語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的路徑

張嘉

（張家口市橋東區(qū)寶善街小學(xué)，河北張家口 075000）

由于語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)的學(xué)科之一， 在語(yǔ)文學(xué)科中閱讀教學(xué)是重要的組成部分，為此，教師還要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展步伐以及符合新課改需求有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這樣有利于學(xué)生以后學(xué)習(xí)，可以更好地幫助學(xué)生理解并掌握教師所傳授的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，教師還可以利用閱讀教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生眼界，能夠更好地了解外面世界。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，就是指學(xué)生在閱讀一章文章時(shí)， 對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)方面的理解能力， 通過(guò)了解文章作者的寫作意圖， 才能更好、更深的理解作者所表達(dá)的思想情感。在新課改背景下，提倡教師注重學(xué)生全方面發(fā)展，高度注重語(yǔ)文閱讀教學(xué)， 正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能夠在課后自主閱讀一些有意義的期刊， 從而來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1 培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性

據(jù)調(diào)查表明，當(dāng)小學(xué)生拿到閱讀材料時(shí)，學(xué)生只會(huì)機(jī)械性大概閱讀材料內(nèi)容， 然后根據(jù)自己理解的意思從而完成題目，或者一直抱有目的性的讀書。這種閱讀方式并不能真正了解閱讀內(nèi)容， 只是為了單方面完成任務(wù)。 由于小學(xué)階段的學(xué)生自身所具備的思維習(xí)慣和思維方式還沒(méi)有完全成型， 正處于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中啟蒙階段[1]。 在這期間，學(xué)生有著較強(qiáng)的思考能力和學(xué)習(xí)能力， 也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的最佳時(shí)期。 教師要想培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中帶有自己的想法，并不是被作者牽著鼻子走；幫助學(xué)生樹(shù)立正確看待問(wèn)題的價(jià)值觀， 不單單局限于作者所提出的宗旨，還要附有學(xué)生自己的中心思想。導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中不敢提出質(zhì)疑，也不敢提出自己的想法。

教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力主要是為了讓學(xué)生能夠在閱讀中養(yǎng)成一種屬于自己看待問(wèn)題的方式，并帶有自己的想法來(lái)閱讀材料內(nèi)容。為此，教師必須要很好地把握這個(gè)黃金時(shí)期，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，學(xué)會(huì)應(yīng)用科學(xué)正確的方法， 確保學(xué)生能夠順利培養(yǎng)并完善自身的閱讀創(chuàng)造力。

2 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的路徑

2.1 結(jié)合多個(gè)方面為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)， 他們有著較強(qiáng)的好奇心，同時(shí)更愿意去學(xué)習(xí)自身比較感興趣的知識(shí)，由此可見(jiàn)，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性，就要結(jié)合閱讀材料、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和掌握程度以及學(xué)生的興趣愛(ài)好，為學(xué)生營(yíng)造一種良好的閱讀氛圍，從而幫助學(xué)生陶冶情操，提高學(xué)生的欣賞能力和審美能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中， 教師可以從以下幾個(gè)方面幫助學(xué)生提高閱讀創(chuàng)造力。

（1）學(xué)生要深化理解閱讀文章內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際內(nèi)容和教材知識(shí)，從而設(shè)置更深更有層次的問(wèn)題，正確引導(dǎo)學(xué)生不斷向外延伸自己的思維， 為提高學(xué)生閱讀能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)[2]。如人教版低年級(jí)閱讀課中，教師可以通過(guò)對(duì)《我的爸爸》《笨孩子》《江南》等文章進(jìn)行引導(dǎo)性閱讀，在課前學(xué)生熟讀文章后，提問(wèn)：“這個(gè)小朋友真的很笨嗎？ 你認(rèn)為小貓?jiān)趺礃樱?”“從哪里可以看到爸爸的力氣很大？生活中你最佩服的人是誰(shuí)？說(shuō)一說(shuō)你為什么佩服他?！蓖ㄟ^(guò)問(wèn)題提出，以小組合作方法討論教師提出的問(wèn)題， 加深學(xué)生對(duì)文章的深入了解。

