變“教”堂為“學(xué)”堂

常鑫 _ 北京市朝陽區(qū)垂楊柳中心小學(xué)金都分校

“真學(xué)、促思”的課堂教學(xué)力求讓每個(gè)學(xué)生都受到關(guān)注，讓學(xué)生能夠真正成為課堂的主人。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開始后，教師最重要的任務(wù)就是“診學(xué)”。所謂“診學(xué)”，就是發(fā)現(xiàn)并診斷、梳理學(xué)生學(xué)習(xí)中生成的問題，從而及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的行為。這樣的課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生實(shí)際獲得，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

教師診學(xué)的手段主要是觀察，通過觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題。將學(xué)生普遍存在的問題記錄下來，并思考解決的辦法，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的問題則提供個(gè)別幫助。這一過程實(shí)際上是“課中備課”的過程，通過對(duì)每一位學(xué)生的關(guān)注與觀察，為應(yīng)當(dāng)“講什么”和“對(duì)誰講”獲取信息，使“教”的活動(dòng)更有針對(duì)性。

例如，五年級(jí)某班的一次數(shù)學(xué)練習(xí)課，一道“買贈(zèng)”（即生活實(shí)際中的買幾贈(zèng)幾）的問題，學(xué)生出錯(cuò)率很高，于是，教師便通過梳理數(shù)量關(guān)系分析解答了此題。這時(shí)，班里一個(gè)善于思考的男生有了新的想法，便給同學(xué)們進(jìn)行了講解，同學(xué)們很認(rèn)可他的思路，但他說到最后卻發(fā)現(xiàn)與正確的結(jié)果是不同的。究竟是有多個(gè)答案，還是思路有問題呢？教師并沒有及時(shí)作出判斷，而是把探究的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓他們在小組內(nèi)交流自己的看法，做到真問題、真交流、真思考。

課堂教學(xué)成功的重要標(biāo)志不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是否高效，更重要的是是否培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)能力，即是否真正地把課堂變成了“學(xué)堂”。這就要求教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅限于“學(xué)生學(xué)會(huì)了”，更要立足在“學(xué)生會(huì)學(xué)了”，讓教師的教學(xué)水平真正通過“學(xué)生的學(xué)”反映出來。

教師可以從學(xué)生在課堂上的各項(xiàng)表現(xiàn)，如注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體來說，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中討論、交流、合作的參與程度，在思考、獲取知識(shí)過程中提出問題和解決問題的能力，在操作過程中的動(dòng)手能力、表達(dá)能力等，都是教師課堂觀察的重要內(nèi)容。我們從傾聽、表達(dá)、操作三個(gè)維度，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本能力提出了要求，使師生明確了學(xué)習(xí)不僅是學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)知識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

學(xué)校開展課堂教學(xué)改革的實(shí)踐研究以來，開始是部分實(shí)驗(yàn)教師的數(shù)學(xué)課堂逐漸發(fā)生了質(zhì)的變化；接著，其他學(xué)科教師也跟著行動(dòng)起來；如今，英語、語文、科學(xué)、美術(shù)、音樂、體育、綜合實(shí)踐等多學(xué)科教師也開始走進(jìn)“真學(xué)、促思”的課堂教學(xué)。走進(jìn)教室，可以看到，討論的是學(xué)生、主講的是學(xué)生、板演的是學(xué)生、糾錯(cuò)的是學(xué)生，每個(gè)課堂都是學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。學(xué)校的課堂教學(xué)正在朝著自主、尊重、育人的方向發(fā)展。今后，學(xué)校課題組將繼續(xù)深入實(shí)踐研究，逐步構(gòu)建起以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育“學(xué)堂”?！?/p>