初中作文信息化教學策略

江蘇省鹽城市大豐區(qū)萬盈初級中學

作文教學在提高學生邏輯思維能力方面有著不可替代的作用，在初中語文教學中有著獨一無二的地位，但傳統(tǒng)的初中寫作教學模式存在許多弊端。隨著新課改的不斷深入，培養(yǎng)學生的綜合能力成為教學重點。教師應采用信息化教學模式，幫助學生提高寫作能力。

1.拓寬信息化數(shù)據源，夯實學生寫作根基

信息數(shù)據源對寫作的作用不言而喻，要想寫出優(yōu)秀的作品，必須擁有充足的信息來源。生活是學生寫作的立足點，而初中生受到升學壓力的影響，往往埋頭于題海，生活兩點一線，非常單調，同現(xiàn)實世界脫節(jié)，缺少寫作必備的信息，導致寫作時無從下手。

教師要向學生滲透正確的寫作理念，讓學生用文字反映真實的生活，同時，在教學中引入信息技術，豐富學生的信息來源，引導學生積累大量的素材與生活話題，為寫作提供數(shù)據支持，從而為創(chuàng)作打下基礎。

例如，在開展以“遠離毒品”為主題的寫作教學時，教師可以通過多媒體向學生展示圖像、文字以及視頻資料，介紹毒品的種類，讓學生觀看與吸毒有關的紀錄片，進一步了解吸毒給個人和家庭以及社會帶來的危害。讓學生更直觀地了解吸毒者毒癮發(fā)作時的丑態(tài)、家破人亡的悲劇以及販毒對社會的危害。以這種方式，增強學生對主題的認識，激發(fā)學生的想象力與寫作能力，讓學生的寫作具有真情實感。除此之外，還可以帶領學生接觸有關市政、社會、體育等多種方面的信息資料，開拓學生的眼界，拓寬信息源。

2.以信息化寓情于景，激發(fā)學生的寫作熱情

新課改鼓勵學更自由寫作，自如表達，創(chuàng)意寫作。但筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生的作文都缺乏新意與創(chuàng)意，表達方式有限，導致作文很容易雷同?？坍嬆赣H的形象時，學生無一例外寫“大眼睛、勤勞溫柔”這兩個特點，讀來不禁讓人疑惑，難道所有人的母親都長得一樣嗎？這顯然很荒誕，從側面反映出學生在創(chuàng)意寫作方面的不足，需要教師重對養(yǎng)學生創(chuàng)新寫作能力的培養(yǎng)。在提高學生的創(chuàng)新寫作能力方面，可以有意識地在作文課中引入社會熱點問題，鼓勵學生思考，提高學生思想深度，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生表達欲望。

例如，在寫作“我喜歡的動物”時，筆者截取了小貓的形象與生活實景，讓有養(yǎng)貓經驗的學生談一談觀察結果。再指導學生觀察小動物，首先從整體觀察形象，隨后分別展示各個部分，讓學生有意識地形成觀察的邏輯順序，培養(yǎng)學生的語言組織能力，做到言之有序。此外，指導學生觀察小貓的動態(tài)，憨態(tài)可掬的小貓在屏幕上自由活動，或動或臥。事實證明，通過寓情于景，將生活實景以信息技術的方式展現(xiàn)出來，最大限度地激發(fā)學生的思維能力，開展創(chuàng)意寫作。

3.用信息化創(chuàng)造條件，領悟議論文的寫法

學生接觸最多的是記敘文，無論是課文內容，還是作文練習，毫無例外，都是記敘文。因此，學生對記敘文體的寫法很了解。然而，步入初中后，議論文逐漸進入學生的視野。從記敘文寫作轉型為議論文寫作，對很多學生來說，具有一定難度。不僅學生感到困難，教師在開展教學的時候也感覺很困難，指導學生學習議論文的結構有一定難度，帶領學生嘗試寫議論文更有難度。單純依靠課本上的幾篇范例，很難起到示范作用。這就體現(xiàn)出了信息化的重要作用，教師可以充分利用信息化技術，采用學生樂意接受的方式，拓展教學模式，與學生互動，降低寫作難度，增強學生的興趣和自信心，激發(fā)學生的寫作興趣。

例如，在開展議論文主題教學的時候，教師可以充分利用發(fā)達的網絡技術，搜索相對比較簡短但結構分明、觀點明確的議論文，用多媒體展示在大屏幕上，讓學生閱讀、理解與感悟。首先讓學生明白，議論文與記敘文不同的地方是表達方式的變化，議論文采取的表達方式為議論；其次，讓學生快速分析出議論文的論點，并指出論點在文中的位置。最后，增加學生的閱讀量，研讀相關文章，加深對議論文的了解，并在此基礎上指導學生寫作。

4.巧妙引入專家點撥，指導學生自主修改

近年，由于話題作文獨特的科學性與人文性有別于其他作文形式，開始成為各地考試命題的主流。但受經濟發(fā)展水平與地理位置的限制，邊遠地區(qū)的初中生在寫話題作文時，往往水平有限。在這樣的情況下，引入專家有針對性的點撥對提升學生的寫作水平有很大幫助。一篇佳作能夠成型，有賴于作者的反復加工與修改。在這個過程中，引入專家學者對學生作文的點評，能讓學生認識到自己的不足，幫助學生更好地了解話題作文，為日后寫出佳作提供便利。

例如，筆者在教學中，曾通過帶領學生分析閱讀優(yōu)秀范文點評與命題專家對中考作文的寫作指導等內容，幫助學生了解話題作文的命題結構，通過專家學者的詳盡介紹，讓學生有所領悟，突破對話題作文的認識，并在此基礎上修改作文。筆者采用了作文互相批改、自我批改的方式，首先讓學生將作文分享到班級群里，讓小組成員根據寫作內容，用不同顏色的筆發(fā)表看法，并進行總體評價。隨后引導學生在分析他人作文和對比自己的作文后，總結經驗，修改作文，隨后上交修改好的作文。最后，教師選取選材立意較好的作文，展示原文及其修改結果，讓學生對修改和調整的重要性有更深層次的認識，幫助學生養(yǎng)成修改作文的好習慣，提高寫作水平。

隨著多媒體時代的到來，教師應及時轉變教學方法，提高信息化教學水平，在提高業(yè)務能力的同時，培養(yǎng)學生的寫作思維，提高學生的寫作水平。