芻議翻轉(zhuǎn)課堂在中職病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

孫靜靜

（秦皇島市衛(wèi)生學(xué)校，河北秦皇島 066000）

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)作為一種新型的課堂教學(xué)模式,它從根本上打破了以往傳統(tǒng)的課堂上教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式, 讓課堂學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂下主動完成基礎(chǔ)知識的積累和學(xué)習(xí), 將傳統(tǒng)的課堂變成一個教師與課堂學(xué)生、 學(xué)生與教師之間的互動、答疑解惑、知識積累和運用的綜合教學(xué)過程,從而使學(xué)生達到更好的課堂教學(xué)效果。 傳統(tǒng)的病理學(xué)基礎(chǔ)課程是我國高等醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)學(xué)生的一門必修課,它的教學(xué)內(nèi)容很抽象不容易被學(xué)生理解,應(yīng)用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式很難達到理想的實用性和教學(xué)效果。 而應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂的這種教學(xué)模式,使得在對病理學(xué)的實際教學(xué)過程中, 教師充分發(fā)揮了課堂的主導(dǎo)作用、學(xué)生充分發(fā)揮教師的主體作用,從而有效地培養(yǎng)和提高了學(xué)生對于病理學(xué)基礎(chǔ)知識的實用性和理解并更好地掌握, 提高了病理學(xué)的實用性和教學(xué)效果。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂最早的概念應(yīng)該是由一名孟加拉裔的美國人薩爾曼汗偶然間創(chuàng)造的, 薩爾曼汗在為他的家人和朋友輔導(dǎo)自己的數(shù)學(xué)和功課的過程中,他突然想到了一個制作視頻教學(xué)資料的視頻。 后來薩爾曼汗將這些視頻教學(xué)資料上傳到了網(wǎng)絡(luò)上,供許多教師和有學(xué)習(xí)需要的教師和學(xué)生進行免費觀看和學(xué)習(xí)。最終,薩爾曼汗成立了翻轉(zhuǎn)可汗學(xué)院,使得在線視頻教學(xué)課程迅速成為流行, 翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂也被許多人認為已經(jīng)是數(shù)學(xué)教育的最后一道曙光, 打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的在線視頻教學(xué)模式。

目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施過程， 教師需要在課前首先為學(xué)生設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 并且為學(xué)生錄制教學(xué)重點與難點的微課課件， 再通過網(wǎng)絡(luò)傳輸給學(xué)生， 讓學(xué)生能夠打破時間和地理的限制來進行更加具有針對性的自主學(xué)習(xí)。而在課堂教學(xué)中，教師也采用任務(wù)驅(qū)動法， 讓學(xué)生能夠根據(jù)教師所給出的問題來展開自主學(xué)習(xí)， 并且與全班學(xué)生分享個人學(xué)習(xí)心得，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動性。課后則給予學(xué)生更加自由的課后練習(xí)方式， 讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)共同探討知識復(fù)習(xí)知識，鞏固了學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解。

2 中職院校學(xué)生的特點

中職學(xué)生相對于其他學(xué)生來說是一個特殊的群體，他們大部分在初中時期學(xué)習(xí)成績并不好，普遍存在很強的學(xué)習(xí)依賴性心理，沒有自主的學(xué)習(xí)能力；在初中教學(xué)中， 中職學(xué)生往往也是教師經(jīng)常批評的對象， 所以學(xué)生容易產(chǎn)生自卑、 不自信等心理負面情緒。甚至在很大程度上都有一定的心理缺陷，缺少表達能力，不是很愿意與人交流，容易與教師站在對立面；而中職學(xué)生的性格特點則比較自我，缺乏團隊協(xié)作的意識和能力。但中職學(xué)生也擁有諸多優(yōu)點，中職學(xué)生可以很容易接受新鮮的事物， 喜歡主動地去探究跟生活息息相關(guān)的事物， 特別喜歡玩手機、 聊微信、看小說、視頻。 而翻轉(zhuǎn)課堂就是基于傳統(tǒng)教學(xué)的一種全新教學(xué)模式，可以有效吸引學(xué)生的注意力，并且翻轉(zhuǎn)課堂需要使用到信息技術(shù)， 剛好滿足學(xué)生愛玩手機上網(wǎng)的特點， 因此這種教學(xué)模式恰恰可以發(fā)揮他們的長處，彌補其不足。

