高職院校開展職業(yè)培訓(xùn)的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)

詹杏芳, 張雪梅

(1.長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430212;2.無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 江蘇 無錫 214153)

2019年11月，教育部等14部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)院校全面開展職業(yè)培訓(xùn)促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃》(以下簡稱《行動(dòng)計(jì)劃》)，進(jìn)一步貫徹落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》有關(guān)部署，推動(dòng)職業(yè)院校面向社會(huì)廣泛開展培訓(xùn)，服務(wù)于擴(kuò)大就業(yè)[1]。《行動(dòng)計(jì)劃》開篇就強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育的定位和職責(zé)，即實(shí)施學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉是職業(yè)院校的法定職責(zé)[2]，肯定了職業(yè)教育面向全體勞動(dòng)者廣泛開展職業(yè)培訓(xùn)的重要作用。

一、職業(yè)培訓(xùn)的概念與特點(diǎn)分析

根據(jù)全國科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)公布的《教育學(xué)名詞(2013)》，職業(yè)培訓(xùn)指“對(duì)即將就業(yè)者、在職工作者或失業(yè)者進(jìn)行的技術(shù)、技能訓(xùn)練，以使他們適應(yīng)相關(guān)崗位的技能要求”[3]。學(xué)歷教育是相對(duì)的長期行為，一般為三年制，學(xué)生要完成規(guī)定學(xué)分，職業(yè)培訓(xùn)則是短期行為，通常以天或周為單位，學(xué)員要完成規(guī)定學(xué)時(shí)；學(xué)歷教育面向的是未來職業(yè)或崗位具有不確定性的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)技能，職業(yè)培訓(xùn)面向的則是正在或即將從事確定職業(yè)和崗位的從業(yè)者，培訓(xùn)內(nèi)容以相關(guān)崗位或工種的技術(shù)業(yè)務(wù)知識(shí)和實(shí)際操作能力為主；學(xué)歷教育的目標(biāo)落腳于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人的教育，是一個(gè)引導(dǎo)或誘發(fā)個(gè)體自主發(fā)展的過程，職業(yè)培訓(xùn)則以培養(yǎng)勝任某一特定職業(yè)或崗位需求的從業(yè)者為目標(biāo)，是一個(gè)以工作或任務(wù)為導(dǎo)向的行為改變與技能提升的過程；學(xué)歷教育注重系統(tǒng)性、邏輯性，其結(jié)果具有隱含性，職業(yè)培訓(xùn)則注重靈活性、適應(yīng)性，結(jié)果要求具有時(shí)效性。總之，職業(yè)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)知識(shí)與實(shí)際操作訓(xùn)練相結(jié)合，更加突出技能操作訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的針對(duì)性與實(shí)用性，更接近職業(yè)教育的技術(shù)理性和工具價(jià)值。

這些特征意味著培訓(xùn)群體的訴求與在校大學(xué)生不盡相同，他們可能迫切需要通過職業(yè)培訓(xùn)在短期內(nèi)提升自己，或是取得用人單位需要的職業(yè)資格證書，或是借助某項(xiàng)技能為未來就業(yè)找到出路，總之能使其職業(yè)生涯顯性受益。這也倒逼高職院校教師思考行業(yè)人才缺口和勞動(dòng)力市場需求，緊跟產(chǎn)業(yè)新技術(shù)新工藝新標(biāo)準(zhǔn)，積極探索教材教法的改革，結(jié)合培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)目標(biāo)的不同，重新設(shè)定適合的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段方法以及采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、高職院校開展職業(yè)培訓(xùn)面臨的挑戰(zhàn)

通過對(duì)《行動(dòng)計(jì)劃》的深入解讀，可以感受到一個(gè)強(qiáng)烈的信號(hào)：未來職業(yè)院校將進(jìn)一步向社會(huì)敞開大門，逐漸成為面向社會(huì)的職業(yè)培訓(xùn)主力軍。目前，高職院校學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)“一條腿長一條腿短”的現(xiàn)象普遍存在,如果要大規(guī)模開展職業(yè)培訓(xùn)，將在辦學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)模式、教師身份、培訓(xùn)渠道等多方面迎來挑戰(zhàn)。

