應用寫作課程思政教學改革的探索與實踐

黨德強

(陜西警官職業(yè)學院，西安 710021)

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，明確提出要“堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！盵1]職業(yè)院校在課程思政教學改革中既要符合高等教育教學規(guī)律，又要體現(xiàn)職業(yè)教育特色。作為培養(yǎng)學生辦文、辦事綜合技能的一門課程，在課堂教學中如何融入思政元素，構建合理科學的課程體系、教學體系，提高學生辦文能力以及嚴謹細致的職業(yè)精神,是新形勢下職業(yè)院校應用寫作課程思政教學改革應面對的問題。

一、課程思政改革的時代背景

2014 年，上海市委、市政府啟動了上海教育綜合改革，就課程思政形成制度安排和工作體系。之后，上海市以思政類課程為核心、綜合素養(yǎng)類課程為支撐、專業(yè)類課程為輻射進行相關課程思政教學改革，取得了明顯成效，并形成課程思政教學改革的“上海經(jīng)驗”[2]。2017年，課程思政被納入中央《關于深化教育體制機制改革的意見》，至此，課程思政從地方實踐探索轉化為國家戰(zhàn)略部署。在這種時代背景下，各個高校深刻認識到課堂教學是立德樹人的主渠道和主陣地，人才培養(yǎng)中的思想政治素養(yǎng)并不是單純地依靠思政課程就可以實現(xiàn)的。對于當代大學生的思想政治教育，唯有利用好課堂教學這個主渠道，使專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，協(xié)同發(fā)力，才能從真正意義上構建全員、全課程育人的大思政教育體系，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。習近平總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應?！盵3]大學階段是廣大青年學子走向社會的準備階段，也是他們在精神、道德、人格、價值觀等方面逐步定型、走向穩(wěn)定，繼而走向社會的關鍵時期。在職業(yè)院校，他們開始接受系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能訓練，為以后成長為技能型、應用型人才打好堅實基礎。但也應該理性地認識到，不論何種專業(yè)知識，其本身并非單純的專業(yè)技能或者經(jīng)驗，而是具有明顯的價值取向與職業(yè)精神。與此同時，專業(yè)課教師也不是一味地傳授知識和技能，他們在為學生傳授專業(yè)知識和專業(yè)技能的基礎上，還應該對學生進行主流價值觀的引領，在專業(yè)課程的教學中培養(yǎng)學生具有堅定的政治立場和正確的政治意識。

結合職業(yè)教育特點，因材施教，才能培養(yǎng)更多符合時代需求的合格人才。如何在具體的某一門專業(yè)課程教學改革中既突出專業(yè)特色, 又滿足人才培養(yǎng)需求, 真正培養(yǎng)出政治過硬的高素質技術技能人才，成為當前我國職業(yè)教育中專業(yè)課程教育教學改革需要著力解決的一個問題。因此，在應用寫作課程教學中開展課程思政教育是落實高校立德樹人根本任務的要求，也是實現(xiàn)全程育人、全方位育人的必然選擇。

二、應用寫作課程的特點及開展課程思政教育的必要性

(一)應用寫作的課程特點

應用寫作是一門綜合性很強的基礎課程，在人才培養(yǎng)方案中，該門課程既有一定的綜合性，也具有一定的交叉性。一方面，應用寫作是職業(yè)院校其他知識類課程的綜合運用，學生要學習好應用寫作這門課程必須學習好相關核心課程作為知識鋪墊；另一方面，它又是語言知識、語文知識、專業(yè)知識和寫作知識的交叉運用。學生不但要掌握相關理論知識、語言知識，還要掌握寫作理論以及書面語言表達技巧。學生要寫好一篇優(yōu)質的黨政公文、事務文書或者相關領域的專業(yè)文書，需要交叉融合多方面的知識，而不是簡單機械地生搬硬套固有的文書格式。稍做延伸就可以發(fā)現(xiàn)，作為培養(yǎng)學生將來在實務部門辦理具體事務時的寫作技能課程，應用寫作的講授和訓練中，蘊含著大量的思政元素，可以多角度開展課程思政教育，完成立德樹人根本任務。

