教出幸福來：教師的應然追求

劉金玉

教出幸福來，應該成為教師的自覺追求。一個不幸福的教師不可能教出幸福的學生，一個不幸福的學生也無法擁有幸福的人生。如果一個教師不去追求“教出幸?！?，就不是一個有理想的教師，就不可能真正履行作為教師的職責與使命。

一

首先我們要弄清楚什么是教師的“教出幸福來”，即，怎樣的教師才是幸福的。

一是盡己之責，教出進步、發(fā)展的學生。教出了錢學森、屠呦呦這樣杰出的學生固然值得驕傲，把大家認為不可雕的“朽木”學生培養(yǎng)成才更有成就感；只要學生在教師的悉心教導之下有了進步——可以是成績、名次，也可以是體質(zhì)、品格、能力等——就可以成就教師的幸福。某種程度上，學生是教師的“作品”，作品得到家長的肯定、贊揚，得到社會的認可，這不都是值得教師感到幸福的事情嗎？

二是教師自己在教育教學中得到長足的發(fā)展。教師在培養(yǎng)學生的同時，也應該發(fā)展自己。這種發(fā)展不僅可以通過自身的努力實現(xiàn)，還可以通過與學生的相處獲得。古人說：“三人行，必有我?guī)熝??！睂W生真的只是學生嗎？不，他們其實也是我們的老師。能者為師，會者為師。教師在教育過程中，讓自己境界提升、眼界開闊、能力增強，不斷充實生命、完善人格，不正是作為教師最為幸福的事情嗎？

所以，教師“教出幸福來”的終極標準應該是——“學生成長，自己發(fā)展”。學生是我們的教育對象，教好了學生，我們當然幸福，因為我們很好地履行了作為教師的神圣職責；每一個人都有自我實現(xiàn)的需求，教師在教育教學中實現(xiàn)了自我價值的提升，獲得了尊重，產(chǎn)生了影響，當然也很幸?！，F(xiàn)在我們的一些教師感到不幸福，很大程度上是受到了世俗的影響，走進了誤區(qū)：被物質(zhì)所迷，被金錢所惑，被職稱所累，被榮譽所困?！獦藴叔e了，方向錯了，即使身處幸福之中，也無法感知幸福、享受幸福?。?/p>

二

要“教出幸福來”，教師需要在哪些方面下功夫、做文章呢？

首先，教師必須擁有“四根支柱”。

一是豐厚的文化底蘊——支撐起教師的“人性”?！皩W高為師”是對教師的基本要求。作為教師必須豐厚自己的文化底蘊，使自己壯實起來，支撐起教師的人性，使“教”落實到位，使“師”充分體現(xiàn)。

二是高超的教育智慧——支撐起教師的“靈性”。面對紛繁復雜的教育現(xiàn)象、學生身上存在的各種棘手問題，教師必須依靠教育智慧。這種教育智慧不是從天上掉下來的，它是鮮活的，是靈動的，充滿著教師的靈性。

三是宏闊的課程視野——支撐起教師的“活性”。在教學中，教師需要放寬眼界，拓寬視野，融通、融合、融入，精通所教學科，了解其他學科，從而真正推動學生面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化。

四是寬廣的職業(yè)格局——支撐起教師的“詩性”。作為教師的我們一定要有大的格局，站得高，看得遠，想得深。特別是遇到挫折、困難、失敗之時，更應該心中有陽光，看到前途，看到希望，樂觀對待，讓生活充滿詩意。

“人性”“靈性”“活性”“詩性”之四根支柱，讓教師工作變得現(xiàn)實而浪漫。

其次，教師必須擁有“五大觀念”。

一是全面發(fā)展的觀念。作為一名教師，必須有正確的育人目標，那就是全面育人。即不能只是教書，教自己的那一點點死的知識，而應該是教“活的知識”，既給學生知識，更給學生智慧，還要給學生品質(zhì)。

二是人人成才的觀念。作為幸福教師，必須確信每一個學生都是可教之才，可造之才，有用之才。這樣，就不會放棄、拋棄任何一個學生。對學生進行大眾教育、公平的教育，而不是小眾教育、精英教育，充分體現(xiàn)“面向全體、尊重個體”的育人思想。

