開展閱讀教學 教會學生閱讀

董香玲

社會的日益進步，時代的發(fā)展，物質文化水平的提高，使得人們對知識的渴望越來越強烈。雖然手機、互聯(lián)網發(fā)展到了5G 技術，人們獲取信息，學習知識的途徑多種多樣，但是通過閱讀書籍，報刊等傳統(tǒng)手段，進行學習教育、獲取知識，依然是不可替代的地位。作為一名閱覽課教師，我在自己的閱讀教學上躬身實踐，不斷摸索，學習實踐，走出一條符合學生實際情況的閱讀教學實踐之路。

2018 年3 月，我設計了一個閱讀調查表，就所代班級的713 名學生進行了閱讀情況調查，調查結果如下：1.喜歡閱讀的學生364 人占總人數(shù)的51%。2.主動閱讀的有614 人，占比86%。3.喜歡通過閱讀書籍的方式獲得知識和信息的有454 人，占總人數(shù)的63%。4.網絡閱讀的有204 人，占總人數(shù)的28%。5.在閱讀方法的掌握上，讀書時，能根據(jù)文章的內容調整閱讀速度的有432 人，占總人數(shù)的60%。6.能通過略讀大概了解所讀文章的內容有441 人，占總人數(shù)的61%。7.閱讀是能注意積累詞語、句段的有255人，占總人數(shù)的35%。8.在閱讀時間的保證上，每天有固定時間讀書的有310 人，占總人數(shù)的43%；沒有時間保證的有383 人，占總人數(shù)的53%。9.每學期閱讀課外書1-3 本的有174 人，占總人數(shù)的24%；閱讀4-6 本的有328 人，占46%；7 本以上的有209 人，占29%。

經過以上調查分析：一半的學生通過閱讀書籍獲取知識，大部分學生喜歡閱讀文學類書籍，喜歡讀淺顯易懂的作品而且漫畫類書籍居多，并且沒有養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣，閱讀書籍、報刊的時間得不到保證。有研究表明，學生的閱讀能力越強，學習能力也就越強，學習成績提高也會很快，學校教育的促進作用也就越大，閱讀能力的提高對學生的全面素質的提高有很大的促進作用。

一、閱讀課教學的必要性

(一)讓學生掌握閱讀方法

閱讀是一種技能，是獲取知識的必要手段。學生由小學升到初中，課程增加，知識面擴大，許多初一學生面臨不適應、不會學等問題，思想上有壓力，學習積極性、主動性降低。開展閱讀課教學，就是教會學生閱讀方法，也就是從書本上學知識的方法。從而引導學生由不會學，到會學習，到喜歡學習。在教學工作中我總結出了學生易于接受，實踐性、操作性很強的“三步讀書法”，能夠提高學生知識素養(yǎng)、學習成績。

(二)提高學生知識面

學生通過閱讀課涉及不同門類的知識，有天文、地理、歷史、科技、傳統(tǒng)文化。彌補由于課程繁多而課外閱讀少的現(xiàn)實，涉獵多，種類多，不同的領域都涉獵提高了學生的知識面，開闊了學生視野，激發(fā)了學習興趣。

(三)培養(yǎng)學生學習興趣

閱讀課能引起學生的學習興趣，通過雜志的閱讀，引起學生對未知領域的渴望，刺激了求知欲。圖書有圖有文字甚至有實際操作，既有理論又有實踐指導，切實可行，符合青春期學生的心理特點、生理特點，起到了很好的激趣作用，學生的學習勢頭不可遏制，學習效果明顯。

(四)提高學生學習成績

實踐證明，學生的學習能力和閱讀能力成正比的，學習成績好的學生閱讀能力強，知識面廣，渾身的正能量。與之形成鮮明對比的是，學習成績差的學生閱讀能力弱，知識面窄，思路不開闊。所以，閱讀是提高學習成績的重要途徑之一。閱讀得多，涉及得多，學生的理解力就好，一個問題可以多側面地理解，從不同角度去看，因而更全面，更深刻。一門功課中的問題可以用其他領域的知識去指導，學生的學習能力更強，學習成績更好。