(二)應用寫作課程思政教學改革的必要性

提高人才培養(yǎng)質量是教學改革的終極目的，而課堂是學校教育教學活動具體落實的基本載體。職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，它肩負著培養(yǎng)技術技能型人才的重要使命,在教育體系中具有鮮明的特色。從政治方向來看，職業(yè)院校應該始終堅持為黨育人、為國家育才的初心和使命。在人才培養(yǎng)中要把社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，引導廣大學生樹立堅定理想信念,厚植愛國主義情懷，加強品德修養(yǎng),增長知識見識，傳承奮斗精神,增強綜合素質，努力實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展[4]。這就需要在每一門課程教學中結合具體課程特點，融入思想政治教育，實現(xiàn)全過程育人。

應用寫作這門課程具有工具性和人文性的雙重特性，而其中的功利性目的較為突出，傳統(tǒng)教學中也存在追求實用、為用而作的傾向，往往淡化了該門課程的人文性、思想性。在人才培養(yǎng)方案中，應用寫作屬于通識教育課程模塊，而通識教育本身應該是一種超越功利性和實用性的人文素質教育，注重對學生人文精神的滲透和思想意識的升華與再造。應用寫作課程涉及文學、歷史、經(jīng)濟、法律、政治等多方面的知識,其教學過程可以從不同的角度關聯(lián)到人文知識的廣泛領域。因此，在高素質技能型人才培養(yǎng)目標下，在培養(yǎng)學生應用寫作技能和進行寫作訓練的過程中，應該糾正傳統(tǒng)的理念，在注重該門課程工具性的同時，加強人文性與思想性，在日常的授課過程中深入挖掘并有機融入“思政元素”，將語文理念、紀律意識、職業(yè)道德等納入應用寫作課程目標中，實現(xiàn)教書育人的真正目的。

三、應用寫作課程思政改革實施路徑

(一)明確應用寫作課程定位

長期以來,我國很多職業(yè)院校對應用寫作這門課程的重視程度不夠。就人才培養(yǎng)目標來看，職業(yè)院校人才培養(yǎng)定位于培養(yǎng)應用型、技能型人才，許多課程的設置都是為專業(yè)服務的。應用寫作課程因其工具性，在某種程度上也就成了專業(yè)核心課程的附屬，計劃課時量相對較少，不少職業(yè)院校將這門課程設置為選修課，因此該課程面臨邊緣化的窘境。在這種情況下，部分教師上課隨意性較大，學生對課程的重視程度也不夠，認為以后在工作實踐中照貓畫虎、照搬格式就可以了。與之同時，傳統(tǒng)的應用寫作教學觀念陳舊，內容不夠寬泛，拘泥于教材中固化的格式，注重工具性，缺乏對學生語文思維、文字表達能力的提升，缺乏對學生人文精神的熏陶，思想政治教育力度不夠。多數(shù)學生認為應用寫作課程比較枯燥，吸引力不夠。在上述多重因素的影響下，應用寫作課程自身的吸引力和課程思政效果更是無從談起。

基于此，要保障應用寫作課程思政教學改革的實施效果，首先要明確應用寫作的課程定位,提升學生語言表達能力、辦文能力、寫作能力，還要明確其在思政教育功能上的定位。其次在人才培養(yǎng)方案中調整應用寫作的課時，明確其必修課的課程性質，加強應用寫作課程建設，充分挖掘應用寫作課程中蘊含的思政內容[5]。

(二)教學設計中強化思政意識

著名教育學家陶行知先生說過，先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。從這點來講，不管是思想政治理論課還是專業(yè)基礎課，都應把“培養(yǎng)人”作為根本任務。在應用寫作課堂教學中，不僅應教授學生專業(yè)知識和寫作技能，更應教育學生做人、做事，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。從課程教學目標的角度來看，應用寫作課程的目標是，通過寫作知識傳授和寫作能力訓練來培養(yǎng)學生形成在特定工作環(huán)境中對特定的寫作活動所具有的適應和勝任的品質[6]。在教學目標中要融入傳統(tǒng)文化、經(jīng)典語篇、語言文化等思政內容，構建“知識目標”“能力目標”及“育人目標”三位一體的教學目標體系。所謂知識目標就是引導學生了解和掌握寫作的基本理論知識，增強對優(yōu)秀語言文化和寫作文化傳承的使命感。能力目標則是通過常用文書寫作的反復訓練，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力、創(chuàng)新思維能力、扎實過硬的文書書寫能力。所謂育人目標，就是通過典型寫作案例，使學生深層次了解如何在日后的實際崗位上做到格式規(guī)范，語言適切，行文嚴謹。在具體實施中，可以通過正反語篇對比和對典型語篇案例的解讀分析來培養(yǎng)學生一絲不茍的敬業(yè)態(tài)度。

