加強(qiáng)閱讀策略訓(xùn)練 提高學(xué)生閱讀能力

莊麗貞

如何提高學(xué)生的閱讀理解能力，這是擺在我們語(yǔ)文老師面前的一道非解不可的難題。筆者認(rèn)為，要提高學(xué)生的閱讀理解能力，閱讀教學(xué)必需加強(qiáng)學(xué)生相關(guān)的閱讀策略指導(dǎo)與訓(xùn)練。

一、知策略，有方法

在小學(xué)階段，是學(xué)生閱讀起步也是起飛的階段，在實(shí)際閱讀中，老師應(yīng)該懂得并指導(dǎo)他們掌握的閱讀策略主要有以下幾個(gè)方面。

(一)語(yǔ)境聯(lián)系策略

語(yǔ)境即語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)境聯(lián)系策略就是我們常說(shuō)的聯(lián)系上下文，結(jié)合特定的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)解釋詞語(yǔ)、句子的意思，《課標(biāo)》中關(guān)于詞句的要求有“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思”可見(jiàn)，聯(lián)系語(yǔ)境策略，是學(xué)生理解詞語(yǔ)、句子的一個(gè)重要方法。如：“味道”一詞，在“在這部電視劇越看越有味道”中和在“他身上有一股難聞的味道”中，意思是不一樣的，前一個(gè)是指“趣味、情趣”，而第二個(gè)則指“氣味”。詞語(yǔ)在課文中的意思，要在詞與詞、句、段、篇的聯(lián)系中揣摩出來(lái)。例如《貓》這篇課文的第一句“貓的性格實(shí)在古怪?！薄肮殴帧币辉~，離開(kāi)課文就不容易理解。如果聯(lián)系課文中所講的，貓既貪玩，又盡職；既什么都怕，又很勇猛……對(duì)“古怪”的含義就清楚了。

(二)異同比較策略

此策略多用于詞語(yǔ)和句子的理解當(dāng)中，其中包括“同義換詞策略”和“句子異同比較策略”。

1.同義換詞策略，即找出與所要理解的詞語(yǔ)相應(yīng)又比較常見(jiàn)的同義詞或近義詞來(lái)代替理解。如“瑰麗”可用近義詞絢麗、美麗等替換理解，形容異常美麗；“豐盛”可用豐富；“別致”可用新穎替代理解。

2.句子異同比較策略，主要是在于理解體會(huì)用詞的韻味、準(zhǔn)確性和不同句式的句子不同表達(dá)效果。具體做法有以下兩種。

第一，將提取出的近義詞和原詞分別放到同一語(yǔ)言環(huán)境中讀一讀，目的是比較一下，二者有什么相同之處，又有什么不同?重在體味其不同處，再進(jìn)一步推敲究竟用哪一個(gè)詞好?從而達(dá)到了在閱讀體會(huì)到詞的韻味，在寫(xiě)作時(shí)達(dá)到用詞準(zhǔn)確，增強(qiáng)表達(dá)效果的目的。例如：《鄉(xiāng)下人家》一文中，在描寫(xiě)雨后春筍時(shí)有這樣一句話(huà)“幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那時(shí)走走，常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)?！边@里的“探”字用得生動(dòng)傳神，可以引導(dǎo)學(xué)生采用此法體會(huì)。換用其同義詞“冒”“鉆”“露”等在原句中讀一讀，在比較中體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性，感受雨后春筍爭(zhēng)相從土里鉆出來(lái)時(shí)的可愛(ài)的動(dòng)態(tài)的美。

第二，讓學(xué)生采用換句式的方法來(lái)比較句子在表達(dá)效果及表達(dá)側(cè)重點(diǎn)上的異同，從而精確地理解原句的含義。例如：《再見(jiàn)了親人》一文中，有這樣句子：“您說(shuō)，這比山還高比海還深的情意，我們?cè)趺茨芡鼞?”這里體味反問(wèn)句用得精當(dāng)，就可以引導(dǎo)學(xué)生采取異同比較法?？梢宰寣W(xué)生換用肯定句來(lái)比較，在反復(fù)品讀中比較這兩個(gè)句子的表達(dá)效果，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原句更能表現(xiàn)出志愿軍對(duì)朝鮮人民的感謝，更能表現(xiàn)出志愿軍與朝鮮人民的深厚友誼。

