多元智能理論視角下初中英語作業(yè)布置的思考

楊建英

一、引言

相對于傳統(tǒng)的初中英語教學活動來說，隨著科學技術的發(fā)展，新的教學方法和教學手段層出不窮，這就為初中英語教學活動帶來了極大的便利和挑戰(zhàn)。而在初中英語的實際教學活動中，教師要通過有針對性的練習題，幫助學生進一步加強基礎知識的鞏固與復習，讓學生在做練習題的同時，養(yǎng)成良好的學習習慣，幫助學生不斷豐富其知識儲備，從而構建相應的思維導圖，全面提高學生的學習效果，以創(chuàng)建高效的英語課堂。這就要求教師在作業(yè)布置的過程中，能夠綜合考慮到學生的實際學習情況以及學生在學習過程中面臨的挑戰(zhàn)，結合具體的題目，針對性的訓練，以達到查缺補漏的效果，使得初中英語的作業(yè)布置能夠更具有針對性和實效性。這就需要教師在作業(yè)布置的過程中，能夠積極學習先進的理論和思想，加強作業(yè)設計，注重對學生的思維引導和啟發(fā)，以加強素質教育。

二、多元智能理論概述

在傳統(tǒng)的智力理論中認為人類的認知是一元的，把個體的智能定義為單一的，可量化。而美國的霍華德·加德納在1983 年把智力進行了一個重新的定義，他認為在某種社會，文化環(huán)境的價值標準下，個體用來解決遇到的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力稱為智力。這與傳統(tǒng)的智力理論有著較大的出入，其中把個體人所具備的能力分為了語言智力，語言邏輯，數(shù)學，音樂，空間，身體運動，人際關系和內省等多種不同的智力，加德納再后來又添加了自然智力這一概念，將這一理論稱為多元智力理論。由多元智力理論的內容可以看出，在實際生活中并不存在單一的某種智力或達到目標的唯一方法，多元智力理論認為為了達到某種目的所發(fā)揮出的個人才智才是真正的智力，也是人與人之間差異的體現(xiàn)。

三、多元智能理論的應用價值

在現(xiàn)階段的初中英語教學過程當中面臨許多問題，在一定程度上增加教師的教學難度，難以激發(fā)學生的學習興趣，使得初中英語的教學過程難以達到課改的教學要求，相應的教學目標難以高效落實。因而在現(xiàn)階段的初中英語作業(yè)布置過程當中，則需要教師能夠繼續(xù)學習，并借鑒先進的教學理念和教學方法，加強改革，豐富英語作業(yè)布置的形式和內容，加強對學生綜合能力的鍛煉，結合相應的內容全面提高學生的學習效果。而由加德納的多元智力理論可以看出，每一個學生都有各自的特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式來顯現(xiàn)各自的智力，有著不同的學習類型和學習方法。將其應用到初中英語作業(yè)布置中，能夠結合學生的實際學習需要，積極響應我國教育改革的內容，全面推進素質教育。在初中英語作業(yè)布置中借助多元智力理論以加強教學改革，以不斷創(chuàng)新其觀點思路，從而全面提升初中英語作業(yè)布置的效率。而在實際的應用過程中，則需要教師能夠樹立正確的觀念，在加強基礎知識教學的同時，加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，讓每一位學生的特殊才能夠得到充分的展示，充分發(fā)揮學生優(yōu)勢智力領域的特點，從促進學生的全面發(fā)展。

四、初中英語作業(yè)布置中存在的問題

(一)形式單一，沉悶呆板

英語單詞是初中英語教學的重點內容，因而在布置作業(yè)的過程當中，大部分教師更加傾向于單詞背誦的考核。在課堂上，教師布置相應的背誦任務，要求學生在課下利用課余時間來背誦相應的英語單詞，通過抄寫進一步強化記憶。對于學習方法和學習習慣較好且基礎知識掌握較好的學生來說，這樣的作業(yè)完成起來沒有任何的難度，很枯燥乏味。而長期的抄寫英語單詞，在一定程度上會挫傷學生學習的積極性。而形式單一，沉悶呆板的作業(yè)內容，會降低學生的學習興趣，達不到預期的作業(yè)效果，同時還會降低家庭作業(yè)的質量。

(二)千篇一律，忽略個體差異

在初中英語作業(yè)布置的過程當中，由于部分的教師忽略了學生的個體差異，千篇一律的作業(yè)形式，導致其作業(yè)缺乏針對性和有效性。在初中英語教學過程當中發(fā)現(xiàn)，由于每一位學生的基礎知識掌握情況不同，學習力不同，認知水平也具有一定的差異，從而導致每一位學生的學習效率不一樣。而同一難度的作業(yè)難以全面加強對每一位學生綜合能力的鍛煉。對于學習能力較強的學生而言，作業(yè)布置得過于簡單，會降低學生的成就感，寫作業(yè)變得沒有挑戰(zhàn)，從而在完成作業(yè)的過程中敷衍了事。對于基礎知識較薄弱的學生來說，作業(yè)難度設置得過大，很多學生難以自主獨立地完成作業(yè)，相應的知識點難以全面理解，導致喪失了學習的熱情。另一個方面，在初中英語作業(yè)布置過程中，忽略了學生的個體差異，從而在實際的教學過程當中，很難通過作業(yè)來檢驗學生的實際學習狀況，難以達到讓學生做作業(yè)的目的。