(一)辦學(xué)理念亟須更新的挑戰(zhàn)

目前，高職院校的工作重心是對(duì)在校生的培養(yǎng)，開展職業(yè)培訓(xùn)的主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，教師參與的積極性不高，存在觀望和“等靠要”的思想。學(xué)校首先要凝聚共識(shí)，加強(qiáng)對(duì)承擔(dān)職業(yè)培訓(xùn)法定職責(zé)的辦學(xué)功能定位的認(rèn)知。其次要有好的導(dǎo)向機(jī)制，除了克服傳統(tǒng)辦學(xué)的思維慣性，關(guān)鍵在于是否建立與培訓(xùn)成果相配套的績效分配機(jī)制，績效分配導(dǎo)向直接影響著動(dòng)力釋放。調(diào)研發(fā)現(xiàn)：由于學(xué)?？冃ЧべY總量不變，承擔(dān)的培訓(xùn)項(xiàng)目越多，培訓(xùn)績效支出擠占績效工資總量的比重越大，實(shí)則縮減了全員可得的績效蛋糕;而且培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的報(bào)銷非常困難，工作人員經(jīng)常面臨自掏腰包干活的尷尬，這也影響了教職工參與培訓(xùn)的熱情。《行動(dòng)計(jì)劃》提出：“支持職業(yè)院校開展補(bǔ)貼性培訓(xùn)。推動(dòng)職業(yè)院校培訓(xùn)量計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，可按一定比例折算成全日制學(xué)生培養(yǎng)工作量，與績效工資總量增長掛鉤?！盵2]“標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、一定比例”這些新提法如何具體執(zhí)行，對(duì)于職業(yè)院?，F(xiàn)有的績效考核和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是全新的挑戰(zhàn)，考驗(yàn)的是辦學(xué)理念、管理運(yùn)營、利益分配的創(chuàng)新思維和治校水平。

(二)教學(xué)資源適用性不足的挑戰(zhàn)

職業(yè)培訓(xùn)突出操作訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)工廠等實(shí)踐教學(xué)資源的需求較大。很多高職院校辦學(xué)資源不足、條件有限，教學(xué)及實(shí)訓(xùn)場所的環(huán)境簡陋，設(shè)備設(shè)施落后，今后要敞開大門面向社會(huì)廣泛開展職業(yè)培訓(xùn)，實(shí)踐教學(xué)資源不足的矛盾將會(huì)更加突出。而且，高職學(xué)歷教育本身存在一些問題，例如，與企業(yè)的需求脫節(jié)，專業(yè)知識(shí)體系、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)滯后，缺乏職業(yè)素養(yǎng)培育等，如果直接把原來的學(xué)歷教育教學(xué)體系照搬到職業(yè)培訓(xùn)中，會(huì)產(chǎn)生很多新的問題。有的高職院校沒有完全跳出“小本科”辦學(xué)模式，重知識(shí)輕技能，重理論輕實(shí)踐，“產(chǎn)教融合、校企合作”處于淺層次水平，一些專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容跟不上新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料的應(yīng)用，培訓(xùn)教學(xué)資源的針對(duì)性和適用性不強(qiáng)。

(三)教學(xué)模式應(yīng)對(duì)數(shù)字化的挑戰(zhàn)

