運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中作文教學(xué)的策略探析

張建芹

一、引言

對于思維導(dǎo)圖而言，可以幫助學(xué)生將多個知識點(diǎn)聯(lián)系在一起，逐步形成一個完整的結(jié)構(gòu)，同時還能對其思維起到相應(yīng)的發(fā)散效果。因此，思維導(dǎo)圖便成為廣大教師需要認(rèn)真研究的重點(diǎn)部分。

二、初中作文教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要性

(一)啟發(fā)學(xué)生的思維

思維導(dǎo)圖可以基于關(guān)鍵詞本身，不斷深入，通過尋找與之存在聯(lián)系的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，逐步形成一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。當(dāng)教師給出關(guān)鍵詞之后，學(xué)生便可以以此為基礎(chǔ)，將其看作是構(gòu)建整篇文章的基礎(chǔ)內(nèi)容。通過這種方式，學(xué)生不再會有無從下手的情況出現(xiàn)。但是，由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)有所不同，自身理念也完全不一樣。所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的時候，理應(yīng)將其實際情況考慮進(jìn)來，基于個體差異，幫助其構(gòu)建與其個體特點(diǎn)存在聯(lián)系的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而逐步形成自己獨(dú)有的寫作風(fēng)格。

(二)提升學(xué)生的想象能力

思維導(dǎo)圖主要基于某個單一詞語，在此基礎(chǔ)上不斷延伸，從而形成一幅網(wǎng)狀圖片。通過這種方式，所有知識內(nèi)容的羅列將會變得更為直觀，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)思維發(fā)散。雖然語言本身屬于一類較為抽象的事物，往往很難進(jìn)行記憶，但通過導(dǎo)圖聯(lián)結(jié)之后，彼此之間就有了更多的聯(lián)系。學(xué)生可以順著導(dǎo)圖提供的思路，一步一步延伸，慢慢思考，篩選一些適合自己寫作的內(nèi)容，逐步完成寫作工作。通過這種方式，學(xué)生的想象力便會得到有效開發(fā)。

(三)加強(qiáng)師生的溝通

在早期教學(xué)的過程中，通常都是教師先提供題目，之后安排學(xué)生自主寫作。當(dāng)教師完成批改之后，學(xué)生根據(jù)評語內(nèi)容可以了解到自己的寫作水平。這種方式不但效率偏低，同時師生之間的交流過于淺薄。而思維導(dǎo)圖本身是基于師生深入探究之后形成的圖表，可以讓師生在探究過程之中，思維模式持續(xù)碰撞，進(jìn)而提升探究的整體效果。如此一來，探究的整體效率也會有所提升。畢竟教師的個人精力十分有限，不可能與全班每個同學(xué)完成深入交流。而通過這一模式，所有問題都能夠迎刃而解。

三、思維導(dǎo)圖涉及的理論

(一)建構(gòu)理論

對于建構(gòu)理論來說，主要對于學(xué)生自身知識建構(gòu)的實際過程有所重視，理應(yīng)有著較高的積極性和主動性，對于教學(xué)活動的整體發(fā)展有著非常重要的作用。針對這一情況，教師在授課的時候，首要工作便是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，抑或者為學(xué)生提供一些與其日常生活存在聯(lián)系的案例，引導(dǎo)其結(jié)合自身實際情況，認(rèn)真反思，基于全新認(rèn)知和傳統(tǒng)認(rèn)知本身，產(chǎn)生相應(yīng)的沖突。顯然，這樣的方式對其個人成長和發(fā)展將會帶來諸多益處。最后，再根據(jù)這些全新的認(rèn)知，重新組建在一起，形成一個新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但凡學(xué)生的大腦之中完成構(gòu)建工作，由此可以說明學(xué)生當(dāng)前已經(jīng)完成了相關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并獲得了大量的經(jīng)驗，為其未來的個人發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

