巧用繪本故事提高道德與法治教學效果的探究

林 琳

小學道德與法治課程內(nèi)容主要是從日常學習生活點滴出發(fā)，借助經(jīng)典的繪本故事內(nèi)容向?qū)W生傳遞一種積極向上的正能量和良好的生活學習習慣，促使小學生可以在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。借助繪本故事的形式，滲透課本教材中的道德內(nèi)涵和人生哲理，引導學生在學習過程中獲得道德和法治素養(yǎng)的提升。因此，在日常課程教學實踐過程中，教師要善于利用繪本故事輔助教學，帶領(lǐng)學生正確解讀繪本故事中所蘊含的學習內(nèi)容，循序漸進地提高道德與法治課程的育人作用。

一、繪本故事在低年級道德與法治課程教學中的優(yōu)勢

小學階段的課程教學設(shè)計應(yīng)當立足學生實際學習特點，多元化設(shè)計課堂教學策略?！缎抡n程義務(wù)教育標準》中提到：“能否積極有效地開發(fā)和利用各種課程資源，關(guān)系到課程性質(zhì)、目標的實現(xiàn)，制約著課程的質(zhì)量。有效地開發(fā)、利用課程資源也是教師創(chuàng)造性的重要標志和促進教師自身成長的重要途徑?？梢姸嘣n堂教學形式的應(yīng)用對學生課程的學習質(zhì)量有著重要的影響作用。小學教育階段正是學生良好的思想道德品行和習慣形成的重要階段，該階段的學生在學習活動中更加偏向于多樣化的學習內(nèi)容，對富有趣味性和形象化的內(nèi)容接受能力更強。繪本故事則是一種借助圖畫和故事內(nèi)容向?qū)W生傳遞知識的圖畫書籍，兒童繪本故事內(nèi)容中通常都是由色彩鮮明、情節(jié)簡單的故事內(nèi)容構(gòu)成的，對低年級學生學習來說更加具有吸引力，更符合小學生的學習認知特征。因此，在低年級道德與法治課程教學實踐中，教師要善于發(fā)揮繪本故事在課堂教學中的優(yōu)勢，激發(fā)學生參與學習的興趣，將課本教材內(nèi)容與繪本故事進行有機地融合，貼近學生學習特征，循序漸進地熏陶和提升學生良好的學習生活習慣。在實際教學應(yīng)用中繪本故事的教學優(yōu)勢主要體現(xiàn)在兩個方面。

(一)提升學生學習興趣

對于小學道德與法治課程教學來說，學生學習興趣的培養(yǎng)不僅是保障日常課程教學工作順利開展的基礎(chǔ)，同時也是保證教學質(zhì)量的重要前提。小學低年級學生由于年齡較小，在學習過程中對于繪本故事的內(nèi)容有著較高的學習積極性。因此，借助繪本故事教學的形式滲透道德與法治課程教學內(nèi)容對于課堂教學質(zhì)量和教學效果的提高有著很好的教學優(yōu)勢，學生可以通過一個個小故事的形式正確解讀其中的內(nèi)涵，更符合低年級學生的學習認知特點。

(二)優(yōu)化學生教育質(zhì)量

繪本故事內(nèi)容在小學道德與法治課程中的應(yīng)用優(yōu)勢不僅表現(xiàn)在提高學生的學習興趣方面，更多的是能夠通過這種有效的教學方式促進學生學習質(zhì)量的上升，優(yōu)化傳統(tǒng)道德與法治課堂教學效果。小學階段的學習是學生成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，無論是知識內(nèi)容的汲取還是思想道德的培養(yǎng)，都是學生重要的啟蒙階段。這一時期的學生在學習生活過程中心理發(fā)育正在發(fā)生著微妙的變化，在接觸學習過程中逐步形成認知觀念，心理也逐步趨于成熟化發(fā)展，學生在生活和學習過程中接觸到的素材內(nèi)容都能夠?qū)W生的個人品質(zhì)和價值觀念產(chǎn)生影響。繪本故事借助生動形象的內(nèi)容表現(xiàn)形式，將人生的哲理和道德的內(nèi)涵滲透給學生，在學習與熏陶的過程中學生可以逐步地理解其中的教育意義，并隨著教學的深入發(fā)展，幫助學生形成良好的思想品質(zhì)和價值觀念。

二、繪本故事提高道德與法治教學效果中的應(yīng)用

(一)引導學生正確解讀繪本故事

課程教學改革以來，小學道德與法治課本中增加了很多繪本故事形式的教學內(nèi)容，不僅豐富了原有的課程教學資源，同時對教師教學來說也是一種積極的改變。小學低年級學生在學習過程中受自身認知能力的限制，對文本內(nèi)容的知識解讀能力較差，相較于文字知識，繪本故事形式的教學則有著得天獨厚的優(yōu)勢。因此，在日常課堂教學過程中教師要善于運用繪本故事教學資源，引導學生從繪本故事識圖開始，逐步理清故事情節(jié)，并以此為基礎(chǔ)滲透課程教學內(nèi)容。通過這種教學方式，只有學生對繪本故事內(nèi)容有了基本的了解，才能夠在教師的帶領(lǐng)下逐步走進文本核心，理解和接受學習內(nèi)容。在實際課堂教學應(yīng)用過程中，教師要利用多種教學方式，幫助學生構(gòu)建解讀繪本故事的基礎(chǔ)。例如，在學習《做事不拖拉》這部分內(nèi)容時，教師可以先為學生講解《夢游拖拉國》這一繪本故事：“明明已經(jīng)是小學二年級的學生了，但是做事總是拖拖拉拉的。有一天晚上，明明做夢收到了拖拉國的邀請，請他參加拖拉國的跑步比賽。明明在比賽現(xiàn)場等了一個多小時才等到保安慢吞吞地打開了門。開始比賽了，槍聲一響，明明像箭一樣飛快地跑向終點。他回頭一看，拖拉國的人，還沒開始跑呢!他們有的在系鞋帶，有的在脫衣服，還有的在熱身，而盼盼已經(jīng)到了終點了……”讀到這里的時候，教師就可以引導學生結(jié)合自己的看法談一談做事拖拉的危害有著哪些?然后聯(lián)系自己實際情況，反思一下自己有沒有拖拉的壞習慣呢?從而教會學生從小養(yǎng)成做事不拖拉的好習慣。