在數(shù)字化技術(shù)的支持下，教與學(xué)的時(shí)間和空間得以拓展，職業(yè)技能培訓(xùn)的觸角得以延伸，學(xué)員可以突破年齡、地域甚至專業(yè)、教育水平的限制，根據(jù)自身意愿結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，差異化的群體能更便捷、直接地獲取知識(shí)信息或進(jìn)行虛擬實(shí)踐。從長遠(yuǎn)看，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)都將在數(shù)字化技術(shù)的推動(dòng)下發(fā)生前所未有的變化，引發(fā)大規(guī)模的教學(xué)改革，傳統(tǒng)教學(xué)將向數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)變，線上交互學(xué)習(xí)和線下授課訓(xùn)練相結(jié)合可能是今后職業(yè)培訓(xùn)的主要形式。數(shù)字化教學(xué)是“內(nèi)容+數(shù)字化工具”的綜合體，這里的“內(nèi)容”包含在線課、線下課、作業(yè)、考試、學(xué)習(xí)資料等，“數(shù)字化工具”是承載內(nèi)容的學(xué)習(xí)系統(tǒng)、實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)以及更加智能化的數(shù)據(jù)平臺(tái)。因此，高職院校能否將互聯(lián)網(wǎng)思維運(yùn)用于培訓(xùn)的開發(fā)與管理，教師能否適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)方式并具備較強(qiáng)的信息化教學(xué)能力，特別是依托大數(shù)據(jù)技術(shù)關(guān)注培訓(xùn)需求，利用數(shù)字化技術(shù)開發(fā)線上培訓(xùn)資源和技能模塊訓(xùn)練系統(tǒng)等，成為面向社會(huì)開展職業(yè)培訓(xùn)的一大挑戰(zhàn)。

(四)教師雙重職業(yè)身份的挑戰(zhàn)

如果說職業(yè)院校有能力且有義務(wù)承擔(dān)職業(yè)培訓(xùn)，那么作為培訓(xùn)工作直接承擔(dān)者的高職教師，則同時(shí)面臨職業(yè)身份重塑的挑戰(zhàn)，既是踐行教書育人使命的經(jīng)師、人師，又是提高勞動(dòng)者工作能力和職業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)師。培訓(xùn)師不僅要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，還要引導(dǎo)學(xué)員消化理論并指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐，幫助他們實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、態(tài)度、技能的改變，要求具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。由于教育對(duì)象、學(xué)制時(shí)長、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、考核評(píng)價(jià)等均存在差異，高職教師既要承擔(dān)在校生學(xué)歷教育教學(xué)的職責(zé)，又要承擔(dān)多元化群體的職業(yè)培訓(xùn)職責(zé)，這對(duì)教師個(gè)人無疑提出了更高的職業(yè)要求。教師首先得成為終身學(xué)習(xí)者，能適應(yīng)“雙崗”需要，不僅要因材施教靈活更新教育教學(xué)的觀念方法，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)新要求，勝任職業(yè)角色的新變化新環(huán)境，還要根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不斷調(diào)整、拓寬專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，提高教學(xué)技能和業(yè)務(wù)素質(zhì)，熟練運(yùn)用數(shù)字化工具為培訓(xùn)教學(xué)服務(wù)。

(五)培訓(xùn)渠道面向社會(huì)開放的挑戰(zhàn)

通過對(duì)長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“學(xué)院”)2019年度完成的培訓(xùn)項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)服務(wù)對(duì)象主要有在校生、湖北省骨干教師(國培)、企業(yè)職工、江夏區(qū)殘聯(lián)，從培訓(xùn)人日小計(jì)來看，面向在校生的職業(yè)技能考證培訓(xùn)占比81.10%，國培項(xiàng)目占比14.26%，企業(yè)職工培訓(xùn)占比僅2.97%，重點(diǎn)人群培訓(xùn)占比1.66%，反映出現(xiàn)有職業(yè)培訓(xùn)絕大部分針對(duì)在校生，面向社會(huì)的培訓(xùn)項(xiàng)目較少，針對(duì)行業(yè)企業(yè)、重點(diǎn)人群開展職業(yè)培訓(xùn)的吸引力不強(qiáng)，培訓(xùn)渠道比較單一。目前學(xué)院培訓(xùn)項(xiàng)目主要由繼續(xù)教育學(xué)院負(fù)責(zé)引進(jìn)和協(xié)調(diào)，具體由各二級(jí)學(xué)院承擔(dān)實(shí)施，但缺乏兩者共同承擔(dān)項(xiàng)目、共同分享成果的兩級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，對(duì)培訓(xùn)渠道的管理也較為松散。未來,職業(yè)培訓(xùn)的主體是二級(jí)學(xué)院,各二級(jí)學(xué)院、專業(yè)研究室要將職業(yè)培訓(xùn)融入專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)體系及教學(xué)資源開發(fā)的探索實(shí)踐中去。

