探究學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)

◎李雨桐

（山東師范大學(xué) 山東 濟(jì)南 250000）

隨著中國(guó)的綜合國(guó)力和國(guó)際地位的日益提高，漢語逐漸成為國(guó)際上關(guān)注的焦點(diǎn)之一。國(guó)際漢語教學(xué)事業(yè)迅猛發(fā)展，但是高素質(zhì)的國(guó)際漢語教師還比較稀缺，因此國(guó)家設(shè)立了以培養(yǎng)高水平國(guó)際漢語教師專業(yè)人才為目標(biāo)的漢語國(guó)際教育專業(yè)。

山師漢語國(guó)際教育專業(yè)本科生關(guān)于跨文化交際的課程是以胡文仲先生的《跨文化交際學(xué)概論》為教材，共18課時(shí)，為一門專業(yè)限選課。下面本文對(duì)跨文化交際課程在學(xué)生能力培養(yǎng)上存在的問題和改進(jìn)方法進(jìn)行探討。

一、跨文化交際課程建設(shè)現(xiàn)狀和存在的問題

在山師漢語國(guó)際教育專業(yè)本科跨文化交際課堂上，教師仍以傳統(tǒng)的講授法為主，但是可以感受到教師努力在傳統(tǒng)上尋求創(chuàng)新和趣味。在講授理論知識(shí)的過程中設(shè)置其他趣味性活動(dòng)。例如邀請(qǐng)學(xué)生分享跨文化交際案例，帶領(lǐng)同學(xué)們一起進(jìn)行案例分析，又如邀請(qǐng)留學(xué)生來到課堂與中國(guó)學(xué)生一起交流，在課堂上觀看文化沖突有關(guān)視頻，一定程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，取得了良好的教學(xué)效果，然而，還是存在與其他高校相通的一些問題。

（一）教學(xué)沒有體現(xiàn)出課程重心

目前許多高等學(xué)校對(duì)跨文化交際課程目標(biāo)的定位已經(jīng)有了比較正確的認(rèn)知，那就是跨文化交際課程不僅應(yīng)該是對(duì)中外各種文化知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中的跨文化交際能力和相應(yīng)文化意識(shí)占據(jù)更重要的地位。但是這種認(rèn)知并沒有真正反映在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中。該課程是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生具有多方面的知識(shí)儲(chǔ)備和能力，但是各學(xué)校在使用教材、課程設(shè)置、教學(xué)方法以及內(nèi)容選擇等方面又沒有明確統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這就使得課程在各個(gè)學(xué)校的具體實(shí)施過程中的隨意性較大。雖然各學(xué)校都以傳授跨文化知識(shí)和跨文化交際理論，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力等為主要教學(xué)內(nèi)容，也都以胡文仲、許力生等先生的教材為主，但實(shí)際的教學(xué)實(shí)施情況仍然是由任課老師自己決定的，仍采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及考核方式等，因此，跨文化交際能力培養(yǎng)的重心在課程建設(shè)中沒有真正體現(xiàn)出來。

（二）課程內(nèi)容亟待優(yōu)化

國(guó)際漢語教師職業(yè)能力的培養(yǎng)首先需要足夠的專業(yè)知識(shí)。漢語國(guó)際教育專業(yè)有自身的顯著的學(xué)科特點(diǎn)：漢語國(guó)際教育專業(yè)的人才肩負(fù)著外國(guó)人教師的使命和責(zé)任，教授漢語，推廣解釋漢文化。另外，漢語國(guó)際教育是面向外國(guó)人的文化教學(xué)，而且大部分學(xué)生為具有相對(duì)成熟的價(jià)值觀念的成年人，因此在教學(xué)中要時(shí)刻注意把握一個(gè)正確的“度”，教師要具備開闊的視野，允許不同聲音的存在。這一特點(diǎn)必須在課程內(nèi)容中得到體現(xiàn)：淡化純理論探索，增加實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)和情景模擬環(huán)節(jié)，提高學(xué)生解決跨文化交際問題的能力，除此之外還應(yīng)該強(qiáng)化中國(guó)文化的闡釋等。這些內(nèi)容目前亟須補(bǔ)充完善。

（三）課程資源亟待完善

目前大部分高校的跨文化交際課程教學(xué)利用了部分網(wǎng)絡(luò)視頻資源、留學(xué)生資源，但實(shí)踐訓(xùn)練嚴(yán)重不足，學(xué)生大部分時(shí)間在聽教師進(jìn)行知識(shí)的傳授，在“紙上談兵”，一旦真正在跨文化交際中遇到問題與沖突，反而手足無措，跨文化交際能力得不到實(shí)質(zhì)性的有效地提高。

