高校藝術(shù)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革探討

劉解答，孫友平

(邵陽(yáng)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，湖南邵陽(yáng) 422000)

高校藝術(shù)生就業(yè)形勢(shì)在高等教育大眾化時(shí)代的當(dāng)下日益嚴(yán)峻。就業(yè)指導(dǎo)課程不再專屬于大三、大四學(xué)生，而是貫穿于學(xué)生高效學(xué)習(xí)全過(guò)程，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)具有重要意義。但是，許多高校傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課程形式化嚴(yán)重，課程從設(shè)計(jì)到落實(shí)都存在諸多問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了就業(yè)指導(dǎo)課程作用的發(fā)揮，改革勢(shì)在必行。

1 高校藝術(shù)生就業(yè)形勢(shì)

從藝術(shù)生就業(yè)環(huán)境角度看，隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，高校藝術(shù)類專業(yè)年度招生量不斷上漲。而學(xué)生畢業(yè)后一般朝著北上廣等一線城市聚集，以謀求發(fā)展，而這些城市藝術(shù)類人才需求增速較慢，許多地區(qū)藝術(shù)人才處于相對(duì)飽和狀態(tài)，這就加劇了就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性，導(dǎo)致許多高校藝術(shù)生畢業(yè)后就失業(yè)[1]。從藝術(shù)類專業(yè)角度看，與高校其他專業(yè)畢業(yè)生相比，藝術(shù)生就業(yè)更加靈活，通常來(lái)說(shuō)，藝術(shù)生適應(yīng)性、實(shí)踐能力都較高，個(gè)人發(fā)展空間大。但是不足在于社會(huì)保障少，因此，高校就業(yè)指導(dǎo)需要給藝術(shù)生正確有效引導(dǎo)，以使藝術(shù)生畢業(yè)后追逐個(gè)人夢(mèng)想的同時(shí)還能夠?yàn)樽约籂?zhēng)取更多社會(huì)保障。從藝術(shù)生自身角度看，藝術(shù)生多數(shù)個(gè)性鮮明，追求自由，不愿受到約束，此類個(gè)性一方面表示藝術(shù)生接受新事物能力強(qiáng)，但穩(wěn)定性差，因此，在一定程度上非正常就業(yè)可能性更高。

2 高校藝術(shù)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 師資力量薄弱

就業(yè)指導(dǎo)屬于綜合性課程，囊括心理、禮儀、創(chuàng)業(yè)等諸多領(lǐng)域內(nèi)容，涉及眾多學(xué)科理論知識(shí)，需要具有綜合素質(zhì)的教師講解課程，既具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)，又了解就業(yè)形勢(shì)、市場(chǎng)環(huán)境等。但是目前，普遍高校為藝術(shù)生配置的就業(yè)指導(dǎo)教師并不具有上述素質(zhì)，通常由輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)工作人員等擔(dān)任，這些人通常具有豐富的就業(yè)知識(shí)，但是專業(yè)知識(shí)匱乏，不能站在藝術(shù)生專業(yè)的角度為學(xué)生提供指引，答疑解惑，發(fā)揮不了作用。在師資力量方面，給學(xué)生講授就業(yè)指導(dǎo)課程知識(shí)的都是學(xué)校中的領(lǐng)導(dǎo)。很多學(xué)校都沒(méi)有專門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)教師，也沒(méi)有較強(qiáng)的師資力量，教師的專業(yè)素養(yǎng)是參差不齊的，需要不斷提升。就業(yè)指導(dǎo)課程大部分都是通過(guò)講座或者課堂進(jìn)行，主要講授的內(nèi)容是幫助學(xué)生制訂職業(yè)計(jì)劃，分析當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)等。而且教師沒(méi)有增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)時(shí)的心理素質(zhì)，教師和學(xué)生沒(méi)有充足的互動(dòng)，也沒(méi)有對(duì)個(gè)別學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就業(yè)指導(dǎo)課程比較偏于形式化，也不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.2 教學(xué)形式固化

教師采用一定的教學(xué)形式為學(xué)生講授知識(shí)，教學(xué)形式對(duì)教學(xué)質(zhì)量、效果有直接影響，就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐性極高，重在學(xué)生參與、互動(dòng)，藝術(shù)生所接受的就業(yè)指導(dǎo)仍為理論教育為主的教學(xué)，缺少互動(dòng)、案例分析，學(xué)生呈現(xiàn)出被動(dòng)聽(tīng)課狀態(tài)，同時(shí)也沒(méi)有體驗(yàn)到與實(shí)際招聘相關(guān)的場(chǎng)景，課堂上普遍氣氛沉悶，內(nèi)容乏味，信息也十分老舊，實(shí)用性低，多數(shù)學(xué)生只能夠從教師的講解中對(duì)求職禮儀有所了解，以及略懂目前就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策[2]。