三、高職院校貫徹落實(shí)《行動(dòng)計(jì)劃》的建議

《行動(dòng)計(jì)劃》提出了推動(dòng)職業(yè)院校全面開展職業(yè)培訓(xùn)的重點(diǎn)任務(wù)和政策措施，強(qiáng)調(diào)要加快形成學(xué)歷教育與培訓(xùn)并舉并重的辦學(xué)格局，為實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)提供有力支持。為貫徹落實(shí)黨和國家的政策要求，高職院校要圍繞“育訓(xùn)并舉”實(shí)現(xiàn)辦學(xué)理念、管理體制等方面的轉(zhuǎn)變調(diào)整，增強(qiáng)開展職業(yè)培訓(xùn)的能力建設(shè)。

(一)強(qiáng)化職業(yè)培訓(xùn)在學(xué)校整體功能中的定位

高職院校首先要學(xué)習(xí)研究有關(guān)職業(yè)培訓(xùn)的系列綱領(lǐng)性文件，深刻領(lǐng)會(huì)“實(shí)施學(xué)歷教育與培訓(xùn)并舉是職業(yè)院校的法定職責(zé)”的精神內(nèi)涵，“強(qiáng)化職業(yè)培訓(xùn)在學(xué)校整體功能中的定位”[4]，認(rèn)識(shí)承擔(dān)和實(shí)施職業(yè)培訓(xùn)的主體性責(zé)任，更新教育教學(xué)理念，思考如何將辦學(xué)資源與社會(huì)培訓(xùn)平穩(wěn)并軌，探討職業(yè)培訓(xùn)運(yùn)作規(guī)則和規(guī)范。某種程度上需要辦學(xué)者摒棄傳統(tǒng)的“大鍋飯”思想，在職業(yè)培訓(xùn)工作中引入“市場化運(yùn)作、企業(yè)化管理、項(xiàng)目化經(jīng)營、社會(huì)化服務(wù)”的理念，建立起打通辦學(xué)資源和激發(fā)培訓(xùn)動(dòng)力的機(jī)制。堅(jiān)持以內(nèi)涵建設(shè)、高質(zhì)量發(fā)展為引領(lǐng)，以專業(yè)(群)建設(shè)為著力點(diǎn)，以“1+X”證書為抓手，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為主攻目標(biāo)，瞄準(zhǔn)服務(wù)社會(huì)需求的培養(yǎng)方向，貫通學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)各項(xiàng)人才培養(yǎng)要素的共建共享。高職院校對(duì)組織管理進(jìn)行流程再造，在育訓(xùn)并舉的整體功能下調(diào)整內(nèi)部管理架構(gòu)，統(tǒng)籌明晰二級(jí)學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院、對(duì)外合作交流處等相關(guān)單位、部門的職責(zé)定位和任務(wù)目標(biāo)，面向多元化生源抓好職業(yè)培訓(xùn)的組織實(shí)施和管理評(píng)價(jià)工作。

(二)借勢(shì)借力合作共享，豐富職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)資源

高職院校開展職業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)資源必須緊扣“三個(gè)對(duì)接”，即培訓(xùn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、培訓(xùn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、培訓(xùn)教學(xué)過程與崗位工作過程對(duì)接，深化產(chǎn)教融合、校企合作是必經(jīng)之路。通過借勢(shì)借力來克服培訓(xùn)資源不足的問題，引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)深度參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)，合作共享雙方生產(chǎn)要素中的工藝設(shè)備、知識(shí)技術(shù)、人力要素等，共同建設(shè)培訓(xùn)資源開發(fā)中心，共同開發(fā)培訓(xùn)課程資源包，增進(jìn)教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)、研發(fā)(技改)的良性互動(dòng)，使培訓(xùn)教學(xué)資源在時(shí)代性、實(shí)踐性、開放性上尋求突破，滿足工作崗位的技能要求,適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。高職院校要走出校門，主動(dòng)對(duì)接地方政府、行業(yè)企業(yè)和社區(qū)的培訓(xùn)需求，緊貼崗位實(shí)際工作過程，量身定制職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)項(xiàng)目，開展“訂單式”“菜單式”技能培訓(xùn)。主動(dòng)與職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)對(duì)接,根據(jù)最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)從業(yè)規(guī)范，建立職工培訓(xùn)中心、繼續(xù)教育基地，著力打造面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)急需人才領(lǐng)域的高水平培訓(xùn)項(xiàng)目和資格認(rèn)證品牌。研究人社、勞動(dòng)部門的考評(píng)規(guī)則，努力建設(shè)培訓(xùn)、考證、上崗的短平快培訓(xùn)體系，將培訓(xùn)與推薦就業(yè)結(jié)合起來，完善職業(yè)培訓(xùn)的結(jié)果性評(píng)價(jià)。

