微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

羅樂(lè)

（宣漢縣圣燈中學(xué)，四川達(dá)州 636164）

微課即是微型課程，具有內(nèi)容短小、重點(diǎn)明確和使用方便等方面的特點(diǎn)。 它以微型的教學(xué)視頻為載體， 能夠集中反映課堂教學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)環(huán)節(jié)。 在微課教學(xué)過(guò)程中，雖然教學(xué)時(shí)間很短，但是教師卻能夠通過(guò)微課為學(xué)生傳授該節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也可以根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)或者學(xué)習(xí)需要，對(duì)微課的內(nèi)容進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)， 可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。因此，初中數(shù)學(xué)教師可將微課與數(shù)學(xué)課進(jìn)行有機(jī)融合，充分利用微課程教學(xué)資源，構(gòu)建內(nèi)容豐富、氛圍活躍的高效數(shù)學(xué)課堂。

1 微課的基本概述

微課實(shí)際上是教師依托于信息技術(shù)， 在結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上， 通過(guò)教學(xué)視頻為學(xué)生呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)擴(kuò)展性素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源?？梢哉f(shuō)，微課的核心組成內(nèi)容就是與新課內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)視頻， 它蘊(yùn)含著比較豐富的輔助性教學(xué)資源，對(duì)于拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效等方面都有著重要的作用。

具體而言，微課時(shí)長(zhǎng)通常是5～10 min，教師在這一時(shí)間內(nèi)往往會(huì)為學(xué)生呈現(xiàn)某一課例片段， 讓學(xué)生在有限的時(shí)間里盡可能習(xí)得更多的知識(shí)。 這主要是因?yàn)槲⒄n的教學(xué)視頻不但突出了教學(xué)主題， 還讓教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)、直觀，所以學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中可充分利用有限的時(shí)間，取得最大化的學(xué)習(xí)成果。此外， 微課可支持學(xué)生將其下載保存到移動(dòng)終端設(shè)備上，讓學(xué)生充分利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此看來(lái)，微課有著不可小覷的教學(xué)價(jià)值。

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)是在所有學(xué)科中十分重要的一門(mén)學(xué)科，尤其在初中數(shù)學(xué)中更是尤為重要， 一方面拓展著小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面為高中數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用， 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以及頭腦開(kāi)發(fā)都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。現(xiàn)階段，我國(guó)的新課程要求教學(xué)需面向全體學(xué)生， 并且倡導(dǎo)學(xué)生去探究性學(xué)習(xí)等。 但是現(xiàn)如今我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)還是存在一定的問(wèn)題亟待解決。首先，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面較為困難，由于生源質(zhì)量問(wèn)題，教師在課堂上需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)， 以滿足學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解， 這也在很大程度上導(dǎo)致了課堂的枯燥乏味，很難調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

另外，課堂的時(shí)間較短，在這段時(shí)間內(nèi)，授課教師只能對(duì)基礎(chǔ)公式、定理等進(jìn)行講解，對(duì)于學(xué)生的思維引導(dǎo)較少， 不利于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。與此同時(shí)，教師在對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，只有少部分學(xué)生可以與其進(jìn)行互動(dòng)，大部分學(xué)生是很難與其進(jìn)行配合的，因此，大部分學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)化是比較困難的。 學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí)，教師不能對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤的糾正，加以正確的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，教師只能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)， 來(lái)預(yù)判學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題加以提醒和指導(dǎo)，效果并不好。

3 在初中數(shù)學(xué)課中引入微課的教學(xué)背景

在初中數(shù)學(xué)課上， 有的教師引進(jìn)了微課這一新型的現(xiàn)代化教學(xué)方式， 歸根到底是由以下幾種情況決定的。

首先， 微課教學(xué)方式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的不足。與以往填鴨式教育模式相比，微課教學(xué)克服了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)械性、重復(fù)性、枯燥性等方面的問(wèn)題。學(xué)生在以微課為主的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)需要選擇性地汲取微課中的重要知識(shí)點(diǎn)，既滿足了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要， 又提高了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。而且微課以教學(xué)視頻為主要載體，其教學(xué)畫(huà)面比較生動(dòng)有趣， 有利于學(xué)生重新激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，這無(wú)疑增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力[1]。

其次，微課是新課程改革提出的新型教學(xué)方式，可培養(yǎng)初中生對(duì)信息的搜集與處理能力， 并提高學(xué)生獲取知識(shí)、解決問(wèn)題等方面的能力。 因此，初中數(shù)學(xué)教師要迎合新課改的要求培養(yǎng)數(shù)學(xué)人才， 微課是其中一個(gè)非常重要的教學(xué)手段， 有利于不同學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)， 最終可提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果和質(zhì)量。