(二)借助繪本故事教學指導學生的行為習慣

繪本故事是對傳統(tǒng)教材內(nèi)容的補充和完善，在日常課堂教學過程中，教師不僅要指導學生識圖理清故事情節(jié)，在教學中還要結(jié)合課本教學內(nèi)容，發(fā)揮繪本故事的教學作用。低年級學生在接觸學習道德與法治課程內(nèi)容時存在一定的學習難度，需要教師借助繪本故事的形式向?qū)W生滲透相關(guān)知識的學習。教師可以通過繪本故事內(nèi)容，帶領(lǐng)學生就相關(guān)學習主題進行討論和交流，在學習實踐中逐步糾正學生的認知思維，樹立正確的學習認識和良好的行為習慣。例如，在學習《小水滴的訴說》這部分內(nèi)容時就可以通過多媒體教學設(shè)施展示繪本圖片內(nèi)容，并為學生講述小水滴的故事，然后結(jié)合課題學習內(nèi)容引導學生自主地在書本中找一找小水滴都有哪些不幸的遭遇呢?請同學們和同桌一起來尋找。在教師的教學引導下學生們紛紛地發(fā)言：“小水滴被廢水污染了”“小水滴被垃圾污染了”“生活中還有很多浪費水的地方”等等。然后教師在此基礎(chǔ)上進一步指出：“這么多的污染，小水滴該有多傷心呀!那同學們知道小水滴的這些不幸遭遇會帶來哪些危害嗎?”通過問題的引導，結(jié)合故事課件的輔助，向同學們介紹水污染給我們的生活和環(huán)境帶來的危害。最后在師生共同參與完成學習內(nèi)容之后由教師進行總結(jié)：“其實和我們生存息息相關(guān)的不僅僅是水資源，還有很多其他的，比如空氣質(zhì)量等等，所以我們不僅要珍惜水資源，更要做一個有環(huán)保意識的小公民?！敝笇W生養(yǎng)成節(jié)約用水和愛護環(huán)境的好習慣。

(三)利用繪本故事延伸課堂教學內(nèi)容

在利用繪本故事提升小學道德與法治課堂教學效果的教學實踐中，除了利用繪本故事做好課堂教學工作之外，教師還應(yīng)當充分發(fā)揮繪本故事的教學優(yōu)勢，延伸課堂教學訓練長度，與課外繪本內(nèi)容形成多樣化的教學聯(lián)系，引導學生進行積極的推演式聯(lián)想，幫助學生構(gòu)建道德與法治觀念。在低年級學生學習過程中，學生接觸繪本故事的內(nèi)容較多，教師要善于利用這一學習形式，發(fā)掘?qū)W生學習認知基礎(chǔ)，對學生進行多重的教育，促進學生快速形成良好的思想道德品質(zhì)認識。例如，在學習《我們愛整潔》這部分內(nèi)容時先借助繪本故事中“皮皮的故事”這一內(nèi)容導入學習情境，然后請學生自由組合，說一說故事的內(nèi)容，談?wù)勛x后的感受：以前不愛整潔的皮皮每次出去做客的時候主人的表現(xiàn)是什么?后來在皮皮身上都發(fā)生了哪些改變呢?通過這一故事的學習，由教師進行總結(jié)與點評，幫助學生從課內(nèi)學習延伸到日常生活實踐，在生活中也要做一個講衛(wèi)生、愛整潔好孩子。

(四)整合繪本故事內(nèi)容，在實踐中運用

繪本故事中有許多內(nèi)容都涉及日常生活和學習的知識，內(nèi)容的形式也是深入淺出的小故事，學生更容易接受和記憶，教師在教學應(yīng)用中要整合繪本故事的內(nèi)容，幫助學生在實踐中學會運用。例如，在學習“小猴感冒了”這一故事過程中，通過學習學生們了解了感冒是有一定的傳染性的。在教學過程中教師要重點指導學生學會簡單的自我保護，聯(lián)系生活中常見的流感情況，幫助學生們了解感冒的基本知識，提高學生自我保護意識。

三、總結(jié)

好的繪本故事就像一粒幸福的種子一樣，在學生的心中播下滿心的喜悅，陪伴著學生茁壯的成長。在小學低年級道德與法治課程教學實踐過程中，教師要善于從小學生學習特點出發(fā)，將繪本故事和課本教材內(nèi)容進行有機地融合，以學生認知實際情況為教學前提，多樣化課堂教學形式，在豐富生動的故事中滲透知識，在潛移默化中熏陶學生的思想品質(zhì)和行為態(tài)度，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學形式的同時，提高學生德育教育質(zhì)量，助力學生健康快樂地成長。