精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，促進線上有效培訓(xùn)
——以海淀區(qū)高中語文新任教師學(xué)科培訓(xùn)為例

遲淑玲 _ 北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校

線上培訓(xùn)，如何在短時間內(nèi)開發(fā)線上培訓(xùn)資源、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程？如何將外在培訓(xùn)任務(wù)轉(zhuǎn)化為新任教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要？如何激發(fā)他們線上學(xué)習(xí)的強烈動機？如何有效促進學(xué)習(xí)真實發(fā)生？優(yōu)質(zhì)課程是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)任務(wù)是抓手。

結(jié)合課程特質(zhì)內(nèi)涵、培訓(xùn)目標與學(xué)員需求等，精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)是促進學(xué)員學(xué)習(xí)內(nèi)化的有力抓手，會促使學(xué)員在完成任務(wù)中理解、吸收課程精髓。為了深入挖掘課程資源的培訓(xùn)價值，依據(jù)培訓(xùn)目標、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特點，設(shè)計具體學(xué)習(xí)任務(wù)，形成比較綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)單。以此為導(dǎo)引，讓學(xué)員帶著問題走進課程，認真觀摩、研究案例，學(xué)習(xí)借鑒。學(xué)員撰寫學(xué)習(xí)成果，用文字固化收獲、思考與發(fā)現(xiàn)，并交流分享，實現(xiàn)智慧碰撞，共同成長。

一是根據(jù)學(xué)科培訓(xùn)不同時段的目標定位、課程內(nèi)容，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，開班第一次培訓(xùn)課程主題是“語文新任教師專業(yè)成長與語文核心素養(yǎng)的具體落實”，由筆者錄播《培訓(xùn)第一課，我們聊成長》、名師錄像《讀書是語文老師的絕活》《核心素養(yǎng)在語文教學(xué)中的承載與落實》構(gòu)成。主要目標是讓學(xué)員了解如何利用區(qū)級培訓(xùn)獲得專業(yè)成長；掌握工具焦點討論法ORID，可在培訓(xùn)和教學(xué)中使用；借鑒名師閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)專業(yè)閱讀習(xí)慣；學(xué)習(xí)名師理解語文核心素養(yǎng)并在教學(xué)中具體落實。設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，在培育培訓(xùn)文化、介紹學(xué)習(xí)工具、結(jié)合案例認識語文核心素養(yǎng)方面著力，設(shè)計以下問題。關(guān)于班級文化：如在培訓(xùn)中，為自己，我打算怎么做？為班級，我又能分享什么？我自己帶班，如何營建班級文化？關(guān)于ORID：我記住了什么？怎么試一試、用一用？用焦點討論法梳理小結(jié)這一課。關(guān)于核心素養(yǎng)在語文教學(xué)中的承載與落實：史老師結(jié)合教學(xué)實際和對核心素養(yǎng)的理解談了哪幾個方面的問題？史老師如何確定《春江花月夜》的學(xué)習(xí)目標？史老師在講《在馬克思墓前的講話》一文時使用了什么教學(xué)方法？主要落實哪個方面的語文核心素養(yǎng)？在作文教學(xué)中，史老師運用了什么路徑和工具？如何設(shè)計作文題目并進行寫作指導(dǎo)……

二是設(shè)計任務(wù)之前，反復(fù)觀看課程，把握課程內(nèi)涵，研究提煉問題，指引學(xué)習(xí)方向。例如，觀看李老師的直播教學(xué)研究課，發(fā)現(xiàn)此課有諸多優(yōu)點。從教師的教看，教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)點的確定，依據(jù)于學(xué)情，從學(xué)生前期作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生忽略或未重視的問題。特別關(guān)注學(xué)情，依學(xué)情而教，基于學(xué)生的學(xué)而設(shè)計活動、問題和學(xué)習(xí)任務(wù)。在實施中，任務(wù)清晰，要求明確，給足時間，學(xué)生能夠沉靜地輸入、閱讀資料、思考梳理，進而外化輸出，文字表達的質(zhì)量明顯提升。教師頗具課堂教學(xué)機智，適時指導(dǎo)，起到了補充、提升、引領(lǐng)作用。從學(xué)生的學(xué)看，提前學(xué)習(xí)、小組合作、代表展示，學(xué)生越發(fā)熟練、自信、從容，讀文本、作分析、提問題，學(xué)生高度投入，學(xué)習(xí)真正發(fā)生，學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力得以提高。從課堂文化看，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生、生生之間進行深度融洽的呼應(yīng)、互動與合作，師生共成長。