2.3 課程設(shè)置隨意

就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置存在隨意性，對(duì)藝術(shù)生專業(yè)特點(diǎn)考慮較少，對(duì)就業(yè)矛盾分析有限，因此，往往難以達(dá)到指導(dǎo)效果。例如，美術(shù)類學(xué)生就業(yè)問(wèn)題集中表現(xiàn)在，綜合素質(zhì)低、文化基礎(chǔ)弱、專業(yè)技能高、求職技能低、自我期待高、心理壓力承受度低等。面對(duì)如此多的就業(yè)問(wèn)題，許多高校仍然采用傳統(tǒng)理論教學(xué)方法指導(dǎo)美術(shù)生就業(yè)，例如，介紹一般就業(yè)政策，面試技巧與準(zhǔn)備工作，如何在筆試中獲得成功等，而忽略了學(xué)生的心理因素，且多為大班課，少有從學(xué)生個(gè)體角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)身處地考慮，導(dǎo)致學(xué)生不能在課上獲得其真正想要的知識(shí)，收獲甚微。

2.4 課程體系不全

高校藝術(shù)生4年學(xué)習(xí)時(shí)光均在為求職做準(zhǔn)備，包括理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)，與專業(yè)能力相當(dāng)?shù)氖牵舐?、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)技能也不能朝夕之間形成，需要一點(diǎn)一滴積累。目前，高校藝術(shù)生就業(yè)指導(dǎo)課程通常只在大三、大四設(shè)置，而大一、大二并沒(méi)有，學(xué)生初接觸就業(yè)指導(dǎo)課程就面臨畢業(yè)，缺少大一、大二的理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做奠基，純粹講解技巧性知識(shí)難以從根本上提升學(xué)生就業(yè)率。

2.5 學(xué)生沒(méi)有充分參與到課程中

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是為學(xué)生和就業(yè)單位的雙向選擇和學(xué)生自主就業(yè)提供方便的一門(mén)課程。當(dāng)前，每個(gè)學(xué)校設(shè)置的就業(yè)指導(dǎo)課都是有差異的。根據(jù)調(diào)查顯示，部分學(xué)校在大四的時(shí)候給學(xué)生開(kāi)設(shè)就業(yè)講座，還有的學(xué)校在學(xué)生高一的時(shí)候給學(xué)生開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃的講座，還可以讓學(xué)生將自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃寫(xiě)成文章。職業(yè)生涯講座并不在學(xué)校的培養(yǎng)規(guī)劃中，不像平常的專業(yè)課有必修和選修的區(qū)分，只是學(xué)生需要參與的一項(xiàng)活動(dòng)，所以并沒(méi)有得到學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生也沒(méi)有積極參與到職業(yè)規(guī)劃講座中。學(xué)校認(rèn)識(shí)到了學(xué)生參與度不高的問(wèn)題，能夠彌補(bǔ)學(xué)生職業(yè)生涯計(jì)劃中的問(wèn)題，為學(xué)生開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程。

3 高校藝術(shù)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革對(duì)策

3.1 建立專業(yè)師資隊(duì)伍

師資水平直接影響教學(xué)質(zhì)量，想要提高教學(xué)質(zhì)量必須重視優(yōu)化師資。就美術(shù)專業(yè)而言，其就業(yè)指導(dǎo)教師通常為在美術(shù)院中擔(dān)任學(xué)生工作的輔導(dǎo)員或者就業(yè)指導(dǎo)工作人員。存在師資結(jié)構(gòu)單一，教師多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，自身知識(shí)水平不能達(dá)到專業(yè)水平要求，因此，有必要構(gòu)建專業(yè)師資隊(duì)伍。

