國際社交教學(xué)法在大學(xué)外語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

白惠

（河北外國語學(xué)院，河北石家莊 050091）

隨著新課改不斷推進(jìn)， 對(duì)于教育教學(xué)的要求越來越高，大學(xué)外語教學(xué)也不例外。 在教學(xué)實(shí)踐中，不僅需要向?qū)W生傳授必要的語言知識(shí)， 同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)進(jìn)行廣泛的語言交際活動(dòng)，在活動(dòng)中不但需要對(duì)語言能力進(jìn)行鍛煉， 而且還得加強(qiáng)交際能力方面的培養(yǎng)。按照大綱要求，近年來大學(xué)外語教學(xué)中廣泛應(yīng)用了國際社交教學(xué)法， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體性， 注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣的調(diào)動(dòng)，由教師進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠主動(dòng)開展語言交際實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取和交際能力的提升，以便更好滿足教學(xué)大綱對(duì)學(xué)科提出的要求。

1 國際社交教學(xué)法概述

國際社交教學(xué)法其實(shí)是弗斯語言學(xué)派和人類語言學(xué)發(fā)展的共同結(jié)果。這兩個(gè)學(xué)派都認(rèn)為，語言最為首要的便是交際系統(tǒng)。不過前者更為側(cè)重交際能力，其強(qiáng)調(diào)不僅需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言能力， 同時(shí)還得教授他們社交語言應(yīng)用規(guī)則。

國際社交教學(xué)法認(rèn)為語言教授最為主要的目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)怎樣應(yīng)用目的語進(jìn)行交際， 而且還提出語言課程的內(nèi)容不僅需要涉及語言結(jié)構(gòu)， 同時(shí)還得包括社會(huì)功能與語義概念。 同時(shí)在課堂教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容設(shè)置過程中，需要充分考慮到社會(huì)需求，真實(shí)反映社會(huì)場(chǎng)景。具體可以在課堂設(shè)計(jì)中，充分與學(xué)生的生活實(shí)際有效結(jié)合， 然后在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)相關(guān)場(chǎng)景，給予學(xué)生一種身臨其境的感覺，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。必須注意的一點(diǎn)，教師應(yīng)該盡可能避免進(jìn)行枯燥單一的句型訓(xùn)練和單純的語法講解， 而是應(yīng)該根據(jù)功能意念將語法項(xiàng)目合理整理， 使得語法形式轉(zhuǎn)變成為語言功能服務(wù)。就語言材料而言，一般都是以語篇的方式體現(xiàn)，或文字，或情景對(duì)話。

在具體教學(xué)中， 教育工作者的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主以小組合作、工作室等形式用目的語商議和傳遞相關(guān)信息[1]。 而且，還應(yīng)該適時(shí)地組織學(xué)生開展角色扮演等趣味性的活動(dòng)，使得學(xué)生能夠在多種社交場(chǎng)景中應(yīng)用他們所學(xué)習(xí)的語言。如果條件允許的話，還可以帶領(lǐng)學(xué)生參加真實(shí)的國際性活動(dòng)， 讓他們切身感受到目的語的交際禮儀，最終實(shí)現(xiàn)交際能力的提升。

對(duì)于教師而言， 應(yīng)該扮演好自身引導(dǎo)和指導(dǎo)的角色，對(duì)于學(xué)生所犯的語言錯(cuò)誤，應(yīng)該給予寬容和忍讓，如果不是過于嚴(yán)重，便不需要立即糾正，而是應(yīng)該用溫和地提醒方式， 旨在幫助學(xué)生樹立勇氣和信心，能夠大膽、積極地開展社交實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