(三)推想策略

在閱讀過(guò)程中，讀者根據(jù)已知的內(nèi)容和信息，預(yù)測(cè)和想象后面可能出現(xiàn)的信息，或猜測(cè)作者的真正的寫(xiě)作意圖等，叫推想。《課標(biāo)》中關(guān)于閱讀的要求也指出：“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。”在語(yǔ)文閱讀中，在判斷文章的主旨大意，判斷作者的寫(xiě)作意圖和觀(guān)點(diǎn)、詞句的意思、事情發(fā)展的結(jié)果以及文章接下來(lái)將討論的內(nèi)容等，都需要用到推想策略。在閱讀教學(xué)中，可以這樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的推想策略，一是根據(jù)題目中的字眼來(lái)推想課文的主要內(nèi)容和作者的表達(dá)意圖，二是抓重點(diǎn)句中的關(guān)鍵詞推想其意思和表達(dá)效果。

(四)質(zhì)疑策略

質(zhì)疑是以追問(wèn)“為什么”，用批判的眼光來(lái)看待已有的事物，達(dá)到對(duì)事物的深層次理解。質(zhì)疑的實(shí)質(zhì)是內(nèi)隱的精加工，從表現(xiàn)形式上介紹兩種質(zhì)疑策略。

1.自我提問(wèn)策略

自我提問(wèn)，也就是在閱讀中或閱讀后經(jīng)常向自己提出問(wèn)題。學(xué)生自我能夠提出問(wèn)題，能促進(jìn)新舊知識(shí)的聯(lián)系。

在閱讀中怎樣進(jìn)行自我提問(wèn)，我們?yōu)閷W(xué)生提供了自我提問(wèn)的問(wèn)題類(lèi)型及陳述方法。在閱讀后給出自我提問(wèn)問(wèn)題單。

(1)是否理清了課文思路?

(2)是否體味了關(guān)鍵詞句的意義、作用?

(3)是否理解了課文主要內(nèi)容?

(4)是否明白了作者要表達(dá)的中心?

(5)本文在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)?有哪些是值得學(xué)習(xí)的?

經(jīng)常用這些問(wèn)題進(jìn)行自我提問(wèn)，會(huì)達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解并強(qiáng)化思維的深刻性，從而達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和激活學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

2.互相提問(wèn)策略

“創(chuàng)造源于問(wèn)題”，閱讀中除了自我提問(wèn)，還可以以合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生間相互提問(wèn)，提問(wèn)的策略與自我提問(wèn)策略一樣，只是形式不同而已。這種互相提問(wèn)策略在使用的過(guò)程中能夠引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注問(wèn)題的結(jié)果到關(guān)注產(chǎn)生問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)也利于啟迪學(xué)生思維。

(五)評(píng)價(jià)策略

學(xué)生讀完一篇文章或一本書(shū)，應(yīng)該學(xué)會(huì)品評(píng)其優(yōu)劣，進(jìn)而達(dá)到會(huì)選擇、會(huì)欣賞。閱讀教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從以下幾方面來(lái)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

1.品評(píng)語(yǔ)言策略

語(yǔ)言是思想的外殼，文章的思想感情是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的。我們要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力，就要認(rèn)真引導(dǎo)揣摩文章的語(yǔ)言。在閱讀過(guò)程中，我們可以這樣去問(wèn)學(xué)生“讀了課文，你最喜歡的語(yǔ)句是哪些?它好在哪里?”引導(dǎo)學(xué)生從用詞的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性以及修辭的巧妙等方面去感受語(yǔ)言的美。

2.品評(píng)內(nèi)容策略

沒(méi)有內(nèi)容就沒(méi)有文章。教學(xué)一篇文章，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章所選擇的材料的優(yōu)劣，作品表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值判斷和審美取向做出評(píng)價(jià)，即對(duì)作品表現(xiàn)的真與假、美與丑、善與惡的內(nèi)涵做出評(píng)價(jià)。例如在教學(xué)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》，我們可以這樣問(wèn)學(xué)生“你贊同作者的觀(guān)點(diǎn)嗎?為什么?”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的眼光來(lái)看待問(wèn)題，批判性接受所學(xué)的知識(shí)，而不是只會(huì)一味地接受。

3.品評(píng)結(jié)構(gòu)策略

文章不但要言之有物，言之有理，還要言之有序，即做到結(jié)構(gòu)合理，條理清晰。引導(dǎo)品評(píng)一篇文章，光品評(píng)其內(nèi)容與語(yǔ)言是不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，如其開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)和詳略方面有什么特別之處，在文章的表達(dá)效果上起了什么作用。

二、用策略，重指導(dǎo)

要讓學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀策略，就必須有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練，使其熟練掌握，才能應(yīng)用自如，形成能力。