(二)有效教學(xué)理論

對于有效教學(xué)理論來說，主要是對于高效課堂的構(gòu)建有所強(qiáng)調(diào)，以此確保教學(xué)活動的整體質(zhì)量有所提升。一般來說，該理論具體關(guān)注的內(nèi)容包括六個方面。其一，對于教學(xué)活動整體過程有所注重，并關(guān)注對應(yīng)的評價。其二，促使教師的教學(xué)質(zhì)量有所提升。其三，針對教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)展開管理。其四，對于教學(xué)本身，思考是否能夠面向所有學(xué)生。其五，通過設(shè)計相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，確保其有著較強(qiáng)的可測性以及可量化性，以此對教學(xué)活動本身展開更為有效的評價。其六，對于現(xiàn)有的教學(xué)活動展開反思，從中找出一些更為有效的教學(xué)方式。

(三)腦科學(xué)理論

對于腦科學(xué)理論來說，主要是對人體的大腦展開研究，并通過圖像的方式，將其呈現(xiàn)在人們眼前。通過觀察能夠了解，人體的思維模式處在一個發(fā)散的狀態(tài)。正是因為這一因素，人們便開發(fā)了思維導(dǎo)圖的形式，一部分是基于思維本身的靈感，另一部分則是受到了大腦神經(jīng)元的啟發(fā)。從某種角度來說，圖示化結(jié)構(gòu)可以展現(xiàn)出思維模式的外顯形態(tài)，而思維導(dǎo)圖的基本形式與該模式就有著很多相似之處，以此促使學(xué)生的大腦得到進(jìn)一步開發(fā)。

四、初中作文教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體方法

(一)強(qiáng)化學(xué)生的寫作思路

許多初中學(xué)生在拿到題目之后，經(jīng)常會感到不知所措。不僅覺得自己沒有任何能夠表達(dá)的內(nèi)容，而且自身語言組織水平也不強(qiáng)。為了解決這一問題，教師便需要采用思維導(dǎo)圖的方式，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其突破相關(guān)難題。從事實角度來看，當(dāng)教師為學(xué)生提供了一些關(guān)鍵詞之后，基本上就能完成對學(xué)生的引導(dǎo)，促使其按照主題的要求逐步思考，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展。

例如，教師在作文課教學(xué)時，為學(xué)生提供了基礎(chǔ)詞語“春天”，由于春天一詞十分寬泛，許多學(xué)生無法有效把握，寫不出所以然。然而，教師便可以嘗試對學(xué)生展開引導(dǎo)，讓其基于“春天”自身的基本特點(diǎn)，充分發(fā)揮想象，假設(shè)自己當(dāng)前正處在春暖花開的季節(jié)之中，細(xì)細(xì)品味和感受，并從中找到一些與春天有所關(guān)聯(lián)的內(nèi)容以及能夠突顯春天特色的內(nèi)容。一些學(xué)生在顏色層面有所拓展，包括生機(jī)勃勃的綠色、金光閃閃的黃色以及明媚的湛藍(lán)色等；一些學(xué)生在事物層面有所拓展，包括綿綿細(xì)雨、百花爭艷以及青山綠水等。之后，再根據(jù)這些詞進(jìn)一步拓展和聯(lián)想，諸如綠色就可以進(jìn)一步聯(lián)想到大樹、小草以及美麗的大自然，綿綿細(xì)雨又能聯(lián)想到柔和之感以及飄逸之美，而百花爭艷又能夠聯(lián)想到花團(tuán)錦簇、繁花似錦以及花海等。通過這種方式，學(xué)生的思路便會得到強(qiáng)化，在實際寫作時，就可以按照思維導(dǎo)圖提供的思路，逐步完成每一步描述，進(jìn)而完成表達(dá)，提升作文的表現(xiàn)力。

(二)優(yōu)化學(xué)生的思維模式

1.對學(xué)生潛在的寫作積極性展開激發(fā)

教師在實際授課的過程中，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，理應(yīng)對學(xué)生的個人情感展開激發(fā)，促使其逐步轉(zhuǎn)變對于寫作的態(tài)度，慢慢產(chǎn)生興趣，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)思維發(fā)散。畢竟“興趣才是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對于寫作有了興趣之后，才會積極嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖，并不斷延伸和聯(lián)想，寫出一篇令自己感到滿意的優(yōu)秀作品。