第一，豐富師資來(lái)源，多渠道、多路徑、多區(qū)域聘任教師。例如，美術(shù)專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程教師，可以著眼于專業(yè)本身，選擇兼具學(xué)科素質(zhì)、就業(yè)經(jīng)驗(yàn)且關(guān)愛(ài)學(xué)生、 富有責(zé)任心的教師，任命他們?yōu)榫蜆I(yè)指導(dǎo)教師。同時(shí)注重吸納社會(huì)資源，建立就業(yè)指導(dǎo)教師選拔與升級(jí)制度，吸引外部人才目光。另外，還可以采用校企合作模式，聘請(qǐng)對(duì)美術(shù)行業(yè)就業(yè)市場(chǎng)需要具有深刻認(rèn)知的人為學(xué)生講解就業(yè)現(xiàn)狀。這不僅能夠提高教學(xué)水平，還能夠?yàn)閷W(xué)生開(kāi)辟實(shí)習(xí)場(chǎng)地，豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第二，培訓(xùn)現(xiàn)有師資，定期、不定期培訓(xùn)現(xiàn)有師資，為其提供經(jīng)費(fèi)支持，優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)形式，為教師開(kāi)辟到企業(yè)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)校企交流、溝通，便于讓教師了解當(dāng)下藝術(shù)生就業(yè)形勢(shì)。同時(shí)注重結(jié)合實(shí)際需要擴(kuò)寬培訓(xùn)面、優(yōu)化培訓(xùn)方法，提高培訓(xùn)效果。

3.2 改革傳統(tǒng)教學(xué)形式

就業(yè)指導(dǎo)，顧名思義，強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作性、應(yīng)用性，因此教學(xué)形式也應(yīng)靈活多樣，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。具體而言，將教師講解理論知識(shí)與為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)相統(tǒng)一； 將就業(yè)求職教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相統(tǒng)一；將教師啟迪式教育與學(xué)生體驗(yàn)式、交流式學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化教學(xué)模式。高校還可以開(kāi)辟市場(chǎng)資源，形成就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)建議，具體如下。

第一，聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)有名望的企業(yè)高管、知名網(wǎng)站管理者為學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，將學(xué)術(shù)討論與就業(yè)交流相融合，借助業(yè)內(nèi)成功人士現(xiàn)身說(shuō)法讓學(xué)生轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)就業(yè)觀，改變就業(yè)態(tài)度，扎實(shí)理論技術(shù)，耐心磨煉實(shí)踐技能[3]。

第二，加強(qiáng)校外合作探索，為學(xué)生謀求穩(wěn)定的就業(yè)實(shí)習(xí)基地，例如，為學(xué)生提供到相關(guān)單位實(shí)習(xí)的平臺(tái)，可以定期帶學(xué)生到相關(guān)企業(yè)參觀、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)可能的從業(yè)環(huán)境有所了解，并使其明白各個(gè)單位對(duì)其專業(yè)技術(shù)的要求，使其具有緊迫感，重視大學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。

第三，改變傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，教師課堂講解理論知識(shí)注重引經(jīng)據(jù)典、列舉數(shù)據(jù)、案例教學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生思考，為學(xué)生提供討論的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生分享就業(yè)想法，便于掌握學(xué)生就業(yè)心態(tài)，有針對(duì)性地為學(xué)生提供幫助[4]。

3.3 科學(xué)合理設(shè)置課程

高校學(xué)生來(lái)自五湖四海，畢業(yè)后流向各不相同，且學(xué)生對(duì)自身未來(lái)職業(yè)看法也存在差異，認(rèn)知水平因人而異。目前的就業(yè)指導(dǎo)難以滿足學(xué)生多樣化需求，必須重視提高課程設(shè)置的科學(xué)性與合理性。圍繞學(xué)生自身特點(diǎn)為其設(shè)置課程，同時(shí)結(jié)合藝術(shù)生就業(yè)需要面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題，為其提供面向市場(chǎng)需要的指導(dǎo)，從根本上提高學(xué)生就業(yè)能力，與許多專業(yè)不同的是，創(chuàng)新、個(gè)性是藝術(shù)生的生命線，因此，藝術(shù)生也多極具創(chuàng)新性，且個(gè)性開(kāi)放，自我意識(shí)、表達(dá)意識(shí)均較強(qiáng)，面對(duì)此種特征的學(xué)生，就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合他們的個(gè)性，聯(lián)合目前就業(yè)實(shí)情為學(xué)生提供學(xué)生易于接受且符合實(shí)際的就業(yè)指導(dǎo)[5]。設(shè)置課程應(yīng)以小班課為主，謀求因材施教，鞏固教學(xué)效果，重視解決學(xué)生個(gè)體困惑，還可以針對(duì)學(xué)生個(gè)體，為其構(gòu)建個(gè)性化檔案，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生求職意向變化，引導(dǎo)學(xué)生朝著符合實(shí)際、實(shí)現(xiàn)價(jià)值、健康向上的道路謀求職位，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生為此付出努力。

