大鏡具有“放大”功能?？梢詫⑹挛锓糯笳娴氖沁@樣嗎?現(xiàn)在讓我們每人用自己手中的放大鏡對(duì)處于不同位置的事物進(jìn)行觀察，看看是否真的將事物“放大”了呢?在這樣的生活情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生不再是空著腦袋走進(jìn)物理課堂，聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，他們可以建立物理感性認(rèn)知。而且，在動(dòng)手操作的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)與原有認(rèn)知不同的現(xiàn)象，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而對(duì)放大鏡的本質(zhì)產(chǎn)生探究興趣，同時(shí)形成正確的物理觀念。

二、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，提出物理問題，培養(yǎng)問題意識(shí)

物理核心素養(yǎng)的維度之一是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，科學(xué)思維的形成離不開學(xué)生對(duì)問題的分析、思考和解決。因此，在組織初中物理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的問題。物理問題不是隨意提出的，是以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為依據(jù)的。符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，不僅可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，還可以使學(xué)生在自身發(fā)展的基礎(chǔ)上，獲得繼續(xù)的發(fā)展。對(duì)于剛剛接觸物理的初中生來說，物理儲(chǔ)備是有限的。在這樣的情況下，如果教師一味地根據(jù)物理教材中的知識(shí)點(diǎn)提出問題，則會(huì)加重學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)。此時(shí)，需要教師立足學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提出物理問題，從而使學(xué)生在簡(jiǎn)單的問題解決中，獲得問題意識(shí)的發(fā)展。

比如，我在組織《凸透鏡成像規(guī)律》的時(shí)候，就聯(lián)系學(xué)生生活中對(duì)放大鏡的使用經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們先自主地利用凸透鏡由遠(yuǎn)及近地觀察書本上的文字，同時(shí)聯(lián)系自身在生活中使用照相機(jī)的經(jīng)驗(yàn)，思考如此問題：在我們使用凸透鏡的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)其所呈現(xiàn)出來的像有什么特點(diǎn)呢?凸透鏡之所以呈現(xiàn)出不同的像，和哪些因素有關(guān)呢?在如此問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以自主地將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為物理問題，從而在生活經(jīng)驗(yàn)的輔助下，建立對(duì)所要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)的感性認(rèn)知，發(fā)展物理思維能力。

三、設(shè)計(jì)問題鏈，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

實(shí)驗(yàn)既是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，也是實(shí)施物理教學(xué)的重要手段，在物理教學(xué)活動(dòng)開展中是不可或缺的。在經(jīng)歷生活現(xiàn)象，思考生活問題之后，大部分學(xué)生可以產(chǎn)生探尋物理本質(zhì)的欲望。接下來，則需要教師為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)物理本質(zhì)的機(jī)會(huì)。物理本質(zhì)是物理研究人員對(duì)物理現(xiàn)象的高度概括，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要想引導(dǎo)學(xué)生有效地掌握物理本質(zhì)，需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析。物理現(xiàn)象，除了教師聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，直接進(jìn)行實(shí)物、圖片、多媒體展現(xiàn)出來，還可以指導(dǎo)學(xué)生操作物理實(shí)驗(yàn)，自主地“展現(xiàn)”現(xiàn)象。對(duì)此，在組織初中物理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為學(xué)生提出不同的問題，使學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下，有針對(duì)性地進(jìn)行操作，從而在發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，探尋本質(zhì)的過程中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究，發(fā)展科學(xué)探究能力。

具體地，我在組織《凸透鏡成像規(guī)律》教學(xué)的時(shí)候，根據(jù)實(shí)驗(yàn)流程，為學(xué)生提出了不同的問題。在操作實(shí)驗(yàn)之前，我向?qū)W生提出了這樣的問題：凸透鏡所呈現(xiàn)出來的像有什么特點(diǎn)呢?凸透鏡之所以呈現(xiàn)出不同的像，和哪些因素有關(guān)呢?在猜想與驗(yàn)證環(huán)節(jié)，我提出這樣的問題：你們覺得在使用凸透鏡的時(shí)候，可以獲得什么樣的像呢?正立?倒立?放大?縮小?虛像?實(shí)像?產(chǎn)生不同像的原因是什么呢?是否與物距有關(guān)呢?在學(xué)生給出了不同的猜測(cè)之后，我鼓勵(lì)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是操作實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，對(duì)此，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，我提出問題：為了驗(yàn)證凸透鏡成像特點(diǎn)，需要使用哪些實(shí)驗(yàn)器材呢?如何組裝這些實(shí)驗(yàn)器材呢?可以按照怎樣的步驟操作實(shí)驗(yàn)?zāi)?受到問題的指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)聯(lián)系所學(xué)，展開實(shí)驗(yàn)探究。在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，根據(jù)現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)總結(jié)不同的數(shù)據(jù)，同時(shí)有所發(fā)現(xiàn)，據(jù)此，我提出問題：在整理、分析實(shí)驗(yàn)操作過程中獲得的數(shù)據(jù)的時(shí)候，你們有什么樣的發(fā)現(xiàn)呢?成實(shí)像時(shí)的大小分界點(diǎn)和虛像實(shí)像的分界點(diǎn)分別在什么地方呢?在學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作現(xiàn)象解決了這些問題之后，他們會(huì)建立對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的感性認(rèn)知，為了幫助學(xué)生加深理解，我繼續(xù)提問：蠟燭在燃燒的過程中，會(huì)慢慢地變短，像的位置是否會(huì)跟著蠟燭長(zhǎng)度的變化有所變化呢?會(huì)有怎樣的變化呢?如果蠟燭在燃燒的時(shí)候受到了風(fēng)的影響，左右晃動(dòng)，像的位置會(huì)發(fā)生變化嗎?會(huì)如何變化呢?如果將凸透鏡的下半部分遮住，還可以形成像嗎?在帶著如此問題探尋物理實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生的操作不僅具有針對(duì)性，還可以根據(jù)物理現(xiàn)象解決問題，建立對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的認(rèn)知，同時(shí)通過解決問題獲得科學(xué)探究能力的發(fā)展。