2.教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極想象

基于關(guān)鍵詞本身，對其不斷拓展和延伸，得出許多與其存在相關(guān)聯(lián)系的詞語，以此起到欲望激發(fā)的效果。許多學(xué)生其實已經(jīng)有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只是聯(lián)想能力不強(qiáng)，在拿到一個新詞語時，很難在短時間之內(nèi)完成拓展。為此，教師便需要安排學(xué)生進(jìn)行專門訓(xùn)練。諸如，基于詞語“紅色”，可以拓展為“五星紅旗”“姹紫嫣紅”“紅彤彤的臉蛋”等。按照教師提供的示范，學(xué)生分別從形容詞語、象征事物以及類比事物等多個角度出發(fā)進(jìn)行聯(lián)想?；蛟S初次接觸時，還不是很習(xí)慣，但經(jīng)過長期練習(xí)之后，自身綜合水平便會得到提高。

3.教師引導(dǎo)鼓勵學(xué)生在課余時間閱讀

很多學(xué)生之所以感覺自己無話可寫，或者在已經(jīng)提供的關(guān)鍵詞之上無法進(jìn)一步延伸，就是因為自身積累過少?！皶凶杂悬S金屋”，只有通過大量閱讀，學(xué)生才能不斷豐富自我，增加自己的見識，拓寬自己的視野。每當(dāng)接觸到一個詞語時，腦海中就能立刻蹦出多個與之存在相關(guān)聯(lián)系的詞匯，并且還能在得出的新詞匯上進(jìn)一步延伸。這樣一來，學(xué)生的寫作思路就能得到有效拓展。一般來說，教師再為學(xué)生提供閱讀材料的時候，最好能夠和其興趣有所關(guān)聯(lián)。一些喜歡歷史的學(xué)生，可以為其推薦《聊齋志異》《山海經(jīng)》；一些喜歡小說的學(xué)生，可以為其推薦《哈利·波特》《福爾摩斯探案集》；一些喜歡詩歌的學(xué)生，可以為其推薦《你是人間四月天》《泰戈爾詩歌》。

(三)關(guān)鍵詞實現(xiàn)具體化

對于思維導(dǎo)圖而言，雖然是對內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和精簡，但同時也能對重點(diǎn)知識部分予以概括。因此，語文教師在實際授課的時候，可以通過思維導(dǎo)圖的方式完成教學(xué)活動。并嘗試將關(guān)鍵詞進(jìn)行具體化演變，幫助學(xué)生理解寫作的價值。

例如，在以“葉子”為題進(jìn)行寫作的時候，教師便可以基于課文本身，對學(xué)生展開引導(dǎo)。如果單純直接讓學(xué)生進(jìn)行描寫，學(xué)生往往會缺少應(yīng)有的思路，不知道如何下筆。此時，教師便可以為學(xué)生提供一篇小學(xué)時學(xué)過的文章《秋天的葉子》，讓其思考在這篇文章之中，對于葉子本身這一主題進(jìn)行了怎樣的拓展。之后，再讓學(xué)生思考，如果自己想要寫一篇《冬天的葉子》，是否同樣可以套用這一思路和模式，二者之間又會有著怎樣的區(qū)別。通過這一方式，學(xué)生的寫作思路就會被完全打開，結(jié)合文章內(nèi)容本身，以葉子為核心，列出相關(guān)關(guān)鍵詞，從而完成思維導(dǎo)圖的繪制。在課堂結(jié)束之后，教師再讓學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞，認(rèn)真觀察自己身邊的生活，為自己的寫作提供素材，進(jìn)而能夠有效提升寫作效果。

五、結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖之中包含了大量豐富的基本內(nèi)容，對學(xué)生的正常理解有著非常大的幫助。因此，教師理應(yīng)提高對于思維導(dǎo)圖的重視程度，將其本身的優(yōu)化作用全部發(fā)揮出來，同時還要盡可能促進(jìn)師生之間的彼此交流。在早期的教學(xué)之中，思維導(dǎo)圖多在一些理科科目之中有所應(yīng)用，很少會在文科科目之中進(jìn)行滲透。所以，教師在實際采用的過程中，自然會有大量問題出現(xiàn)。為了改進(jìn)這一問題，教師便需要從學(xué)生的角度出發(fā)思考，及時引導(dǎo)，以此將思維導(dǎo)圖的效果全部發(fā)揮出來。