高職院校體育公共課的授課技巧探析

武青那

（徐州幼兒師范高等?？茖W校，江蘇徐州 221000）

1 高職院校體育公共課教學要求及提升教學水平的必要性

提升高職院校體育公共課教學授課技巧， 有著重要的意義和價值。 首先，從社會意義角度來說，在不斷發(fā)展的社會形勢下， 企業(yè)對人才的要求更加全面，不再僅僅停留在知識儲備和專業(yè)技能之上，高強度的工作和社會壓力需要員工擁有健康的體魄。 基于此，在開展體育公共課教學實踐的過程中，如何指導學生養(yǎng)成良好的運動習慣， 培養(yǎng)其形成良好的運動技巧是十分重要的。 其次，從教學意義角度來講，提升教師的授課技巧有助于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成濃厚的體育鍛煉的意識， 還可以提升教師自身的教學成效。 因為在體育教師的授課過程中，對確定教學目標，選擇教材、教學的組織形式，教學手段的運用等都要經(jīng)過嚴密的謀略策劃， 良好的授課技巧可以最終使教學方案達到系統(tǒng)化，最優(yōu)化?？傊?， 體育教師的教學技巧是教學工作的基本技巧和方法，教師只有熟練地掌握和運用這些基本技巧，才能提高自身的教學能力。

2 提高體育公共課授課技巧的途徑

2.1 教學組織技巧

在高職院校體育公共課教學中， 教師需要針對教學目標合理選擇教學組織形式， 從而確保教學目標能夠更具效率的得以實現(xiàn)。當然，在對教學目標做出考慮的基礎之上，教師在開展教學組織的過程中，還需要對教學設施、學生學情等做出充分考慮，只有如此， 體育公共課教學組織形式才能夠與教學實際情況呈現(xiàn)出更高的契合性。具體而言，高職院校體育公共課中經(jīng)常出現(xiàn)的教學組織形式主要包括以下幾種：一是自主探究式教學。雖然教師在體育公共課中發(fā)揮著主導作用， 但是教師所開展講解與示范卻無法替代學生所開展的自主探究，因此，依托自主探究式教學開展公共課教學， 對于提升學生體育素養(yǎng)建構效率與建構質(zhì)量具有重要意義，為此，教師可以在教學過程中為學生留出充分的自主探究空間， 從而為學生學習成效與學習能力的協(xié)同提升奠定良好基礎；二是小組合作式教學。高職院校體育公共課中大部分的實踐內(nèi)容都需要學生合作完成，如籃球教學、足球教學等，因此，雖然教師需要重視引導學生通過自主探究來完成知識與能力建構， 但是也不能忽略學生協(xié)作在體育教學中的作用。 在依托小組合作教學開展體育教學的過程中， 教師有必要對學生體育基礎素養(yǎng)差異、學習能力差異等做出充分考慮，并在“異質(zhì)分組”原則下充分發(fā)揮出小組成員的相互帶動作用，進而為小組學習成效的提升提供保障；三是任務驅(qū)動式教學。相對于其他教學組織形式而言，任務驅(qū)動式教學能夠確保學生在明確學習目標的基礎上完成體育知識與能力建構， 而教師則需要圍繞教學目標合理的設置任務， 確保任務難度與學生所具有的體育基礎素養(yǎng)差異、 學習能力等呈現(xiàn)出較高的契合性， 從而促使學生在探索任務的過程中掌握任務中包含的知識與能力。另外，隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展， 高職院校體育公共課教學組織形式也呈現(xiàn)出了日益多元化的發(fā)展趨勢，如遠程教學、MOOC 教學乃至直播教學等， 都能夠在高職院校體育公共課教學中展現(xiàn)出較高的應用價值， 為此教師有必要對這些教學組織形式做出了解與探索， 并在應用實踐中對其應用優(yōu)化路徑做出探索。