二、有效提高學(xué)生跨文化交際能力的辦法

（一）增設(shè)相應(yīng)的選修課

作為漢語國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生，具備一定的跨文化交際和解決跨文化交際中所產(chǎn)生的矛盾和沖突的能力是學(xué)習(xí)和將來工作的基礎(chǔ)。但專門的、針對(duì)學(xué)生跨文化交際能力提升的課程不多且重視不夠。在山東師范大學(xué)漢語國(guó)際教育專業(yè)本科課程中，涉及跨文化交際的課程只有一門跨文化交際學(xué)概論，該課程教材比較重視理論的教學(xué)，案例分析比較少。因此，學(xué)?？梢栽鲈O(shè)以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的案例分析課程，另外，為了使學(xué)生更多地了解外國(guó)文化和外國(guó)的禮儀，避免在跨文化交際中產(chǎn)生沖突，學(xué)校也應(yīng)開設(shè)相應(yīng)必修或選修課程。這樣一來可供學(xué)生選擇的課程更加豐富，學(xué)生們就可以依據(jù)自己的不足或者興趣又或者未來想要深造的方向選擇課程，有目的的完善自己的知識(shí)體系，在各方面文化的影響下逐漸培養(yǎng)跨文化交際的意識(shí)。

（二）提供更多的跨文化交際機(jī)會(huì)

一般來說，該專業(yè)的學(xué)生雖然有充足的跨文化交際的理論知識(shí)，但是常常缺少將理論知識(shí)付諸交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)，所以學(xué)生在真正跨文化交際時(shí)常出現(xiàn)問題，跨文化交際的能力并不高。教師雖然在課堂上邀請(qǐng)了留學(xué)生來與中國(guó)學(xué)生交流，但次數(shù)較少，時(shí)間也比較緊張，同學(xué)們討論的內(nèi)容也都是常見文化沖突的問題，比如喝熱水、讓座等等，在短時(shí)間內(nèi)難以發(fā)現(xiàn)新的文化沖突。有些學(xué)生因?yàn)樾愿癖容^內(nèi)斂，在談?wù)摃r(shí)只是旁觀，不能體驗(yàn)到真正的跨文化交際過程。因此，教師可以分配多組中外學(xué)生共同進(jìn)行“一對(duì)一”輔導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)造更多跨文化交際的機(jī)會(huì)，學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中逐步提高跨文化交際能力。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)的重點(diǎn)不僅僅應(yīng)該是基本理論的傳授，更重要的是實(shí)踐。因此跨文化交際課程按照課時(shí)可以分為三個(gè)部分：

1-8周的教學(xué)活動(dòng)以教師教授為主，主要講授跨文化交際基本理論和基本知識(shí)，為之后的實(shí)踐活動(dòng)打下基礎(chǔ)。9-16周應(yīng)將課堂交給學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師教授的內(nèi)容進(jìn)行整合理解，吸收到自己的知識(shí)體系中去，搜集資料了解不同的文化，并嘗試從跨文化角度出發(fā)做主題報(bào)告，向同學(xué)介紹世界不同文化特征，提高文化包容度，尊重各國(guó)的文化，允許不同聲音的存在，如此一來，學(xué)生會(huì)對(duì)跨文化交際充滿信心。學(xué)生也可以就自己與留學(xué)生交往過程中出現(xiàn)的問題做報(bào)告，給其他同學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。17-18周課堂主體仍為學(xué)生，學(xué)生從漢語生詞、語法、課文教學(xué)中選擇一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從跨文化的角度設(shè)計(jì)教學(xué)并進(jìn)行試講。

這種教學(xué)模式不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化交際的理論知識(shí)，而且能夠?qū)⒗碚摳吨T實(shí)踐，讓學(xué)生親身體驗(yàn)跨文化交際過程并進(jìn)行課堂展示，提高了跨文化交際能力和語言表達(dá)能力。除此之外，漢語知識(shí)的教學(xué)也鍛煉了學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

三、結(jié)語

國(guó)際漢語教師肩負(fù)著漢語國(guó)際推廣的重任，具備較強(qiáng)的跨文化交際能力是成功進(jìn)行漢語教學(xué)的前提。在國(guó)際漢語教師的培養(yǎng)過程中，跨文化交際相關(guān)課程發(fā)揮著舉足輕重的作用。對(duì)于我國(guó)漢語國(guó)際專業(yè)跨文化交際課程目前存在的一些問題，應(yīng)該積極尋求對(duì)策，優(yōu)化課程培養(yǎng)出優(yōu)秀的國(guó)際漢語教師。