最后， 初中數(shù)學(xué)教學(xué)在信息化環(huán)境下面臨著一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，即教師要具備信息化教學(xué)能力，要善于運(yùn)用信息化教學(xué)工具展開(kāi)高效的教學(xué)。 在這樣的背景下，數(shù)學(xué)教師要迎接這一挑戰(zhàn)，則應(yīng)將微課推廣運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中， 增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

4 在初中數(shù)學(xué)課中運(yùn)用微課的教學(xué)策略

在數(shù)學(xué)課上，教師要運(yùn)用微課展開(kāi)教學(xué)，其教學(xué)方式多種多樣，具體可從以下幾方面入手。

4.1 將微課與課堂導(dǎo)入教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中， 課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是很基礎(chǔ)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)， 而課堂導(dǎo)入的實(shí)際效果會(huì)影響到后續(xù)教學(xué)的成效， 因此需要教師對(duì)課堂導(dǎo)入教學(xué)給予足夠的重視。例如，初中數(shù)學(xué)教師可在課堂導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)引入微課這一現(xiàn)代化的新型教學(xué)方式， 讓微課發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值， 幫助教師合理導(dǎo)入生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容， 以此激發(fā)初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索興趣，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)課堂導(dǎo)入的教學(xué)效果， 讓初中生可以自主融入新課的良好教學(xué)情境之中，高效獲取其中蘊(yùn)含的重要知識(shí)。

比如，在“圖形的平移”一課的導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)微課件為學(xué)生播放火車(chē)行駛、電梯運(yùn)行、窗戶推拉等方面的動(dòng)態(tài)視頻，導(dǎo)入“圖形的平移”這一概念，讓學(xué)生走進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)情境之中，直觀又快速地理解“圖形的平移”這一數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵，也為接下來(lái)的新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，教師可在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考：“圖形的平移是由什么來(lái)決定的？ 在圖形平移的過(guò)程中，什么發(fā)生了變化？又是什么始終不會(huì)發(fā)生變化？ 圖形的平移有什么本質(zhì)特征？ ”這些問(wèn)題涉及不少本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，為了深化學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶， 教師還可在微課件上為學(xué)生演示某一物體在方格畫(huà)面上的平移過(guò)程。 在演示結(jié)束后， 教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試根據(jù)物體若干次的平移位置和方向，畫(huà)出物體平移的整條路線。 此外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)某一基本圖形， 利用圖形的平移原理，設(shè)計(jì)出個(gè)人喜歡的圖案。這樣的教學(xué)方式可有效激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望， 還可切實(shí)提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率[2]。

4.2 運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的教學(xué)情境

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)法與微課教學(xué)法都是新型的現(xiàn)代化教學(xué)方法，將這兩種教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)融合，可改進(jìn)和優(yōu)化當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課教學(xué)過(guò)程， 讓學(xué)生能夠在生動(dòng)有效的教學(xué)情境中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。 在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可從教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后在微課的輔助下直觀地理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。 而學(xué)生在理解了數(shù)學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上， 會(huì)快速分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題效率[3]。

比如，在“一元一次方程”一課的教學(xué)中，教師可先通過(guò)微課件為學(xué)生展現(xiàn)“線段圖分析”這一重要知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在線段圖分析的過(guò)程中，有效理解行程問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系。 在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可針對(duì)該節(jié)課的教學(xué)主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索興趣， 教學(xué)情境如下：A 和B從相距6 km 的兩個(gè)地方同時(shí)出發(fā)， 他們的行走方向一致，其中A 的行進(jìn)速度為7 km/h，而B(niǎo) 的行進(jìn)速度則是5 km/h，若是A 出發(fā)時(shí)，家里的小狗也同時(shí)出發(fā)，小狗朝著B(niǎo) 的方向前進(jìn)，速度達(dá)到了10 km/h，當(dāng)小狗遇到B 之后， 馬上掉頭朝著A 的方向跑回去，遇到A 后則再次掉頭朝著B(niǎo) 的方向跑去……直到A 和B 相遇，小狗才停止兩頭跑，請(qǐng)問(wèn)這只小狗在這個(gè)過(guò)程中一共跑了多長(zhǎng)的路？