教師應(yīng)該為學(xué)生制定科學(xué)完善的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在學(xué)生整個(gè)4年的學(xué)習(xí)中為他們進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該從低年級(jí)就開(kāi)始，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生更加了解自己的專業(yè)、 清楚自己就業(yè)的優(yōu)勢(shì)和不足，了解當(dāng)下的市場(chǎng)需求，并做好在職場(chǎng)中的定位，為將來(lái)的就業(yè)做好準(zhǔn)備。在課程設(shè)置方面，在不同的年級(jí)，有不同的教學(xué)任務(wù)，教師選擇的教學(xué)素材也應(yīng)該有所不同[6]。例如，在大一期間，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)論課，為學(xué)生做專業(yè)方面的指引，介紹專業(yè)的發(fā)展、專業(yè)課程以及培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)學(xué)習(xí)素養(yǎng)等，這樣學(xué)生能夠清楚了解專業(yè)的發(fā)展，了解專業(yè)對(duì)人才的要求，從而讓學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀，確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在大二、大三期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，為將來(lái)的就業(yè)做好準(zhǔn)備。在大三時(shí)，學(xué)生會(huì)面臨考驗(yàn)、留學(xué)和就業(yè)的選擇，教師開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)幫助學(xué)生確定自己志向，并做好實(shí)施準(zhǔn)備。在大四期間，教師開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)求職和面試的方法，主要是面對(duì)就業(yè)的畢業(yè)生，由于這類學(xué)生缺乏生活閱歷，在就業(yè)時(shí)會(huì)比較拘謹(jǐn)，教師要教給學(xué)生就業(yè)的方法，讓學(xué)生充分展示自己[7]。

3.4 構(gòu)建完善課程體系

完善的課程體系需要高校將學(xué)生順利畢業(yè)以及就業(yè)需要掌握的技能、知識(shí)等完全融合，把就業(yè)指導(dǎo)融入學(xué)生就業(yè)的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主就業(yè)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自我設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)、規(guī)劃等，不斷提高就業(yè)能力。以美術(shù)生為例，高校需要研究美術(shù)生心理特點(diǎn)、學(xué)生就業(yè)意識(shí)、就業(yè)能力、就業(yè)環(huán)境等，同時(shí)分析學(xué)生未來(lái)可能從事的工作，在此基礎(chǔ)上有目的性地為學(xué)生提供指導(dǎo)，并讓就業(yè)指導(dǎo)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程。大一到大四可以做如下改革。

大一，就業(yè)指導(dǎo)的目的是讓學(xué)生重視就業(yè)，重視職業(yè)規(guī)劃，喚醒學(xué)生規(guī)劃未來(lái)職業(yè)發(fā)展的意識(shí)。幫助學(xué)生認(rèn)知自我，建立學(xué)習(xí)目的，幫助學(xué)生正確認(rèn)知世界，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)世界有所了解。

大二與大三，引起學(xué)生對(duì)自身能力、專業(yè)知識(shí)的重視，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生提高專業(yè)能力，以此增強(qiáng)未來(lái)在職場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與相關(guān)比賽，例如，廣告設(shè)計(jì)比賽，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，為畢業(yè)后順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

大四，專門(mén)為學(xué)生講授目前的就業(yè)形勢(shì)、政策、環(huán)境，為學(xué)生提供就業(yè)方向，開(kāi)拓學(xué)生就業(yè)思路，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力，培養(yǎng)學(xué)生面試、求職、筆試等技巧，幫助學(xué)生就業(yè)。

就業(yè)與學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)、 獲取幸福生活息息相關(guān)，也同國(guó)計(jì)民生密不可分，因此，必須重視高校藝術(shù)生就業(yè)問(wèn)題。我國(guó)政府為高校畢業(yè)生開(kāi)辟了諸多就業(yè)紅利，且對(duì)高校也提出了一系列要求，就業(yè)指導(dǎo)課在新形勢(shì)下顯得尤為重要，高校必須予以重視，將就業(yè)指導(dǎo)作為為學(xué)生、為小家、為大家做出貢獻(xiàn)的重要平臺(tái)[8]。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)代藝術(shù)類職位是理論與實(shí)踐并重的，此類崗位要求從業(yè)者兼具理論、實(shí)踐知識(shí)，同時(shí)還需要擁有創(chuàng)新、個(gè)性、藝術(shù)等思維。傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課已經(jīng)難以滿足學(xué)生就業(yè)需要，因此改革勢(shì)在必行，該文在分析實(shí)情的基礎(chǔ)上，提出了一些改革對(duì)策，希望發(fā)揮拋磚引玉的作用，為高校開(kāi)拓改革思路，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。