基于學生核心素養(yǎng)培育的課堂教學表現(xiàn)性評價

魏國民 _ 北京市密云區(qū)第三小學

新課程標準（2011版）指出，“評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信”。我們從課堂教學評價發(fā)展的視角，在“表現(xiàn)性評價”的基礎(chǔ)上，提出“基于學生核心素養(yǎng)的課堂教學評價”，并制定出“課堂教學表現(xiàn)性評價”指導量規(guī)，以此提高課堂教學的實效性。

我們著眼于現(xiàn)實中真的課堂教學（區(qū)別于特別設(shè)計的表現(xiàn)性學習任務(wù)的教學），在前人所做的表現(xiàn)性評價研究成果的基礎(chǔ)上，參考了我國教育部基礎(chǔ)教育司關(guān)于表現(xiàn)性評價的定義，提出學?！罢n堂教學表現(xiàn)性評價”的概念：課堂教學表現(xiàn)性評價指的是在日常的課堂教學中，學生運用已有的知識經(jīng)驗、方法技能，學習新知識，解決新問題或者創(chuàng)造作品，以評價學生知識與技能的掌握，以及思維品質(zhì)的發(fā)展，實踐操作水平、情感態(tài)度的養(yǎng)成和人際交往能力等內(nèi)容的發(fā)展狀況。以往的研究大多聚焦特定的教學內(nèi)容設(shè)計教學評價，沒有針對常規(guī)的一節(jié)課設(shè)計評價量規(guī)。因此，我們的研究聚焦于日常課堂，旨在建立一整節(jié)課的課堂教學評價指標體系。

首先，設(shè)計課堂教學表現(xiàn)性評價指導量規(guī)。

我們在認真分析“中國學生核心素養(yǎng)”內(nèi)涵要求的基礎(chǔ)上，把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵整合成知識學習、思維發(fā)展、關(guān)系建構(gòu)三部分內(nèi)容，由此確定了學?！罢n堂教學表現(xiàn)性評價”的內(nèi)容基礎(chǔ)，并分別確定了每個評價內(nèi)容的評價要點，從而構(gòu)建了學?！罢n堂教學表現(xiàn)性評價”指導量規(guī)。

以“知識學習”為例，圍繞知識的完整性，指導量規(guī)從事實性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識的維度，制定了四個層次的評價標準，并對學生和教師行為表現(xiàn)描述方式進行了具體的規(guī)定。

事實性知識，評價標準包括能夠用自己的話清晰地說出是什么，能夠用自己的話大概說出是什么，能夠照著書上的內(nèi)容說出是什么，不能用自己的話或照著書上的內(nèi)容說出是什么；學生行為表現(xiàn)描述方式包括：說出、辨認、指出、鑒別、解釋為什么，背誦、回憶、復述等；教師行為表現(xiàn)描述方式包括：傾聽、判斷、引導（傾聽學生發(fā)言，判斷對與錯，引導對所學知識形成認識，并正確解釋）等。

概念性知識，評價標準包括自己能夠/能在別人幫助下/能夠接收/不能理解也不能接收從事實性知識中分析、概括、提煉出觀點、規(guī)律、價值等；學生行為表現(xiàn)描述方式包括歸納、總結(jié)，形成、建立某種思維模式；教師行為表現(xiàn)描述方式包括傾聽、引導、鼓勵（傾聽學生發(fā)言，引導從知識中提煉觀點，鼓勵學生說出真實想法）等。

方法性知識，評價標準包括能自己/能在別人幫助下/能理解/不能從知識中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提煉出解決問題的多種方法；學生行為表現(xiàn)描述方式包括采用（分類、比較、評論、舉例、討論等）多種途徑，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提煉出解決問題的多種方法；教師行為表現(xiàn)描述方式包括創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)、解決（創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學生選擇某種途徑，多種方法解決問題等）。

價值性知識，評價標準包括自己能自覺/能在引導下/大概能/不能把知識（概念、原理、方法、理論）應(yīng)用于新的情境解決實際問題、解釋某種現(xiàn)象；學生行為表現(xiàn)描述方式包括能在新的情境中解釋、解決、運用、證明、設(shè)計、重組、鑒別、評價等；教師行為表現(xiàn)描述方式包括創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)、解決/解釋（創(chuàng)設(shè)新情境，啟發(fā)學生把知識與生活、成長對接，解決問題或解釋現(xiàn)象）等。

其次，基于表現(xiàn)性評價指導量規(guī)設(shè)計課堂教學。

我們所上的每一節(jié)課，都是圍繞著學生發(fā)展目標展開的。有專家認為，學生的發(fā)展目標有兩種表現(xiàn)方式，一種是分析成分性目標，一種是綜合行動性目標。換言之，每一個學生發(fā)展目標我們都可以用成分性描述和行動性描述兩種方式來表達。所以在教學設(shè)計上，我們提出“學生行為表現(xiàn)”和“教師行為表現(xiàn)”兩個概念，是對教師和學生的發(fā)展目標所做的綜合行動性表達，兩者在本質(zhì)上是一樣的。我們用“學生行為表現(xiàn)”和“教師行為表現(xiàn)”來具體化師生發(fā)展目標，就是為了讓教師和學生的教與學看得見，讓教與學變得可觀察、可評價。教學設(shè)計中的教學目標和學生行為表現(xiàn)以及教師行為表現(xiàn)都是教師在進行文本分析、學情分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)課標要求自己制定的。換句話說，我們把學生的行為表現(xiàn)和教師的行為表現(xiàn)當作課堂教學的評價標準時，我們的教師就成為教學評價的設(shè)計者。所有這些“行為表現(xiàn)”都是教師的自覺主動追求。

圍繞指導量規(guī)的各項標準，各學科教師科學設(shè)計教學。例如，在語文閱讀課堂教學中，教師設(shè)計的第一個板塊為：回顧前參，梳理問題目標——通讀課文，利用六要素法概括文章的主要內(nèi)容。試著從內(nèi)容、主題、表達等角度提出自己不懂的問題，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。具體步驟為：請同學默讀課文，思考課文主要講了什么故事；請學生用簡練的語言說說課文主要講了什么（其他學生認真傾聽，適時補充或提出建議）；展示學生提出的問題，進行問題梳理（學生邊聽邊思考，這些問題可以從哪些角度歸類，為什么）。

教師對學生行為表現(xiàn)的期待和描述為：能夠邊默讀、邊思考、邊批畫，利用思維圖、關(guān)鍵詞梳理主要內(nèi)容，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣；能夠整體感知課文內(nèi)容，按時間、地點、任務(wù)、事件、結(jié)果的方法清晰地概括故事內(nèi)容；學生能夠?qū)Ｐ膬A聽，適時補充，或修改完善建議等。教師對自身教學行為的期待和描述為：教師巡視學生批注情況，隨機指導；針對提出的問題，進行反饋與評價，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提出真問題等。這樣基于指導量規(guī)的教學設(shè)計，為學生提供了充分的學習空間，通過觀察學生的行為表現(xiàn)，及時進行點撥、引導、評價，真實呈現(xiàn)了學生解決問題或完成任務(wù)的過程，提升了學生的學科核心素養(yǎng)。

經(jīng)過近兩年的研究，我們的課堂發(fā)生了很大的改變——學生站在了課堂的中央，“主動、互動、生動”的課堂文化逐漸形成，學生綜合素養(yǎng)得到了明顯提升。