(三)教學實施中融入思政元素

在應用寫作課程思政教學改革中，可以拓展相關教學內容，融合多種教學方式，增強該門課程的人文性和思想性。比如在講授文書語體時，可以與文學語體做比較，體會不同語體特點，使學生在審美愉悅中提高人文素養(yǎng)，準確把握應用文語言的準確簡潔之美。在講到黨政公文時，可以聯(lián)系我國幾千年來“文書御天下”的歷史和文化傳統(tǒng)，使學生認識到黨政公文在治國理政中的重要性。在講到“計劃”這個常用文書時，可以拓展《朱子家訓》中“宜未雨而綢繆，勿臨渴而掘井”的經(jīng)典論述，讓學生既認識到計劃的重要性，也感受到中國經(jīng)典傳統(tǒng)文化之美。這些符合應用文課程特征的教學實施可以超越工具性的功利目的，培養(yǎng)學生的愛國情懷和文化自信。在教學方法中，可以通過真實的典型的事例和文書展示，組織學生進行語篇分析、主題討論、實踐實訓、分享交流和實踐活動。如鼓勵學生尋找切合自身專業(yè)的真實案例，進行課堂分享。在分析涉外商務談判方案時，讓學生明白既要具有文書規(guī)范意識,保護企業(yè)利益，還必須具有維護國家形象、國家利益的自覺意識，從而順理成章地對學生進行愛國主義教育。在黨政公文起草案例中，則適時強調嚴守崗位秘密，遵守辦文程序，恪守職業(yè)道德這些元素。除此之外，為了提升應用寫作課程思政教學效果，課堂內容不能僅僅局限于課本知識，還可以來自生活或網(wǎng)絡，利用翻轉課堂、移動互聯(lián)網(wǎng)、微視頻等信息化教學手段讓學生對應用寫作課程充滿興趣。在“教、學、練”的過程中，聯(lián)系工匠精神和社會主義核心價值觀對學生進行常用文書的寫作訓練和教育，讓學生明確所有的文書和案例，只有做到精益求精，才能維護基本的秩序和事實，也只有在應用文寫作中以嚴謹認真的態(tài)度去對待，日后形成檔案的文書才能經(jīng)得起歷史的檢驗。

(四)提升教師自身的思政意識

教育家陶行知先生說，所謂教育，就是用一個生命影響另一個生命。從這個闡述中就可以看出教師自身素質和個人魅力對學生的影響之大。習近平總書記指出：“合格的老師首先應該是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學高為師，德高為范。老師是學生道德修養(yǎng)的鏡子?！盵7]毫無疑問，任何一門課程的理念更新、內容改革，都是以學生為出發(fā)點，以教師為主體的。

相對于其他專業(yè)課程，應用寫作課程具有極強的綜合性和交叉性。即使是一個簡單的通知或者報告，里面涉及的內容可能來自工作生活的方方面面。任課教師不僅要掌握常見文書的寫作方法，更要從主旨、適用范圍、結構等方面熟悉事務文書、法律文書、經(jīng)濟文書、日常應用文書的寫作要領。因此，授課教師不僅需要寫作學方面的專業(yè)素養(yǎng)，還應該不斷拓寬自己的知識面，具備法律、經(jīng)濟、文學、傳統(tǒng)文化、科技等方面的基本知識，實現(xiàn)寫作知識的 “?！迸c相關知識領域“博”的有機結合。只有這樣，才能在應用寫作授課中游刃有余，駕輕就熟。教師要以自身廣博的知識實現(xiàn)應用寫作課程內容的有效拓展，在點滴教學中兼顧該門課程的工具性和人文性，從人文性、思想性的角度解讀常見應用文體，找到該門課程專業(yè)知識和思政教育的最佳契合點，在傳授專業(yè)知識的過程中起到言傳身教的作用，潛移默化地對學生進行“潤物細無聲”的思政教育。

四、結語

職業(yè)院校如何培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質技能型人才，落實立德樹人根本任務，是時代賦予的命題。在應用文寫作課程教學中，只有適應時代需要，明確課程定位，加強課程思政設計，強化教學改革，完善課程體系，才能真正實現(xiàn)應用寫作課程思政與思政課程同向同行，并最終達到立德樹人的根本目的。