（2）學(xué)生在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)過(guò)程中，會(huì)遇到多樣化的閱讀問(wèn)題，在此期間，教師要給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生采取有效方法解決問(wèn)題。 如果學(xué)生在閱讀過(guò)程中，遇到一些自己不懂的問(wèn)題，思維處于一種卡頓狀態(tài)時(shí)， 還要結(jié)合學(xué)生遇到的問(wèn)題提出一些具有爭(zhēng)議性的話題， 在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，在課后或者課外可以主動(dòng)閱讀。 除此之外，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中， 教師還要組織學(xué)生開(kāi)展一些有關(guān)閱讀方面的活動(dòng)，比如：讀書獲得演講比賽、讀書感想等一些教學(xué)活動(dòng)，從而為教師培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀創(chuàng)造力奠定基礎(chǔ)， 還可以營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

2.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)： 知之者不如好之者， 好之者不如樂(lè)之者。通俗來(lái)說(shuō)，人如果對(duì)一個(gè)物體或者一件事充滿興趣，就會(huì)全身心投入其中，在不斷實(shí)踐和觀察中發(fā)現(xiàn)其中的魅力[3]。由于小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展正處于一種不健全階段，學(xué)生必須要通過(guò)教師正確引領(lǐng)，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣， 從多個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成主動(dòng)閱讀意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《賣火柴的小女孩》時(shí)，可以給學(xué)生通過(guò)講故事的方式激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣， 還要勾起學(xué)生的好奇心， 然后慢慢帶領(lǐng)學(xué)生深入故事中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)教師還可以利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放相關(guān)的視頻剪輯， 來(lái)營(yíng)造閱讀課堂氛圍， 除此之外， 教師還可以讓學(xué)生通過(guò)配音方式使學(xué)生深化不理解文章中的內(nèi)容；并且還可以根據(jù)教材內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境教學(xué)模式， 組織學(xué)生開(kāi)展主題討論會(huì)，鼓勵(lì)所有的學(xué)生積極參與到討論會(huì)中，從而提高學(xué)生的參與度，通過(guò)討論后，讓學(xué)生寫出觀后感，比如，可以將自己和小女孩作對(duì)比，說(shuō)出不同之處以及不同點(diǎn)， 并用簡(jiǎn)要精確的語(yǔ)句將小女孩所處的環(huán)境和家境描繪出來(lái)， 從而正確引發(fā)學(xué)生從某一個(gè)話題深入了解文章內(nèi)容。

2.3 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境

教師學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松閱讀環(huán)境對(duì)積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力起著重要的作用， 而小學(xué)階段的學(xué)生并沒(méi)有一定的定性，自身本就存有較強(qiáng)的好奇心，同時(shí)還具有好動(dòng)心，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀書籍時(shí)無(wú)法安靜閱讀，如果教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安靜有舒心的環(huán)境要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)還加入一些趣味性元素，會(huì)使學(xué)生集中注意力和精力，從而完成集體閱讀[4]。除此之外，教師還要在閱讀教學(xué)過(guò)程中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生五官的感知認(rèn)知， 讓學(xué)生通過(guò)合理調(diào)動(dòng)自己的五官使自己能夠體驗(yàn)到身臨其境的感覺(jué)， 從閱讀中感受作者在創(chuàng)作文章時(shí)的情境。

如開(kāi)展閱讀課時(shí)，教師可制定鮮明的課堂主題，以“走進(jìn)童話世界”為例，旨在通過(guò)閱讀幫助學(xué)生學(xué)會(huì)讀懂童話，并能夠掌握和理解童話人物和道理，以生動(dòng)的童話故事激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。 課前教師可通過(guò)多媒體展示一些童話故事的人物形象如灰姑娘、拇指姑娘、白雪公主、賣火柴的小女孩等，提問(wèn)：“你們知道他們是誰(shuí)嗎？”隨后引入課堂主題，教師可通過(guò)課堂布置的閱讀任務(wù)《皮皮魯和魯西西》《舒克和貝塔》《五個(gè)蘋果折騰地球》在課堂上進(jìn)行考查，詢問(wèn)學(xué)生讀完以上故事后都有什么啟發(fā)， 故事都是誰(shuí)寫的等問(wèn)題。 引入課堂教學(xué)主題：“童話故事讓你們可以收獲這么多的知識(shí)， 誰(shuí)可以分享一下你是怎么讀故事的呢？有哪些讀書的方法”？由此可將枯燥、抽象的閱讀方法，以學(xué)生的具體體驗(yàn)為基礎(chǔ)逐步展開(kāi)，并在課堂上通過(guò)具體的文章閱讀幫助學(xué)生梳理閱讀方法的思路，從而建立正確的閱讀意識(shí)和理解方法。