四、聯(lián)系生活內(nèi)容，鞏固深化，增強(qiáng)知識(shí)理解水平

在經(jīng)過實(shí)驗(yàn)操作之后，大部分學(xué)生可以建立對(duì)物理規(guī)律的感性認(rèn)知，接下來，教師需要引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，在體驗(yàn)生活的過程中，解決問題，增強(qiáng)理解，提升學(xué)習(xí)水平，為養(yǎng)成核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在指導(dǎo)學(xué)生操作《凸透鏡成像規(guī)律》實(shí)驗(yàn)之后，我繼續(xù)以生活中常見的照相機(jī)、投影儀等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，以小組為形式，合作討論這些設(shè)備的構(gòu)造、成像原理等。在學(xué)生介紹的過程中，我會(huì)提出相關(guān)的問題，如你們?cè)谛W(xué)畢業(yè)的時(shí)候，肯定照了很多照片。在拍照的時(shí)候我們可以看到，師傅先拍集體照，再拍個(gè)人照。那么，在拍完集體照之后，如何調(diào)節(jié)物距和像距，拍攝個(gè)人照呢?在這樣的問題作用下，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步地分析所學(xué)知識(shí)，同時(shí)在簡(jiǎn)單分析推理的過程中，鍛煉物理思維能力和語言表達(dá)能力。

五、結(jié)合物理知識(shí)，回歸生活，感受物理的實(shí)用性

生活不僅是物理知識(shí)的來源，還是物理知識(shí)的歸途。在初中物理教學(xué)活動(dòng)開展過程中，我們之所以培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)，是為了幫助學(xué)生更好地參與社會(huì)生活。對(duì)此，在組織了物理教學(xué)活動(dòng)之后，教師需要根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生提供體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)，解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，同時(shí)切身地感受到物理的實(shí)用性，積累生活經(jīng)驗(yàn)，為更好地參與社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，我在組織新知教學(xué)活動(dòng)之后，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活。

比如，在組織了《凸透鏡成像規(guī)律》之后，我結(jié)合教材中的“想想做做”模塊，為學(xué)生設(shè)計(jì)了制作照相機(jī)的任務(wù)。要求學(xué)生根據(jù)教材模塊給出的提示，從生活中選擇合適的材料，結(jié)合所學(xué)到的知識(shí)，經(jīng)歷剪一剪、拼一拼等活動(dòng)，完成操作任務(wù)，同時(shí)利用制作出來的凸透鏡觀察事物，總結(jié)像距，發(fā)現(xiàn)凸透鏡成像規(guī)律。如此教學(xué)，不僅豐富了學(xué)生的課外生活，使學(xué)生對(duì)物理愈加地感興趣，還可以使學(xué)生在動(dòng)手體驗(yàn)中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，提升問題解決能力，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。

總之，在組織初中物理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要緊隨課改發(fā)展趨勢(shì)，建立對(duì)培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重視，并聯(lián)系核心素養(yǎng)培養(yǎng)與生活教學(xué)的關(guān)系，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)生活現(xiàn)象，設(shè)置認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生強(qiáng)化物理觀念；結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，提出物理問題，幫助學(xué)生形成問題意識(shí)；設(shè)計(jì)問題鏈，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作，幫助學(xué)生發(fā)展科學(xué)探究能力；聯(lián)系生活內(nèi)容，鞏固深化，幫助學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)理解水平；結(jié)合物理知識(shí)，回歸生活，幫助學(xué)生感受物理的實(shí)用性，從而使學(xué)生在體驗(yàn)生活中發(fā)展物理核心素養(yǎng)，為有效參與社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。