(三)探索“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”線上線下混合培訓(xùn)模式

職業(yè)培訓(xùn)的參訓(xùn)人員，有許多是社會(huì)弱勢(shì)群體，生活壓力大，工作和參訓(xùn)很難兼顧，這在一定程度上影響參訓(xùn)積極性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)培訓(xùn)形式將逐漸由線下教學(xué)向線上教學(xué)轉(zhuǎn)移，高職院校要充分利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方式改革，創(chuàng)新培訓(xùn)手段和形式，通過微課、慕課、VR體驗(yàn)式教學(xué)、直播課堂、在線輔導(dǎo)、智慧課程、移動(dòng)App、微信小程序等多樣化授課產(chǎn)品和途徑，推動(dòng)職業(yè)培訓(xùn)與信息技術(shù)的融合。加強(qiáng)在線培訓(xùn)資源的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)線上線下培訓(xùn)相結(jié)合、脫產(chǎn)培訓(xùn)和在崗指導(dǎo)相結(jié)合、校內(nèi)培訓(xùn)與校外實(shí)踐相結(jié)合，使教學(xué)模式和施教方法更貼近學(xué)員的實(shí)際需要。職業(yè)培訓(xùn)的廣闊天地將會(huì)帶動(dòng)職業(yè)院校數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建，眼下“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”線上線下混合模式成為有益的探索，有利于提升培訓(xùn)對(duì)象的覆蓋度、培訓(xùn)內(nèi)容的寬泛度、培訓(xùn)時(shí)間的靈活度、培訓(xùn)方式的個(gè)性化，極大地拓展職業(yè)培訓(xùn)的空間。2020年2月，人力資源和社會(huì)保障部、財(cái)政部共同印發(fā)《關(guān)于實(shí)施職業(yè)技能提升行動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》，要求“進(jìn)一步加大對(duì)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃’的宣傳，鼓勵(lì)支持廣大勞動(dòng)者參加線上職業(yè)技能培訓(xùn)”[5]，將其作為穩(wěn)就業(yè)、促就業(yè)的重要舉措。

(四)分類管理和正向激勵(lì)，提升培訓(xùn)教師的職業(yè)認(rèn)同

《行動(dòng)計(jì)劃》在調(diào)動(dòng)職業(yè)院校開展培訓(xùn)積極性方面有重大政策突破，明確了“允許核增績效、傾斜性二次分配以及納入公用經(jīng)費(fèi)等重要激勵(lì)手段，支持按同類專業(yè)(群)組建培訓(xùn)聯(lián)合體互聘教師開展培訓(xùn)”[2]。高職院校要及時(shí)把握這些政策紅利，對(duì)外爭取政策范圍內(nèi)的核增績效，允許將一定比例的培訓(xùn)收入納入學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)；對(duì)內(nèi)建立教師分類管理機(jī)制，允許職業(yè)培訓(xùn)師的專項(xiàng)發(fā)展；完善激勵(lì)措施，將培訓(xùn)服務(wù)課時(shí)量和培訓(xùn)成效納入教職工薪酬績效，或作為教師專業(yè)技術(shù)成長檔案的一部分，在職稱晉升或考核評(píng)優(yōu)時(shí)予以考慮，保障承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的一線教師享受合理待遇，調(diào)動(dòng)教師開展職業(yè)培訓(xùn)的積極性。隨著高職百萬擴(kuò)招政策與《行動(dòng)計(jì)劃》的推進(jìn)，未來職業(yè)教育更加體現(xiàn)出多元性和開放性，高職教師也要打開眼界,以經(jīng)師人師和培訓(xùn)師的雙重職業(yè)身份，積極赴企業(yè)研修鍛煉，不斷提升專業(yè)實(shí)踐能力，在產(chǎn)教融合過程中提高“雙師”素質(zhì)。多與技術(shù)能手、職業(yè)培訓(xùn)師等交流切磋，提高駕馭學(xué)校、企業(yè)“兩個(gè)講臺(tái)”的綜合能力，將個(gè)人的職業(yè)價(jià)值、專業(yè)化發(fā)展厚植于對(duì)人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)的追求中。