2.2 理論講解技巧

在高職院校體育公共課教學中， 做好理論講解工作是夯實學生體育理論基礎的重點工作， 也是開展體育技能實踐教學的基礎工作。由此可見，教師需要做好理論講解準備工作。在此過程中，教師需要通過備課來明確理論講解內(nèi)容的重點與難點， 在講解過程中，教師需要做到層次分明、邏輯嚴密、條理清楚，與此同時，教師需要根據(jù)學生學情合理地把握理論講解節(jié)奏，當然，教師也可以在講解中配合動作示范，從而強化學生印象，提升理論講解效果。 具體而言，在體育公共課理論講解過程中，教師可以嘗試對以下方法進行應用：（1）教師可以通過合理的掌控音量、語速等來把控理論講解節(jié)奏，從而引導學生集中注意力，進而提升理論講解效率。如在對理論重點進行講解時，教師可以適當放慢講解速度、提升講解音量，從而確保理論重點能夠得以突出，確保學生能夠在集中注意力的基礎上掌握相應理論知識；（2）教師可以通過控制自身肢體語言對學生進行提示與暗示。無論是教師的表情還是動作，都能夠傳達出較多的信息，與此同時，教師的表情與動作也可以成為教師與學生開展互動的載體， 如教師可以通過表情來傳遞自身情感，表達對學生的鼓勵、期待或者批評，從而對學生進行暗示， 引導學生全身心地投入到理論內(nèi)容的接受與理解當中；（3）教師可以引導學生進行勞逸結合，從而提升理論講解效率。學生在課堂中的注意力集中時間是有限的， 而在學生出現(xiàn)精神疲勞的情況下利用體育小游戲等活動引導學生進行放松、活躍教學氛圍，對于強化師生互動、提升理論講解效率具有重要意義；（4）教師可以通過交替使用多元化的教學方法，確保學生能夠保持較高注意力。在此方面， 教師不僅需要充分發(fā)揮出板書等傳統(tǒng)教學工具的作用， 而且需要重視研究并引入現(xiàn)代教育技術， 如教師可以將多媒體技術運用到體育理論講解當中，并通過多媒體教學與板書教學的交替，確保學生能夠獲得多元化的感官體驗， 進而強化對知識的記憶與理解。

2.3 動作示范技巧

體育公共課教學不僅需要重視夯實學生的體育理論基礎， 而且需要確保學生能夠掌握較高的體育實踐技能，只有如此，高職院校學生才能夠更好地參與體育運用并強化自身終身體育意識。 在開展體育實踐技能教學的過程中， 教師所開展的動作示范對于學生掌握體育項目技術要點發(fā)揮著重要作用，為此，教師有必要通過優(yōu)化動作示范工作，確保體育技能教學成效得以有效提升。 從動作示范工作中需要關注的問題來看， 首先， 教師需要提升自身專業(yè)素養(yǎng)， 確保自身所開展的動作示范能夠具備較高的規(guī)范性，只有如此，教師才能夠通過開展動作示范來引導學生對體育運動要點做出正確掌握；其次，在動作示范過程中， 教師需要避免出現(xiàn)所有體育技術動作都開展示范的情況，這不僅不利于教學效率的提升，而且有限的課堂實踐也不允許教師開展過多的動作示范，為此，教師需要做到明確動作示范重點、突出動作示范難點， 在與學生開展溝通或者觀察學生運動過程的基礎上， 了解學生在體育技術動作方面存在的缺陷，從而有針對性地開展動作示范；再次，在動作示范過程中，教師需要合理選擇動作示范時機，如在做完理論講解工作之后， 教師需要圍繞理論講解內(nèi)容開展動作示范， 從而即時深化學生對理論知識的了解；從次，教師在開展動作示范的過程中，需要合理調(diào)整自身位置以及自身與學生之間的距離，從而確保學生能夠更為細微的觀察教師動作變化，進而掌握動作細節(jié)；最后，教師有必要在動作示范過程中對動作進行講解。 雖然理論講解階段已經(jīng)對動作要求做出了講解，但是在動作示范階段，教師也需要重視動作講解工作，與此同時，教師需要重視根據(jù)學生學情確定動作難度、 動作展示速度以及動作展示節(jié)奏，從而確保學生對示范動作進行有效掌握。