2 國際社交教學(xué)法在大學(xué)外語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

2.1 認(rèn)知錯(cuò)誤

在國際社交教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用中， 經(jīng)常性地出現(xiàn)語言錯(cuò)誤和語言流暢性的錯(cuò)誤，究其原因，很多人都覺得國際社交教學(xué)法只是簡(jiǎn)單的強(qiáng)調(diào)語言流暢性，對(duì)于語言準(zhǔn)確性比較忽視。 這一片面的認(rèn)知使得教師在實(shí)際教學(xué)中，只側(cè)重于前者的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在與人交際時(shí)，經(jīng)常性地發(fā)生語言準(zhǔn)確性問題[2]。此外，還有部分人覺得國際社交教學(xué)法只注重語言的應(yīng)用，對(duì)于語法、詞匯等方面的教學(xué)便相對(duì)弱化。 長(zhǎng)此以往，這種認(rèn)知還會(huì)逐漸影響到學(xué)生，使得學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中，注意力完全放在語言流暢和語言應(yīng)用上，對(duì)于詞匯、語法等方面的錯(cuò)誤直接忽視，這樣不僅影響到學(xué)生外語學(xué)習(xí)的效率， 而且對(duì)于他們今后的發(fā)展和外語社交能力的提升也極為不利。

2.2 教師能力不足

該校使用國際社交教學(xué)法的時(shí)間并不是很長(zhǎng)，尚處于研究階段， 所以很多教師對(duì)其了解程度比較淺顯。相比較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，國際社交教學(xué)法需要教師花費(fèi)更多的精力與時(shí)間。 為此，在實(shí)際應(yīng)用中，需要教師在課前認(rèn)真仔細(xì)地備課， 而在課堂上則需要扮演好自身引導(dǎo)者與組織者的角色， 隨時(shí)準(zhǔn)確應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種問題，并幫助他們進(jìn)行解決[3]。 不過就目前情況來看，很多年齡在45 歲以上的大學(xué)外語教師固守陳規(guī)，不愿意做出太大的改變，不愿意學(xué)習(xí)新東西，一味應(yīng)用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，導(dǎo)致國際社交教學(xué)法的作用難以得到充分的體現(xiàn)， 影響到學(xué)生外語學(xué)習(xí)興趣。

2.3 學(xué)生對(duì)于教師的依賴性過強(qiáng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下， 教師基本都是應(yīng)用灌輸式教學(xué)法，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受，在這種課堂上，師生之間缺乏必要的互動(dòng)，課堂氛圍沉悶。 長(zhǎng)此以往，學(xué)生便逐漸產(chǎn)生對(duì)教師的強(qiáng)烈依賴性， 遇見問題不懂得自主思考和分析，只會(huì)等待教師的解答，而且學(xué)習(xí)因?yàn)槭艿侥刚Z的影響， 使得我國學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中， 基本都是使用教師所教授的傳統(tǒng)語法翻譯法，中文化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。 總的來說，學(xué)生課堂主體性沒能得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)自主性較差，與國際社交教學(xué)法相違背。

3 國際社交教學(xué)法在大學(xué)外語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐分析

傳統(tǒng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的訓(xùn)練和傳授， 這是交際的必備條件。不過從本質(zhì)上來說，語言知識(shí)并不能完全替代交際能力， 后者更為依賴交際策略和社交語言能力[4]。國際社交教學(xué)法主要就是讓學(xué)生在課堂模擬環(huán)境中， 又或者是真實(shí)場(chǎng)景中合理應(yīng)用目的語表達(dá)自身思想與情感， 并在實(shí)踐中逐漸熟悉與掌握目的語。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中便十分注重國際社交教學(xué)法的應(yīng)用，并且取得了一定的效果，以“Environmental Protection Through the World”這一課程教學(xué)為例，具體教學(xué)步驟如下。

一是處理生詞與語言點(diǎn)： 要求學(xué)生在課前根據(jù)下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行生詞、詞組的自學(xué)和課文預(yù)習(xí)。在上課之前，檢查一下學(xué)生的生詞朗讀，糾正他們的發(fā)音問題，帶領(lǐng)學(xué)生將課文中的重點(diǎn)進(jìn)行初步處理。