3 傳統(tǒng)病理學(xué)教學(xué)特點

病理學(xué)課堂是適用于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的一門基礎(chǔ)病理學(xué)課程。 傳統(tǒng)病理學(xué)的內(nèi)容由于理論性比較強,內(nèi)容較為乏味枯燥、抽象、晦澀難懂,難以被學(xué)生理解。 目前病理學(xué)的學(xué)習(xí)主要內(nèi)容一般都是以人體解剖學(xué)、生理學(xué)、組織胚胎學(xué)等作為主要理論基礎(chǔ),使各學(xué)科之間的知識進行了關(guān)聯(lián), 這也就要求學(xué)生對于知識的理解和掌握體系要充分具有整體性和知識的全面性。 在進行傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)病理學(xué)課堂教學(xué)的過程中,主要是強調(diào)了病理學(xué)知識體系的完整性,注重了對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識教學(xué), 卻往往忽視了對于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)實踐能力的主動性的培養(yǎng); 主要是注重了對于學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的主動教學(xué), 卻往往忽視了理論實踐在其教育教學(xué)過程中的作用和重要性。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在中職病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性與必要性

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂在中職病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性

一方面， 中職院校開設(shè)專業(yè)課程的目的在于教授學(xué)生專業(yè)知識與技能， 與普通中小學(xué)的課程有所不同， 中職院校對于學(xué)生教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是希望提高學(xué)生的職業(yè)技能， 中職院校學(xué)生要學(xué)習(xí)的技能需要在實訓(xùn)室或者操作間通過具體動手操作才能轉(zhuǎn)化為理論知識，并掌握相應(yīng)的操作技能。這就導(dǎo)致教師如果花費大量的時間來講解理論知識， 就會導(dǎo)致部分學(xué)生因理論知識薄弱、領(lǐng)悟能力低，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式并不適合中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)嘗試尋找新的教學(xué)模式，將有限的課堂時間留給學(xué)生實踐，讓學(xué)生在實踐中掌握知識、提高技能。

另一方面， 在信息科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的時代環(huán)境下，給翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用創(chuàng)造了有利契機，如QQ、微信等社交軟件普及應(yīng)用，教師可以把錄制的視頻、處理的數(shù)據(jù)等資源通過社交軟件共享給學(xué)生， 無須面對面就可以把教學(xué)資源傳授給學(xué)生， 使學(xué)生可以自由支配自己的時間，選擇適合自己的方法，把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，創(chuàng)造一個更加開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性， 調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)的需求也得到了最大化的滿足，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的。

4.2 翻轉(zhuǎn)課堂在中職病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

首先, 翻轉(zhuǎn)網(wǎng)絡(luò)課堂極大地拓寬了教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時間以及空間, 提高了教師和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和靈活性, 學(xué)生和教師也能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時間地點安排完成自己的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí), 學(xué)習(xí)的地點不再是單純的局限于網(wǎng)絡(luò)課堂,只要在一個有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下就什么都可以, 沒有其他的限制和特殊要求, 這種新興的網(wǎng)絡(luò)教育理念和教學(xué)模式給我們的學(xué)生和教師帶來了一定的學(xué)習(xí)新鮮感, 讓他們的學(xué)習(xí)思維也有機會因此變得更開闊,不被網(wǎng)絡(luò)所束縛。 其次,翻轉(zhuǎn)網(wǎng)絡(luò)課堂的設(shè)計可以很好地兼顧到每個教師和學(xué)生的對學(xué)習(xí)思維能力、 學(xué)習(xí)知識水平的要求和差異, 讓每個教師和學(xué)生的對個性化自主學(xué)習(xí)的需求充分地得到了滿足, 根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況選擇方法來進行自主學(xué)習(xí), 有不懂的地方可以與教師和同學(xué)們交流和探討, 在教師和同學(xué)們的支持和幫助下攻克存在的問題, 使每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動變得更加高效。 最后,翻轉(zhuǎn)式的課堂突出了師生之間的有效交流互動, 教師一定要實時地關(guān)注每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)展情況并及時予以針對性的指導(dǎo), 從而有效地避免每個學(xué)生走彎路,幫助每個學(xué)生快速得到正確的問題答案, 使每個學(xué)生的興趣和自信心快速增長, 對于更好地培養(yǎng)每個學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)的意識和社會實踐能力也大有裨益。