(三)內容片面，缺乏針對性

在初中英語作業(yè)設置過程當中，還有部分教師存在內容過于片面的現(xiàn)象，從而導致其相應的題目缺乏針對性和有效性，難以幫助學生查缺補漏。在初中英語作業(yè)布置過程當中，有部分的教師忽略了學生的主體地位，只是按照要求布置相應的作業(yè)，以更加注重學生基本功的鍛煉，作業(yè)設置的不夠科學合理。而缺乏針對性的作業(yè)內容，會增加學生的學習負擔和精神壓力，使得學生在學習的過程中缺乏應有的激情和熱情，學生的主觀能動性得不到有效的發(fā)揮，使得英語在學習過程變成了啞巴英語，難以達到初中英語的教學目標。

五、多元智能理論在初中英語作業(yè)布置中的應用

(一)加強語言教學，語言智能

在初中英語作業(yè)布置過程中，為了加強對學生綜合能力的鍛煉，以提高學生的學習效果，在實際的作業(yè)布置過程當中，則需要教師能夠綜合利用多元智能理念，全面加強對學生語言的教學工作。這就需要教師能夠充分意識到多元智能理論在初中英語作業(yè)布置中的應用價值，從而在實際的作業(yè)設計過程中能夠結合相應的題目，對課堂教學內容進行適當?shù)难a充和延伸，幫助學生深化學習，結合相應的教學內容和教學目標，全面加強對學生綜合能力的鍛煉，激發(fā)學生的潛能，有效降低學生的學習壓力。在中學這一階段的學生，其學習的目標是完成中考，而在平時的作業(yè)設計過程中，則需要教師能夠按照大綱，全面加強學生各項智能的培養(yǎng)，綜合利用多元智能理論激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的各項職能，使得學生能夠按照教師要求積極完成相應的學習任務。

(二)豐富作業(yè)內容，尊重學生差異

在多元化智能理論的實際應用過程中，教師要不斷豐富初中英語作業(yè)的內容，尊重學生的個體差異，加強內容設計，以滿足不同學習力學生的實際需求。這就需要教師在平時的教學過程中能夠將更多的注意力放在學生的學習情況上。在作業(yè)布置的過程中，能夠對學生進行有效的分層，結合每一位學生基礎知識掌握情況，針對性地布置相應的英語作業(yè)，充分調動學生的熱情，使得每一位學生都能夠按照教師要求積極完成相應的英語作業(yè)。針對學習能力較強且基礎知識掌握較牢固的學生，在布置英語作業(yè)的過程當中要更加注重挖掘學生的潛力，結合相應的英語作業(yè)，以激發(fā)學生的潛能，提高學生英語聽、說、讀、寫等綜合能力。針對基礎相對較薄弱的學生，在英語作業(yè)布置的過程當中，則要求教師能夠通過簡單的作業(yè)題目加強對學生課堂知識學習情況的考查，從而明確學生的實際學習狀況，在未來的實際教學活動當中以通過有側重點的教學，全面加強對學生綜合能力的培養(yǎng)。

(三)豐富作業(yè)形式，因材施教

在初中英語作業(yè)布置的過程當中，還需要教師能夠通過多樣的作業(yè)形式，以有效帶動學生的熱情。在傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)中，只是讓學生通過抄寫，背誦等方式來完成英語作業(yè)，這樣的作業(yè)形式在一定程度上會挫傷學生的積極性，不利于幫助學生查缺補漏，也不利于學生的個人發(fā)展。教師可以借助多元化智能理論不斷豐富初中英語作業(yè)布置的形式，讓學生通過口頭實踐，書面合作等多種形式促進學生的智能發(fā)展，以全面提高學生的智能。讓學生在與他人合作交流的過程當中，激發(fā)學生的潛能，通過多樣化的作業(yè)形式，讓學生能夠結合自己的智能選擇適合自己的作業(yè)形式，更加智能高效地完成英語作業(yè)，全面提高學生的學習效率。因而在作業(yè)設置的過程當中，則需要教師能夠通過因材施教的教育方式，為學生提供更多的選擇機會，讓學生能夠結合各自的需要和興趣，以更加主動高效的學習。在作業(yè)布置的過程中，教師還可以借助信息技術，讓學生在觀看視頻圖片的過程中，進一步加強課本內容的學習，結合相應的實踐活動，充分發(fā)揮學生思維的靈活性，全面提高學生的創(chuàng)造能力和審美能力，幫助學生認識英語的價值。

六、結語

總之，在初中英語作業(yè)布置的過程當中，需要教師能夠充分意識到讓學生完成作業(yè)的目的，借助多元智能理論，不斷豐富作業(yè)布置的內容和形式，幫助學生進一步加強基礎知識的學習，且能夠通過有效的課外拓展，開闊學生的眼界，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。因而在初中英語作業(yè)布置中，教師要積極學習先進的教學理念和方法，以加強作業(yè)設計。