初中作文如何進(jìn)行分層次教學(xué)

江蘇省江陰市璜塘中學(xué)

近些年我國教育改革力度加大，教育體制發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，落實(shí)和普及了新課程理念。作文教學(xué)改革是初中教學(xué)改革的重點(diǎn)，現(xiàn)階段為發(fā)展語文教學(xué)，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力，提高學(xué)生作文水平，縮小學(xué)生之間的差距，而分層次教學(xué)能夠在一定程度上解決上述問題，因此本文對(duì)這一方法進(jìn)行探究。

在初中階段的語文教學(xué)中，寫作教學(xué)不可或缺，寫作教學(xué)可以有效提升學(xué)生的表達(dá)和寫作能力，對(duì)語文教學(xué)質(zhì)量也會(huì)產(chǎn)生直接影響。目前很多教師不能合理運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性和興趣，無法提升學(xué)生的寫作水平和質(zhì)量，使學(xué)生認(rèn)為寫作只是為了應(yīng)付考試，對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸心理。針對(duì)這些問題，筆者認(rèn)為應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生具體情況，使用分層次教學(xué)法來幫助學(xué)生。

一、初中寫作運(yùn)用分層次教學(xué)法的目的和意義

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)、喜好等方面存在較大差異，自然寫作水平也存在一定差距。為有效提升學(xué)生的寫作水平，教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，開展分層次教學(xué)。分層次教學(xué)使教師更科學(xué)地開展教學(xué)活動(dòng)，批改作文更具針對(duì)性，從而掌握信息，快速提升學(xué)生的作文水平。

二、分層次寫作教學(xué)的原則

1.循序漸進(jìn)

首先應(yīng)將基礎(chǔ)打好，確保寫作教學(xué)由易到難，最后應(yīng)量力而行。

2.明確目標(biāo)

應(yīng)將訓(xùn)練目標(biāo)劃分層次，同時(shí)制定出個(gè)體目標(biāo)、整體目標(biāo)以及層次目標(biāo)。訓(xùn)練一種題材時(shí)，可設(shè)計(jì)較為完整的序列，解決問題不追求數(shù)量和速度，應(yīng)保證質(zhì)量。

3.張揚(yáng)個(gè)性

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、潛在優(yōu)勢(shì)及特長，對(duì)其開展有意識(shí)的思維和寫作訓(xùn)練，鍛煉其寫作思維。

4.因材施教

進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，應(yīng)鍛煉他們的發(fā)散性思維，拓寬其寫作思路，使其思維更加靈活，并有良好適應(yīng)性，能夠進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)思維的縱向發(fā)展；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可注重開發(fā)其非智力因素，在寫作技巧方面加強(qiáng)指導(dǎo)；對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可加強(qiáng)輔導(dǎo)，增強(qiáng)其自信心，激發(fā)其寫作興趣，從而提高寫作質(zhì)量和能力。

三、初中寫作教學(xué)中分層次教學(xué)的具體方法

1.給學(xué)生準(zhǔn)確定位

為合理應(yīng)用分層次教學(xué)法，教師應(yīng)充分了解并掌握學(xué)生的寫作水平和具體情況，并按照學(xué)生寫作能力和水平合理定位。在應(yīng)用分層次教學(xué)法時(shí)，可按照個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生劃分為優(yōu)秀、良好及一般三個(gè)層次。當(dāng)然，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不是一成不變的，其能力會(huì)提升，因此層次要隨時(shí)調(diào)整。一些學(xué)生初期寫作能力較差，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，寫作能力得到提升，教師就要調(diào)換其層次。在分層工作及定位學(xué)生的工作做好后，教師應(yīng)給學(xué)生設(shè)置作業(yè)及學(xué)習(xí)任務(wù)。通常情況是按照教學(xué)大綱來設(shè)置寫作任務(wù)，但每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，教師布置寫作任務(wù)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行劃分，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

2.確定寫作教學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)及原則

寫作教學(xué)有一定的目的性，要堅(jiān)持相應(yīng)原則和標(biāo)準(zhǔn)，做到有章可循、有法可依?；谶@種要求，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地開展分層次教學(xué)，結(jié)合學(xué)生具體情況設(shè)定寫作目標(biāo)，有選擇地開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的寫作水平制定寫作方案。在這一過程中，教師應(yīng)深入到學(xué)生中，了解學(xué)生寫作中遇到的問題，幫助學(xué)生解讀文題，提高學(xué)生的作文能力和水平。

例如，教師可設(shè)置不同的寫作主題，讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇合適的主題。寫作水平一般的學(xué)生可選擇簡(jiǎn)單的主題來寫作，寫作水平高的學(xué)生可選擇稍微拔高的主題，以達(dá)到因材施教的目的。分層次寫作教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)的實(shí)質(zhì)，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間和寫作時(shí)間，使學(xué)生更加積極地參與到寫作中，寫出更加真實(shí)和自然的作文，寫作素養(yǎng)和水平也得到了提升。

3.建立寫作教學(xué)的分層模式及類別

教師可使用分層次教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生寫作，了解學(xué)生間的差異，消除寫作水平差學(xué)生的自卑心理，同時(shí)防止寫作水平高的學(xué)生驕傲自滿，在寫作過程中盡量協(xié)調(diào)不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生明確自身長處以及缺陷，達(dá)到分層次教學(xué)的目的。

例如，為有效發(fā)揮學(xué)生的寫作才能，教師可為學(xué)生提供不同層次的寫作素材——基礎(chǔ)素材、發(fā)展素材、提升素材以及拓展素材，并在學(xué)生選擇過程中給予指導(dǎo)，讓學(xué)生按照自身水平選用合適的寫作素材，提升寫作水平及能力。

4.局部及整體的分層教學(xué)策略

在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)用分層次教學(xué)法時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)局部與整體的關(guān)系，科學(xué)制定規(guī)劃，協(xié)調(diào)、處理各種關(guān)系，在一定程度上滿足學(xué)生對(duì)寫作的不同要求，為學(xué)生創(chuàng)造健康、積極的寫作環(huán)境。為有效落實(shí)整體及局部分層次教學(xué)，教師應(yīng)立足于學(xué)生整體，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的教學(xué)模式，充分發(fā)揮分層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

例如，針對(duì)寫作水平不同的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的作文題目，給學(xué)生創(chuàng)造有利的寫作條件和空間，減少學(xué)生的寫作障礙，讓他們充分表達(dá)想法。這樣可以使基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)新，也避免基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。接著按照難易程度，進(jìn)行分類指導(dǎo)，用不同的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，將作文分為三個(gè)層次。學(xué)生在寫作中可認(rèn)識(shí)到自身問題，總結(jié)并及時(shí)改正，提升寫作能力、素養(yǎng)及水平。

在寫作教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱與學(xué)生具體情況，使用合理科學(xué)的教學(xué)措施及手段，有效引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的熱情和積極性，提升學(xué)生的寫作水平和素養(yǎng)，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。