三是多元人才的觀念。從不同角度看，學生是不同的人才，而這正是現(xiàn)實與未來社會所需要的。在教學中，我們必須樹立“只有不同，沒有不好”“只有差異，沒有差生”的教育思想，切忌只用分數(shù)、名次或所考取的學校評價學生。

四是系統(tǒng)培養(yǎng)的觀念。人的成長本身就是系統(tǒng)成長，教師千萬別把自己所教的這一階段、這一門功課看成至高無上的。只有每個階段都重視起來，每個方面都重視起來，使教育發(fā)揮系統(tǒng)作用，才能共同為學生成長添磚加瓦。

五是終身學習的觀念?！盎畹嚼?，學到老”，對于教師更為重要。我們的教師必須切實做到與時俱進，不斷充實自己，發(fā)展自己，提升自己。特別是身處信息化、數(shù)字化、人工智能的時代，教師只有時時學習、不斷學習、持續(xù)學習，才有資格教育學生。

“全面發(fā)展”“人人成才”“多元人才”“系統(tǒng)培養(yǎng)”“終身學習”之五大觀念，讓教師工作變得從容而科學。

最后，教師必須具有“四種特質(zhì)”。

一是揚在臉上的自信。教師要相信自己“行”“能”“可”。如果一個教師不自信，就會看不到希望，就會半途而廢，就會怨天尤人，就不能教好學生。不管在什么情景下，教師都要保持一種積極向上的自信，這樣就會產(chǎn)生無窮的勇氣，最終支持自己走向成功，走向幸福。

二是長在心底的善良?！吧屏肌笔侨耸篱g最為美好的品質(zhì)，是一種高貴的、純粹的品質(zhì)，不摻雜任何的私心雜念。我們教師的善良就是無條件地相信每一個學生都能學好，都能變好，全力以赴地為每一個學生的未來成長奠基。

三是融進血里的骨氣?！叭丝梢詿o傲氣，但不可無傲骨”。在物欲橫流的時代，教師要守住內(nèi)心，不受外界名與利的困擾，必須靠骨氣。這種骨氣是永遠的，是融進自己血液里的，是不需要他人提醒的自覺。

四是種在體內(nèi)的堅強。很多教師幸福的背后是堅持不懈而又無人察覺的努力、奮斗、用心，他們面對著現(xiàn)實的諸多困難、挫折、失敗、痛苦。但他們?yōu)槭裁慈匀桓械叫腋?？就是因為他們堅強，他們具有永遠不服輸、堅韌不拔、永不退縮的優(yōu)良品質(zhì)。

“自信”“善良”“骨氣”“堅強”之四種特質(zhì)，讓教師工作變得堅定而卓越。

三

那么，教師如何擁有這“四根支柱”“五大觀念”“四種特質(zhì)”呢？答案是成為專業(yè)化發(fā)展的教師。

因為教師是專業(yè)人員。作為從事教育專業(yè)工作的教師，必須培養(yǎng)從經(jīng)驗中學習和對自己的實踐進行反思的能力。不僅知道教什么，更知道為什么教，怎樣教效果才好；知道最終將學生引向何方，自己走向何處。

因為教師是發(fā)展中的個體。所有的名師、專家，都是從新手成長起來的，他們的成長都不可能是一蹴而就的。成為合格教師、骨干教師、名師，都是有一個過程的，要獲得更大的發(fā)展，教師就必須繼續(xù)學習，持續(xù)發(fā)展。

因為教師是直接的研究者與學習者。教師的教育對象是學生，學生是活生生的人，普遍存在著個體差異，只有用適應學生、時代、環(huán)境的方法進行教育，才能實現(xiàn)學生的發(fā)展。這就要求教師對自己的教育行動不斷思考、不斷研究。

因為教育日益成為具有高社會關(guān)注度的領(lǐng)域。當今人們對教育的需求已經(jīng)從“有學上”發(fā)展到“上好學”這一層面了。教育、教師要想滿足人們對教育的需求，就必須全面提高教育教學的質(zhì)量。

為了讓自己幸福，為了“教出幸福來”，教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展是唯一的通道，根本的通道。