二、閱讀課教學的儲備

(一)學校有閱讀教室

學校共開辟了三間教室供閱讀課使用，一次可以容納200 多名學生閱讀。每間教室里配有標準的閱讀桌12 張，有10 個書架，擺放圖書、雜志400 多冊，尤其是雜志及時更新。還有一間教室安裝了電子教學設備，可以通過網絡教學彌補書籍的不足。每間閱讀教室約有110 平方米，經過了簡單的裝修，位于南面，陽光充足，寬敞、明亮、安靜，環(huán)境優(yōu)雅，是一個適合閱讀的好去處。

(二)配備專職閱讀課教師

學校配備兩名語文老師擔任閱覽課的工作。由于有語文課的教學經驗，閱讀課開展得更科學、更有效，學生樂于接受。閱讀課老師把閱讀課教學與語文課的學習有機的融合，根據(jù)初一學生文化課的進度有計劃、有目標、分步驟地開展閱讀課教學。閱讀老師還根據(jù)自己的優(yōu)勢適當?shù)亟o學生補充文學的閱讀內容，諸如：詩歌欣賞，美文欣賞，經典名著的閱讀等學生喜愛的閱讀內容。

(三)充足的書報刊

學校每年拿出5 萬元經費，用于采購書報刊，補充閱覽室。閱覽課老師對每屆初一學生開展閱讀習慣調查，掌握學生閱讀嗜好，精心挑選，準備學生喜歡的閱讀材料，增強閱讀課的實用性、吸引力。閱覽室有文學，歷史、地理、攝影、天文、生物，物理、化學、體育、手工、花卉盆景、幽默、名人傳記等六十多種雜志。圖文并茂，色彩紛呈，都是學生愛看愛讀的書籍。許多書籍學生還翻來覆去地看，利用率很高。

三、閱讀課教學的實施

(一)學校有統(tǒng)一的閱讀課程安排

學校針對初一年級學生設置閱讀課，作為與其他主課一樣的地位，每一個班級一學期有20 節(jié)閱讀課，別的課不可以隨意占用。一學期按滿課時量算。

(二)閱讀課的科學規(guī)劃

根據(jù)對每屆初一學生開展閱讀習慣調查結果，制訂針對性強的閱讀課教學計劃。

第一階段，教方法。針對初一新生剛入校，學習能力差、學習方法待培養(yǎng)的特點，重點抓好閱讀方法的教學，教會學生“三步閱讀法”：第一步粗讀。要求學生拿過來一本書或接觸到新的知識，先將粗讀一遍，了解圖書的內容的概略，對于不理解、不明白的地方暫且放過，等下一步解決；第二步細讀。把書從頭至尾仔細閱讀一遍，邊讀邊思考，看懂的仔細咀嚼，達到了消化了的程度。實在讀不懂的地方不妨再放一下，作好標記；第三步精讀。精讀即讀精，就是把書讀第三遍，重點是對第二步中沒有搞清楚、弄明白的問題，通過查資料，向別人請教等方式，徹底消化掉、理解透，消除各種疑問，把整本書的內容消化掉。然后對書中的重點內容、重要知識做出標注，并加強記憶，理解透徹、牢固掌握其精髓，把厚書讀薄、記住。通過“三步讀書法”的教學，使學生學會了閱讀方法，知其然，更知其所以然，深入思考地閱讀，掌握了學習方法，開闊了視野，增長了知識。用4 個課時的時間給學生教學讀書方法，讓學生熟記“三步閱讀法”的內容，打下閱讀基礎。

第二階段，抓練習。有了具體的閱讀方法理論指導后，就利用現(xiàn)有的閱讀材料，指導學生練習三步閱讀法。有意識地培養(yǎng)學生閱讀時，正確使用這一方法。用12 課時安排學生練習，選一些小短文、小幽默，有目的地指導學生練習，直到熟能生巧的地步。

第三階段，教應用。用8 個課時的時間，教給學生在語文課學習上的應用。鍛煉閱讀能力，提高閱讀速度和閱讀質量，并能完成一定的閱讀任務，幫助學生更好地適應現(xiàn)代語文課閱讀量大、內容多的特點，更好地為語文課教學服務，為學生學習成績提高服務。