2.4 教師要注重在傳統(tǒng)課程上改革創(chuàng)新

教師要想提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須綜合多個(gè)方面提高學(xué)生的閱讀能力，為此，教師還應(yīng)該跟上社會(huì)的發(fā)展步伐， 積極引入先進(jìn)的多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)， 同時(shí)還要注重在傳統(tǒng)教學(xué)課程上改革創(chuàng)新。據(jù)調(diào)查表明，課程式教學(xué)是現(xiàn)階段教學(xué)過(guò)程中的主要教學(xué)模式，并在合適的時(shí)機(jī)下，有利于帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂， 可以在語(yǔ)文閱讀課堂外親身感受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。

2.5 給學(xué)生傳授正確的閱讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

學(xué)生在課外閱讀前， 可以積極采用正確的閱讀方法，從而進(jìn)行對(duì)閱讀知識(shí)的總結(jié)[5]。 教師還要在閱讀教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生協(xié)助總結(jié)，采取有效方法幫助學(xué)生訓(xùn)練自主閱讀能力。 而學(xué)生本身就存在著很大的個(gè)體性差異， 所以教師不可能要求學(xué)生閱讀同量并具有相同難度的課外書， 更不可能要求每一個(gè)學(xué)生能夠?qū)⒓抑械臅x完，為此，教師還能正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性閱讀， 對(duì)于閱讀能力加強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)， 教師要指點(diǎn)他們閱讀一些具有高難度并符合他們的閱讀課外書； 而對(duì)于閱讀能力稍微差一點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從而降低對(duì)閱讀書籍的要求[6]。在學(xué)生閱讀過(guò)程中可以采用指點(diǎn)閱讀的方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀效率。相對(duì)于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的文章來(lái)說(shuō)， 要求小學(xué)階段低年級(jí)的學(xué)生只需要通暢流利的閱讀文章， 只需要讀懂就行。而對(duì)于一些中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就要適當(dāng)?shù)靥砑右恍╇y度， 要求學(xué)生通過(guò)閱讀要講說(shuō)出文章中的中心思想以及所沒(méi)描述的事情。 同時(shí)還可以摘抄文章中的好詞好句，大概概括文章的主要內(nèi)容。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)， 教師就要要求學(xué)生設(shè)置專門的摘記本， 從而歸納文章各個(gè)段落的意思以及全文的主體， 還要寫出在閱讀中的體會(huì)。 有選擇性地閱讀， 對(duì)于一些普通文章可以選擇應(yīng)用粗讀的方式進(jìn)行閱讀，對(duì)于一些經(jīng)典優(yōu)秀的文章可以選擇細(xì)讀，從中慢慢品味文章中的內(nèi)容。

2.6 通過(guò)小組探討方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

教師可以選擇合適的時(shí)間定期開(kāi)展讀書會(huì)等活動(dòng)，比如：寓言故事、小說(shuō)、詩(shī)歌等，能夠讓學(xué)生在讀書會(huì)中將自己所知道的故事內(nèi)容分享給學(xué)生， 還要分享讀書心得[7]。 除此之外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)論自己讀過(guò)的書，勇于發(fā)表自己獨(dú)特的間接，將讀書和評(píng)書有效地結(jié)合在一起， 從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要想提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量， 就要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力， 這直接影響到了學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。在新課改背景下，要求教師促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展，給學(xué)生傳授正確的閱讀方法，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及教材內(nèi)容正確引導(dǎo)學(xué)生能夠充分掌握合適正確的閱讀方法， 進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。與此同時(shí)，教師積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力是一項(xiàng)復(fù)雜、漫長(zhǎng)的過(guò)程，這就需要教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中深化引入閱讀步驟， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)下相應(yīng)的情境教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還要注重給學(xué)生傳授相應(yīng)的閱讀技巧，正確引導(dǎo)學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際情況以及自己對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行高效閱讀， 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的閱讀創(chuàng)作力。