(五)挖掘?qū)I(yè)能力優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)群體

《行動(dòng)計(jì)劃》“鼓勵(lì)職業(yè)院校開展企業(yè)職工技能培訓(xùn)、重點(diǎn)人群就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)(包括高校畢業(yè)生、退役軍人、農(nóng)民工、去產(chǎn)能分流職工、建檔立卡貧困勞動(dòng)力、殘疾人等)、失業(yè)人員再就業(yè)培訓(xùn)”[2]。高職院校要順勢(shì)而為，針對(duì)有實(shí)力、有潛力對(duì)接職業(yè)培訓(xùn)的專業(yè)領(lǐng)域,提前布局,搭建職業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)。

目前,學(xué)院精準(zhǔn)扶貧通山縣西莊村，教育扶貧通山縣職教中心，立足武漢市江夏產(chǎn)業(yè)園區(qū)，可以充分挖掘?qū)W校專業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，穩(wěn)步擴(kuò)大職業(yè)培訓(xùn)的服務(wù)群體。依托經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)群，針對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民、農(nóng)村留守婦女開設(shè)電商營銷、會(huì)計(jì)、快遞物流、育兒管理等培訓(xùn)，將農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)作為服務(wù)“鄉(xiāng)村振興”“脫貧攻堅(jiān)”國家戰(zhàn)略的重要抓手。依托學(xué)院擁有的行業(yè)認(rèn)定培訓(xùn)基地、技能鑒定站(中心)等資質(zhì)，積極承擔(dān)水利部、長江水利委員會(huì)各水文分局、漢江集團(tuán)企業(yè)職工崗位技能提升培訓(xùn)，成為企業(yè)委托培養(yǎng)人才的合作機(jī)構(gòu)；針對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員、失業(yè)青年、退役軍人等群體的再就業(yè)，開設(shè)工程測(cè)量工、模具工、汽車檢測(cè)工、電工、二手車評(píng)估師等技能證書輔考班，逐漸形成穩(wěn)定的崗位培訓(xùn)項(xiàng)目，利用專業(yè)能力優(yōu)勢(shì)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

四、結(jié)語

對(duì)2019年教育部、財(cái)政部公布的“雙高計(jì)劃”第一輪建設(shè)單位名單分析后發(fā)現(xiàn)，入選的行業(yè)類型特色學(xué)校所占比例較高，說明堅(jiān)持辦學(xué)特色、做大做強(qiáng)特色、深得行業(yè)企業(yè)認(rèn)可的高職院校才有更好的發(fā)展前途。國家正在引導(dǎo)這些學(xué)校積極參與現(xiàn)代職業(yè)教育及職業(yè)培訓(xùn)體系建設(shè)，預(yù)計(jì)未來對(duì)職業(yè)院校的考核遴選評(píng)價(jià)將會(huì)越來越重視開展職業(yè)培訓(xùn)這一指標(biāo)。職業(yè)院校必須高度重視、認(rèn)真研究《行動(dòng)計(jì)劃》傳遞的政策導(dǎo)向，主動(dòng)服務(wù)“中國制造2025”、脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興等國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，“精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，精準(zhǔn)契合受教育者需求”[6]，敞開校門面向社會(huì)開展形式多樣的培訓(xùn)工作，探索獨(dú)具特色的培訓(xùn)模式，圍繞學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)雙重體系來規(guī)劃學(xué)校未來的發(fā)展，為服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和勞動(dòng)者素質(zhì)提升發(fā)揮積極作用。