第四階段，促提升。學生掌握了正確的閱讀方法后，就要體現(xiàn)在具體的閱讀學習中，安排閱讀經典名著就是一個很好的切入點。通過對一本經典著作的限時閱讀，要求學生在有限的時間掌握大部頭經典著作的內容，結合設計一個個具有啟發(fā)性的問題，幫助學生掌握經典著作的精髓。按照三步閱讀法來指導學生閱讀經典著作，提升學生閱讀水平。

(三)閱讀課的重點環(huán)節(jié)

閱讀課教學我注重從基礎的工作做起，針對每屆學生的不同特點，精心備課、制訂閱讀教案，重點做好以下環(huán)節(jié)。

第一，精心準備閱讀教案，提升閱讀教學質量。從閱讀材料的選擇把關，閱讀時間的保證，閱讀過程的掌握，閱讀作業(yè)的精心布置指導，對閱讀課教學的每一個環(huán)節(jié)都在閱讀教案中做出設計，嚴格按照教案實施。閱讀課教學工作經過長時間努力，有了收獲，學生的閱讀興趣逐年增強，閱讀能力大幅提高，閱讀速度提高，閱讀水平、品味提高。

第二，注重學生的閱讀需求，培養(yǎng)學生閱讀興趣。在閱讀教學中，注意到不同學生的需求，關注體育文化類的，提供給他不同的體育雜志，鼓勵閱讀實踐；學生喜歡漫畫，除了肯定漫畫的優(yōu)勢，同時要求學生關注名家的漫畫，訂閱相關的雜志，介紹華君武的漫畫、豐子愷的漫畫作品等。注重學生的興趣，學生喜歡思想性強的書籍，于是訂閱相關的雜志，諸如《意林》《思維與智慧》《讀者》《世界博覽》《名人傳記》《炎黃春秋》《今思考》等。還鼓勵學生將家中的大部頭的書籍拿到學校閱覽室來閱讀，并且鼓勵學生交流閱讀感受。學生喜歡閱讀古典詩詞，就適時提醒他們多讀多背，多做摘抄，并且抄寫一些詩詞在黑板與學生分享，提供相關的書目供學生購買涉獵，幫助學生在閱讀的路上越走越遠，越走越好，同時對閱讀涉獵面小的學生鼓勵多涉獵閱覽室里其他的雜志，開闊眼界，探求新知。

第三，開展經典名著的閱讀，深化閱讀方法的實踐。隨著閱讀內容的廣泛和眼界的拓展，品味的提升，學生已經不滿足閱覽室的書刊雜志了，他們拿來了家中的經典，四大名著，《史記》《資治通鑒》針對這種閱讀狀況，推薦了一些書目：《湯姆·索亞歷險記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《格列佛游記》《山海經》《圍城》《簡·愛》等。指導閱讀這些作品時，列出了閱讀提綱，通過概括性很強的問題，引導學生閱讀實踐。組織讀書討論會，促進學生間的閱讀交流，準備發(fā)言提綱的過程，也是學生對自己閱讀過程的梳理，對自己閱讀領域和閱讀經驗的總結，幫助學生明確閱讀方向，更新閱讀歷程的一個很好的方法。

第四，把握好閱讀評價，促進閱讀能力的提升。教學中既要對學生的閱讀過程進行把握，也少不了對閱讀效果的評價。在開展了大量閱讀的活動后布置閱讀作業(yè)，作業(yè)形式多樣，有讀后感，摘抄筆記，閱讀小報制作，學生的作業(yè)質量很高，他們把自己在閱覽課上的所得都體現(xiàn)在一份小小的作業(yè)上，才華橫溢，可讀性強，令人愛不釋手。從這些作業(yè)和課堂反饋上，學生的閱讀由單純的好看、好玩，向有深度、有深度、有品味，思想性藝術性俱佳的書籍靠攏，學生愿意讀，愿意交流所得，愿意動手作摘抄，課下借閱人數(shù)也增多，提高學生閱讀興趣，進而提升學習興趣，促進學生學習成績有提高。

蘇霍姆林斯基說過：“我們必須力爭使每一個學生在書籍的世界里有自己的生活?！遍喿x能提升自我，完善自我，是閱讀為我們打開了一個新的世界，開始閱讀吧!