二是利用小組，重視合作：結(jié)合課文中出現(xiàn)的國家數(shù)量，根據(jù)學(xué)生的小組分配任務(wù)，應(yīng)用抽簽的方式?jīng)Q定各自小組代表哪一個(gè)國家。

三是設(shè)置任務(wù)： 各個(gè)小組以各國國家代表團(tuán)的身份，參加一個(gè)國際環(huán)境問題大會(huì)。每一組都得結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)該組的發(fā)言稿。 內(nèi)容具體需要有國家情況、存在的環(huán)境問題和解決措施等。除了課文內(nèi)容之外， 教師還可以要求學(xué)生應(yīng)用各種途徑查找相關(guān)資料信息， 以便進(jìn)一步充實(shí)自身發(fā)言內(nèi)容。 在課堂上，教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行討論和分析，讓他們能夠合理進(jìn)行該組分工， 討論的結(jié)果以書面形式進(jìn)行記錄呈現(xiàn)，以便教師檢查。

四是在下一次課堂上， 課堂內(nèi)容以國際環(huán)境會(huì)議的形式進(jìn)行，每一位學(xué)生都是參與者，每個(gè)代表團(tuán)有序發(fā)言和提問。 完成之后便進(jìn)入到大會(huì)辯論和討論的環(huán)節(jié)。通過這種方式，能夠很好鍛煉學(xué)生的批判性思維和思辨能力，加深學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的交際能力。

五是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在這一過程中，教師應(yīng)該有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一式的評(píng)價(jià)方式，實(shí)施小組互評(píng)。每一個(gè)小組都得對(duì)其他小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)述， 這里所講的評(píng)述需要包括優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行打分。各個(gè)小組獲得的分?jǐn)?shù)平均值便是他們最終的得分。通過這種方式，能夠很好實(shí)現(xiàn)公平公正， 并且有效體現(xiàn)了學(xué)生課堂主體性，使得學(xué)生成為真正的課堂主人。

通過這種方式， 能夠很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且因?yàn)榻o予了充足時(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)備，所以不論他們的語言基礎(chǔ)如何， 基本上所有學(xué)生都能積極參與進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)有效的語言溝通交流，不僅很好地加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)， 而且口語表達(dá)能力也得到了很好的鍛煉， 交際禮儀相關(guān)知識(shí)也得了解和應(yīng)用，同時(shí)學(xué)習(xí)信心與興趣都得到了提升。

此外， 大學(xué)英語中還有很多課文內(nèi)容是以應(yīng)用對(duì)話和敘述的方式開展的， 所以教師不妨讓學(xué)生將其改編成戲劇，然后應(yīng)用角色扮演的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，真正做到在語言應(yīng)用中逐漸掌握語言[5]。而且如果條件允許，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生參加真實(shí)的國際活動(dòng)，以便給予學(xué)生更為直觀的感受， 激發(fā)他們的外語學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)他們的積極性， 鍛煉他們與外國友人交流的信心，消除未知恐懼感，真正實(shí)現(xiàn)交際能力的提升與強(qiáng)化，為其今后更好的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)[6]。

在該次教學(xué)過程中， 筆者以國際社交教學(xué)法結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)情境和場(chǎng)景， 以便推動(dòng)學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的，積極應(yīng)用自身所學(xué)完成教學(xué)任務(wù)，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4 國際社交教學(xué)法在大學(xué)外語教學(xué)應(yīng)用中需注意的問題