(一)明確目標(biāo)，分階段訓(xùn)練

這么多的策略，老師必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、《課標(biāo)》的相關(guān)要求以及教材的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中分階段有重點(diǎn)地進(jìn)行訓(xùn)練。每一學(xué)段，每一學(xué)年，甚至每一學(xué)期，教師心中要清楚學(xué)段要求，更要清楚自己學(xué)生的特點(diǎn)，制定出每一學(xué)期的策略訓(xùn)練目標(biāo)。如《課標(biāo)》在第二學(xué)段對(duì)閱讀提出的要求有“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思”“能初步把握文章的主要內(nèi)容”，如針對(duì)《課標(biāo)》的要求，“自我提問(wèn)策略”“聯(lián)結(jié)語(yǔ)境策略”和“概括策略”可作為四年級(jí)閱讀教學(xué)策略訓(xùn)練的重點(diǎn)目標(biāo)，有計(jì)劃地在課堂閱讀教學(xué)中進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握自我提問(wèn)策略、語(yǔ)境聯(lián)結(jié)策略和概括的策略。

(二)加強(qiáng)示范，指導(dǎo)實(shí)踐

在閱讀策略的訓(xùn)練過(guò)程中，教師要告訴學(xué)生，為什么和什么時(shí)候他們應(yīng)該運(yùn)用閱讀策略，以采用什么策略和怎么使用這些策略。閱讀策略訓(xùn)練一般包括以下幾個(gè)步驟。

1.直接的闡釋

教師向?qū)W生解釋為什么閱讀策略能夠幫助提高理解能力和什么時(shí)候運(yùn)用相應(yīng)的策略。

2.教師示范

教師演示在閱讀過(guò)程中如何運(yùn)用閱讀策略。如我在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一文中的“應(yīng)接不暇”一詞，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)境聯(lián)系策略理解時(shí)，先是讓學(xué)生讀一讀描寫(xiě)應(yīng)接不暇的語(yǔ)段，然后說(shuō)說(shuō)是什么東西讓我應(yīng)接不暇，最后找到具體描寫(xiě)應(yīng)接不暇的語(yǔ)句，使學(xué)生明白“應(yīng)接不暇”一詞在此處的意思是因?yàn)轼B(niǎo)兒太多，讓我眼睛看都看不過(guò)來(lái)。更讓學(xué)生明白理解詞語(yǔ)運(yùn)用語(yǔ)境聯(lián)系策略就要先找到與本詞語(yǔ)相關(guān)的語(yǔ)段，再找到具體的語(yǔ)句結(jié)合進(jìn)行理解。

3.具體運(yùn)用

教師幫助學(xué)生實(shí)際運(yùn)用閱讀策略，直到他們能夠獨(dú)立運(yùn)用為止。每一種策略在運(yùn)用時(shí)，都需要教師進(jìn)行反復(fù)不斷的訓(xùn)練，才能真正學(xué)會(huì)運(yùn)用。所以，我們?cè)诮虒W(xué)每一種閱讀策略前，都要在備課時(shí)加以落實(shí)，想清楚在哪一篇課文的教學(xué)中教給策略，哪一篇課文的教學(xué)中加強(qiáng)運(yùn)用策略，做到心中有目標(biāo)，這樣才能使訓(xùn)練落到實(shí)處。

(三)重視元認(rèn)知，有效訓(xùn)練

元認(rèn)知指的是一個(gè)人對(duì)于他自己的思維或?qū)W習(xí)活動(dòng)的知識(shí)和控制。教師在進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練的時(shí)候，要非常重視學(xué)生的元認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略去思考閱讀內(nèi)容和調(diào)控閱讀過(guò)程。使他們?cè)陂喿x之前，會(huì)確定明確的目的，預(yù)習(xí)課文；在閱讀過(guò)程中，能監(jiān)控自己的理解，根據(jù)課文的難易程度適當(dāng)調(diào)整閱讀速度，“鎖定”遇到的問(wèn)題；在閱讀結(jié)束之后，會(huì)檢測(cè)自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。閱讀理解的監(jiān)控，是元認(rèn)知的重要組成部分，已經(jīng)在閱讀研究中備受關(guān)注。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀策略訓(xùn)練旨在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀理解能力，然而學(xué)生的個(gè)體是有差異的，教師在進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該靈活施教，如果有的學(xué)生在閱讀時(shí)，很難把握章節(jié)的主旨，教師就教他如何寫(xiě)總結(jié)。如果有的學(xué)生已經(jīng)閱讀了課文，但是不能回答課后問(wèn)題，教師就著重指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)回答策略。值得注意的是，并不是所有的閱讀策略適用于所有類(lèi)型的課文。很顯然，故事結(jié)構(gòu)只有學(xué)生在閱讀故事時(shí)才能使用，而不能用于講授詩(shī)歌。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)用閱讀策略能對(duì)學(xué)習(xí)有幫助時(shí)，他們就會(huì)形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并積極投入學(xué)習(xí)中去。相信，我們的教師在日常的閱讀教學(xué)中，只要循序漸進(jìn)，有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的策略訓(xùn)練，學(xué)生明天的閱讀理解能力定會(huì)有很大的提升，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的明天將會(huì)更加美好。