2.4 課堂評價技巧

在高職院校體育公共課教學過程中， 教師所開展的教學評價過程既是對教學效果進行判斷與總結的過程，也是對與學生開展交互的過程。有效的教學評價能夠發(fā)揮出反饋、激勵等作用，為此，高職院校體育公共課教師需要重視對課堂評價工作進行持續(xù)優(yōu)化， 從而為體育公共課教學成效的提升奠定良好基礎。從課堂評價實踐來看，教師需要避免通過對與錯來對學生進行簡單評價， 而需要以推動學生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點，對評價方式、評價語言等進行優(yōu)化，從而提升體育育人成效。具體而言，首先，課堂評價需要重視以鼓勵與表揚為主。 對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生， 教師自然需要進行鼓勵并以此為典型來引導學生通過對其學習態(tài)度、 學習方法進行學習來提升學習效率。對于在課堂中表現(xiàn)差強人意的學生，在指出學生不足的同時， 教師也需要重視挖掘?qū)W生在學習過程中的閃光點， 從而確保學生能夠保持學習信心與學習動力， 進而在彌補自身不足的基礎上有效提升自身體育素養(yǎng)；其次，課堂評價需要重視支持學生求同存異。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學生具有豐富的信息獲取渠道， 而學生對某項運動所具有的了解與認知甚至要超過教師，在此背景下，教師需要允許學生展現(xiàn)自身知識儲備，為學生提供創(chuàng)新空間，從而促使體育公共課教學活動引入更多的新鮮元素， 進而提升體育公共課生機與活力。 另外， 在技術動作方面，教師需要在確保學生掌握規(guī)范動作的基礎上，鼓勵學生開展創(chuàng)新， 從而促使學生能夠在體育公共課教學中體驗到更多的樂趣與成就感；最后，教師需要引導學生參與評價過程， 充分發(fā)揮出學生在評價過程中的主觀能動性。 教師在體育課堂評價中重視引導學生參與，既是尊重學生主體性的重要體現(xiàn)，也是獲取學生反饋信息、 引導學生了解自身不足的有效路徑。如教師可以引導學生開展自評與互評，并在此基礎上對學生的學習表現(xiàn)、評價表現(xiàn)等做出評價，從而提升學生的自我認知能力與學習能力， 進而確保學生能夠明確自身努力方向?？傊?，在課堂評價過程中， 教師需要突破傳統(tǒng)評價模式為自身帶來的思維定式，推動課堂評價內(nèi)容、課堂評價主體的多元化發(fā)展， 從而有效提升課堂評價工作的全面性并對體育教學成效做出客觀反映。

3 結語

綜上所述， 高職院校體育公共課教師所具有的授課技巧， 對于教學效率與教學質(zhì)量產(chǎn)生著重要影響，為此，教師有必要確保體育公共課教學組織形式與教學實際情況呈現(xiàn)出更高的契合性， 重視探索體育理論講解工作與動作示范工作優(yōu)化路徑， 并通過開展以鼓勵與表揚為主的課堂評價、 支持學生求同存異并充分發(fā)揮學生在教學評價中的主觀能動性，為高職院校體育公共課教學水平的提升提供良好保障。 社會不斷發(fā)展，高職教育也隨之不斷調(diào)整，以適應時代對于職業(yè)人才的需求。 高職體育教學的根本目的是一種學生素質(zhì)的拓展， 作為體育教師只有深刻理解了教育改革的理念， 理解了社會不斷變革的大時代背景， 從而運用合適的教學技巧才能培養(yǎng)出符合社會需要的優(yōu)秀的職業(yè)人才。