4.1 創(chuàng)設(shè)良好的語言社交環(huán)境

在大學(xué)外語教學(xué)期間， 英語教師一定要以語言交際能力提升作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)， 在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心、 按照外語學(xué)習(xí)目的來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的語言社交環(huán)境， 這樣才能真正讓學(xué)生在國際社交語言環(huán)境中學(xué)習(xí)外語， 從而有效提高學(xué)生國際社交能力。 在這一過程中，對(duì)于差生教師要多進(jìn)行鼓勵(lì)，不能讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自信心；而對(duì)于害怕交際、不敢表達(dá)的學(xué)生，教師則需要做好引導(dǎo)工作，最好是尋找出學(xué)生的興趣點(diǎn)， 然后基于此來有效提高學(xué)生參與到語言社交環(huán)境中的積極性， 從而有效發(fā)揮出國際社交教學(xué)法應(yīng)用實(shí)施效果[7]。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生良好的社交素質(zhì)

在外語教學(xué)過程中， 我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在焦急的時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)緊張、不安等情緒，這是學(xué)生缺少自信以及國際社交勇氣的表現(xiàn)。反之，若學(xué)生具有良好的自信心，情緒也處在最佳狀態(tài)，自然會(huì)主動(dòng)參與到國際社交情境之中，從而發(fā)展學(xué)生大腦潛能[8]。為此，在外語教學(xué)實(shí)踐過程中， 對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤以及交際詞匯應(yīng)用偏差等情況，教師不能隨意打斷，這會(huì)直接影響學(xué)生自尊心，不利于社交活動(dòng)的順利開展，可以在學(xué)生完成交際之后再指出問題， 以此來有效強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。在外語教學(xué)過程中，教師一定要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的交際素質(zhì)，及時(shí)消除學(xué)生自卑等心理，讓其能夠主動(dòng)參與到國際社交教學(xué)活動(dòng)之中， 這樣就能最大化這一教學(xué)方法在外語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

4.3 循序漸進(jìn)展開教學(xué)

國際社交教學(xué)法在外語教學(xué)中的應(yīng)用， 并不是簡(jiǎn)單的聽說，而是由感性道理性的一個(gè)有效訓(xùn)練，教師在外語教學(xué)過程中可以將學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的理解作為教學(xué)基礎(chǔ)， 然后再基于此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言操練， 讓學(xué)生在國際社交過程中逐漸提高自身語言表達(dá)能力與國家交際能力， 為其今后熟練應(yīng)用所學(xué)英語知識(shí)打下良好基礎(chǔ)[9]。國際社交教學(xué)法要求教師在外語教學(xué)課堂扮演著各式各樣的角色， 如教學(xué)組織者、支配者、評(píng)價(jià)者、激勵(lì)者等，這也從側(cè)面體現(xiàn)出了教師在國際社交教學(xué)法應(yīng)用中也十分的重要，教師需要在教學(xué)的同時(shí)為學(xué)生傳授相關(guān)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為課堂主體和中心，同時(shí)按照循序漸進(jìn)、由淺到深的原則來對(duì)學(xué)生展開教學(xué)， 這樣學(xué)生的外語社交能力自然能夠在國際社交教學(xué)法應(yīng)用過程中逐漸得到提升。例如，教師在教學(xué)過程中可以設(shè)計(jì)一些國際社交主題， 然后讓學(xué)生在主題情境中進(jìn)行角色扮演， 通過這一方式來讓學(xué)生真正參與到國際社交對(duì)話體驗(yàn)之中，從而有效提高學(xué)生外語表達(dá)能力，最大化國際社交教學(xué)法在大學(xué)生外語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[10]。

5 結(jié)語

綜上所述， 國際社交教學(xué)法作為一種國際化教學(xué)方法，其與語言發(fā)展進(jìn)程、教學(xué)改革潮流相契合，而且還極為符合語言習(xí)得規(guī)律。因此，在大學(xué)外語教學(xué)中，要求教師從思想上給予充足的重視，在課前進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)、合理組織，然后在課堂上貫徹、落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與， 這樣必定能在大學(xué)外語教學(xué)中將國際社交教學(xué)法的作用最大化體現(xiàn)出來， 推動(dòng)大學(xué)外語教學(xué)發(fā)展，提升學(xué)生語言交際能力。