教師在創(chuàng)設(shè)這一問(wèn)題情境時(shí)，輔以微課手段，將相關(guān)畫(huà)面生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)， 有利于學(xué)生理解這一過(guò)程中蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系， 并從這一教學(xué)情境中提出其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行分析與解決， 有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移學(xué)習(xí)， 同時(shí)也可實(shí)現(xiàn)提升初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力這一目標(biāo)， 保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際成效。

4.3 將微課運(yùn)用到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中

通過(guò)微課，教師可根據(jù)教學(xué)主題，為學(xué)生布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。這是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的有效教學(xué)方法。 若是教師能夠?qū)⑽⒄n運(yùn)用到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，則可在很大程度上發(fā)揮出微課、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的實(shí)際教學(xué)作用，有利于提高當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量[4]。 因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)出微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的新型教學(xué)模式，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)力的作用下，借助微課達(dá)到自身的學(xué)習(xí)目的， 完成教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，在“平行線的判定”一課的教學(xué)中，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)以下三個(gè)任務(wù)，并在微課件中發(fā)布出來(lái)：（1） 如何讓課室中黑板左右側(cè)的兩個(gè)宣傳欄齊齊整整？（2）在衛(wèi)生間的墻上釘孔，新添置一個(gè)毛巾架，如何讓它與衛(wèi)生間內(nèi)已有的毛巾架保持平行？（3）如何判別生字本的橫格是不是平行？ 教師設(shè)置了任務(wù)之后， 可讓學(xué)生分成3 個(gè)小組， 分別選擇一個(gè)任務(wù)完成。 在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生積極觀看、瀏覽微視頻資源，然后自主學(xué)會(huì)運(yùn)用平行線的判定工具軟件對(duì)小組負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行判定。

例如， 學(xué)生可在平板電腦上運(yùn)用直尺和三角板等判定工具， 對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題圖片進(jìn)行畫(huà)線，畫(huà)好之后要觀察線與線的夾角度數(shù)，再對(duì)其進(jìn)行合理的調(diào)整，直到判定為平行之后，終止調(diào)整。最后，小組內(nèi)的學(xué)生要梳理和總結(jié)判定平行線的方法，并適當(dāng)講述自己運(yùn)用微視頻資源輔助學(xué)習(xí)的感悟，完善個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。在這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)有所增強(qiáng)、 學(xué)習(xí)動(dòng)力也得到了增強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生還獲得了一定的學(xué)習(xí)成就感，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心有著積極的意義[5]。 因此，數(shù)學(xué)教師可將微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的新型教學(xué)模式推廣運(yùn)用到數(shù)學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中， 以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

4.4 習(xí)題整合

通過(guò)將習(xí)題進(jìn)行結(jié)合， 來(lái)為學(xué)生進(jìn)行高效的講解。 微課相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂來(lái)說(shuō)，授課時(shí)間較短，因此，在較短的課堂時(shí)間內(nèi)，可以十分有效地吸引學(xué)生們的注意力，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效的習(xí)題訓(xùn)練。在對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中， 授課教師不僅要對(duì)書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行講解，也要重視習(xí)題的練習(xí)，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要的部分。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的訓(xùn)練，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度， 以此來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯性以及理解能力[6]。 通過(guò)微課，教師可以更加高效地為學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的講解， 以此來(lái)幫助學(xué)生對(duì)習(xí)題的分析，找到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，整理思路。

教師通過(guò)微課，進(jìn)行重難點(diǎn)內(nèi)容的講解，將重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行貫穿， 借助習(xí)題來(lái)為學(xué)生更加清晰的講解。在學(xué)生對(duì)知識(shí)不理解時(shí)，通過(guò)典型的習(xí)題可以讓學(xué)生更容易的理解和接受。與此同時(shí)，教師可以通過(guò)微課視頻，將習(xí)題的解題思路展示給學(xué)生，學(xué)生自主去進(jìn)行習(xí)題的訓(xùn)練，自主思考、自主探究，微課視頻可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解， 也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力， 幫助學(xué)生建立屬于自己的學(xué)習(xí)思路。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了迎合新課改的要求、彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式的不足、迎接初中數(shù)學(xué)教學(xué)新時(shí)期的挑戰(zhàn)，教師有必要正確認(rèn)識(shí)微課的教學(xué)價(jià)值， 并積極探索多樣化的微課運(yùn)用方法。例如，教師可將微課與課堂導(dǎo)入法、情境創(chuàng)設(shè)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)融合，為初中生營(yíng)造活躍、和諧、生動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍， 讓他們改變?cè)瓉?lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)， 朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。