三是全視角設(shè)計多維問題，學(xué)習(xí)任務(wù)可選擇。一般微課、研究課等設(shè)計6-9個問題，學(xué)員任選3-4個角度，進行分項或綜合回答，字數(shù)多少不限，真實有用就好。任務(wù)起點放低，學(xué)員壓力不大，容易投入學(xué)習(xí)。學(xué)員如果選3個角度著重思考，具體深入分析、內(nèi)化沉淀，就能基本把握課程精華。

另外，為了降低心理壓力和寫作難度，基于學(xué)員心理，問題表述盡量平實、親和，如“程老師一節(jié)課中提了幾個問題，怎么提出的，他又是如何回應(yīng)學(xué)生發(fā)言或回答問題的？”這樣的設(shè)計和表述，順應(yīng)學(xué)習(xí)者心理，循序漸進，拾階而上，學(xué)員容易上手，不會畏懼，再一點點往深里挖掘，自會逐漸提高、充實和豐富。

四是任務(wù)單表述詳細，含有課程介紹、具體時長、成果要求、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。例如，文言文閱讀教學(xué)設(shè)計與實施學(xué)習(xí)任務(wù)單開頭這樣介紹：

本次專題：文言文閱讀教學(xué)設(shè)計與實施（單元教學(xué)設(shè)計與單篇課堂實施）

核心內(nèi)容：特級教師程翔一節(jié)微講座、一節(jié)研究課

時間長度：30+42=72分鐘

學(xué)習(xí)成果：底線字數(shù)800字

微課“基礎(chǔ)與思辨——高中<語文>必修下冊第一單元備課思路”學(xué)習(xí)指導(dǎo)：微課30分鐘，能暫停，但不能后退和快進，所以，建議老師們最好一氣呵成看完，比較高效；程老師表達緩慢、語言精練，適合邊聽邊做文字實錄；聲音得等PPT翻頁后出現(xiàn)，需要耐心等待。

學(xué)員按照任務(wù)說明、問題指引，全方位走進課程。他們先扎進去，觀摩、聽講、閱讀、批注，反復(fù)觀看，萃取精華；再跳出來，將自己的所記、思緒、情感、反思等理清楚，列提綱理思路，經(jīng)過沉淀再用文字固化、分享。

總之，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計既有緊密針對課程本質(zhì)和形式特點的問題，希望學(xué)員學(xué)習(xí)理念、獲得方法，也有選擇性、開放性、學(xué)以致用的問題；既要“全息”挖掘課程資源的精華，又要對接學(xué)習(xí)者的認知水平和教學(xué)需求，還能以之為“鉤子”，有效吸引學(xué)員全身心卷入，并“勾出”學(xué)習(xí)者的思考、儲備、經(jīng)驗、智慧以及新的生成點，實現(xiàn)富有成效的深度學(xué)習(xí)。

培訓(xùn)和教學(xué)一樣，都是一種播種、喚醒、激發(fā)和點燃。如同面對學(xué)生的教育教學(xué)一樣，無法一開始就準確地預(yù)估在學(xué)習(xí)者身上落下多少。但好的培訓(xùn)、好的教學(xué)，其結(jié)果會比預(yù)想生成、生長的多，因為學(xué)習(xí)者的潛力比想象的大得多。我們做教師培訓(xùn)，要用專業(yè)智慧兼真情實意激發(fā)學(xué)員成長的動力、學(xué)習(xí)的意愿和潛在的能量。