用好課堂評(píng)價(jià)，助力語(yǔ)文課堂教學(xué)

舒琦 _ 北京市朝陽(yáng)區(qū)垂楊柳中心小學(xué)金都分校

學(xué)校推行的“真學(xué)·促思”課堂模式改革，確保學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)真實(shí)、深刻、完整地發(fā)生，但也對(duì)教師的課堂組織、學(xué)科知識(shí)講授和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用等能力提出了更高的要求。而運(yùn)用好課堂評(píng)價(jià)，將有助于教師擺脫由于經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的教學(xué)差異，提升課堂能力，確保教學(xué)目標(biāo)落地。

小組評(píng)價(jià)助力教師課堂教學(xué)能力提升

“真學(xué)·促思”課堂模式推行之初，各個(gè)班組建學(xué)習(xí)小組，形成學(xué)習(xí)共同體模式。每個(gè)學(xué)習(xí)小組有4-6名成員，成員間在小組內(nèi)結(jié)成互助對(duì)。每個(gè)成員都有編號(hào)，組員按照學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等平衡搭配。每個(gè)小組各有一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)管理本小組。另外，組與組之間還建立聯(lián)動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。這種學(xué)習(xí)形式上的改變，便于教師在課堂中對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。而小組評(píng)價(jià)也讓孩子因?yàn)轭櫦凹w榮譽(yù)而更加規(guī)范自己的行為。同時(shí)，每個(gè)小組的小組長(zhǎng)也會(huì)對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)不公開(kāi)評(píng)價(jià)，這種組內(nèi)評(píng)價(jià)方式易于為小組成員接受并根據(jù)評(píng)價(jià)意見(jiàn)進(jìn)行修正，一定程度上保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

“真學(xué)·促思”課堂模式會(huì)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)和表達(dá)習(xí)慣的不同而提出不同的學(xué)習(xí)要求。例如，對(duì)三年級(jí)學(xué)生的要求是：在他人發(fā)言時(shí)，眼睛要注視發(fā)言人，靜靜傾聽(tīng)、不插話；傾聽(tīng)時(shí)自己要思考；和同伴交流時(shí)做到不打擾其他人；小組成員補(bǔ)充發(fā)言、討論時(shí)要有序等等。教師依據(jù)不同年級(jí)不同評(píng)價(jià)要求，對(duì)各組發(fā)言、討論進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)一般在一節(jié)課結(jié)束之后，及時(shí)組織各小組就每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、聽(tīng)講狀態(tài)、參與度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而改變了傳統(tǒng)課堂模式中一個(gè)教師對(duì)多個(gè)學(xué)生的單人課堂組織形式，不僅跳出了傳統(tǒng)的一對(duì)一評(píng)價(jià)模式，還提升了教師的課堂組織能力。

實(shí)踐評(píng)價(jià)助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展

實(shí)踐性是語(yǔ)文學(xué)科的重要特性。語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展與提升，離不開(kāi)學(xué)生生動(dòng)的語(yǔ)文實(shí)踐；沒(méi)有了實(shí)踐，抽象的語(yǔ)文知識(shí)不會(huì)轉(zhuǎn)化為活的知識(shí)，更不可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文能力，更談不上語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，課堂上，教師一定要把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，在實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)中掌握能力。例如，在教授二年級(jí)下冊(cè)《咕咚》一課時(shí)，我安排了大量的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“替小動(dòng)物說(shuō)心里話”的活動(dòng)情境，讓學(xué)生走進(jìn)動(dòng)物的內(nèi)心世界。通過(guò)言語(yǔ)信息推斷動(dòng)物行為的原因，明白故事想要表達(dá)的道理。此環(huán)節(jié)以活動(dòng)的形式進(jìn)行，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的思維拓展及語(yǔ)言表達(dá)提供支點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)講述、對(duì)話、表演等多種言語(yǔ)交際實(shí)踐，讓語(yǔ)文素養(yǎng)有了落地生根的可能。

在展演環(huán)節(jié)，學(xué)生可以依據(jù)教材內(nèi)容，對(duì)其他同學(xué)的故事講述、人物對(duì)話及表演等進(jìn)行評(píng)價(jià)。此時(shí)的評(píng)價(jià)屬于高階思維評(píng)價(jià)，是在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要教師在課堂中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)能力進(jìn)行持續(xù)地培養(yǎng)。在最初進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容給出評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，聲音洪亮得一顆星，讀得有意思得一顆星，有肢體動(dòng)作再加一顆星。學(xué)生只需要依據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)就可以了。久而久之，在每一堂語(yǔ)文課上，老師都讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)活動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的評(píng)價(jià)能力慢慢也就提高了。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)?shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握已經(jīng)上升了一個(gè)層次，無(wú)形中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及知識(shí)水平也都有了提升。

用好課堂評(píng)價(jià)，推動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐

“真學(xué)·促思”課堂模式要求學(xué)生發(fā)言時(shí)要落落大方，聲音洪亮，并且要邀請(qǐng)同學(xué)對(duì)自己的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)或質(zhì)疑，目的是訓(xùn)練學(xué)生如何自學(xué)、結(jié)對(duì)學(xué)、群體學(xué)、整理發(fā)言并展示等。評(píng)價(jià)貫穿于上課交流活動(dòng)的全過(guò)程，體現(xiàn)在課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。一名學(xué)生在發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生既可以依據(jù)訓(xùn)練點(diǎn)對(duì)發(fā)言人進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。質(zhì)疑的前提是思考，學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑意味著已經(jīng)對(duì)發(fā)言人所說(shuō)的內(nèi)容有了新的思考。

在“真學(xué)·促思”課堂模式下，評(píng)價(jià)形式已經(jīng)由教師單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成生生評(píng)價(jià)、小組內(nèi)評(píng)價(jià)、組際間評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)內(nèi)容也十分廣泛：可以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)言是否符合要求，可以評(píng)價(jià)思維是否有足夠的深度等。還有的低年級(jí)教師把課堂設(shè)計(jì)成闖關(guān)游戲模式，學(xué)生在闖每一關(guān)的時(shí)候，教師都會(huì)對(duì)闖過(guò)的關(guān)卡進(jìn)行評(píng)價(jià)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為教育發(fā)展的重要組成部分，是教師應(yīng)該掌握的基本技能，課堂評(píng)價(jià)在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和對(duì)知識(shí)的掌握程度，甚至?xí)绊憣W(xué)生的價(jià)值觀念和人生態(tài)度。有效的課堂評(píng)價(jià)不僅能讓學(xué)生與課堂融合在一起，還不斷開(kāi)發(fā)其思考能力和學(xué)習(xí)能力，提升其學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)然，課堂評(píng)價(jià)不應(yīng)該以一種形式存在于課堂中，應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)量身定制，為學(xué)生全面發(fā)展保駕護(hù)航。在“真學(xué)·促思”課堂模式下，教師通過(guò)設(shè)計(jì)有意義、有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)思考、不斷豐富或調(diào)整原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)真正、靈活的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、好奇心以及探究精神，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、小組內(nèi)評(píng)價(jià)、組際間評(píng)價(jià)實(shí)際上形成了一張無(wú)形的評(píng)價(jià)網(wǎng)，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到合作和探究活動(dòng)中。課堂由以教師為主體變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，由教師的一味講授變?yōu)閷W(xué)生自我表達(dá)、相互質(zhì)疑以及小組合作學(xué)習(xí)、思辨。學(xué)生擁有了更多的自由、更多的選擇?！?/p>