5 翻轉(zhuǎn)課堂在中職病理學(xué)教學(xué)中的實施應(yīng)用

5.1 實施

在課前, 教師將學(xué)生已經(jīng)制作好的課程和學(xué)習(xí)視頻直接發(fā)至教師和班級的QQ 群中, 充分地挖掘和利用了學(xué)生的愛好和喜歡上網(wǎng)的時間和特點,提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)的效率和興趣。 學(xué)習(xí)視頻的制作在學(xué)習(xí)過程中各環(huán)節(jié)都要力求具有一定的條理性,并且教師要將學(xué)習(xí)的重點和難點在視頻中著重進行標(biāo)記, 學(xué)生要將自己想學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過視頻直接下載到自己的手機中,并要在課前準(zhǔn)備中進行學(xué)習(xí)。 也可將自己想學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及過程中所可能遇到的問題和一些疑惑在班級QQ 群中隨時與學(xué)生進行互動式的交流和溝通。 同時教師也建議學(xué)生可以給教師和學(xué)生自行推薦一些相關(guān)的課程和學(xué)習(xí)視頻網(wǎng)站,來幫助激發(fā)教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和效率。

在課堂上,為了增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)的深度,在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中, 教師可以適當(dāng)?shù)夭贾靡欢ǖ膶W(xué)習(xí)目標(biāo),如“患兒,5 歲,10 天前被自行車撞及左小腿后側(cè)腓腸肌處,該處皮膚略有損傷,事后小腿腫脹,疼痛難忍。 第2 天出現(xiàn)紅腫熱痛, 第3 天體溫升高達39攝氏度。第4 天下肢高度腫脹,下達足背,最大周徑為48 cm,疼痛更甚,在皮膚裂口處流出血水。 在當(dāng)?shù)蒯t(yī)院用大量抗生素治療,未見效果。第6 天,左足拇指呈烏黑色。 第10 天黑色達足背,與正常組織分界不清。隨后到當(dāng)?shù)蒯t(yī)院就診,行左下肢截肢手術(shù)。 左下肢高度腫脹,左足部烏黑色,縱行剖開動、靜脈后,見動、靜脈血管內(nèi)均有暗紅色線狀的固體物阻塞,長約10 cm,與管壁粘著,固體物鏡檢為混合血栓。 綜上分析患者所患何病?發(fā)病機制為何?”在該次課堂中,組織全體學(xué)生對小組的學(xué)習(xí)情況以及任務(wù)內(nèi)容進行了分析、討論, 并將在課堂中對小組內(nèi)最終的學(xué)習(xí)結(jié)論和成果進行了闡述以及總結(jié), 同時進行了小組之間所得到的互評。 教師在整個學(xué)習(xí)活動課堂中主要是起到了答疑、解惑的主體作用,充分地考慮配合教師和學(xué)生在此次自主動手學(xué)習(xí)的過程中各種的學(xué)習(xí)需求,提高了學(xué)生自我動手的意識和能力, 調(diào)動教師和學(xué)生在此次的學(xué)習(xí)活動過程中的積極性和主體作用,讓教師和學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。 在每周一堂課的結(jié)束時,由任課教師發(fā)放隨堂小練習(xí),進行該節(jié)第一堂課的學(xué)習(xí)活動成果的檢驗, 將學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的錯誤和問題,及時地發(fā)現(xiàn)和解決,做到了師生之間真正的相互溝通交流, 以更好地促進教師和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不斷進步。

在課后, 教師測評系統(tǒng)可以針對性地組織學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)過程中或網(wǎng)絡(luò)上對學(xué)生進行在線的回答做題進行測評, 評定教師和學(xué)生在線回答的問題正確率,對于學(xué)生總成績的得分高低,測評系統(tǒng)的教師會自動對學(xué)生給予不同的回答和評價, 分別為學(xué)生們的掌聲和哭泣聲,這在一定的程度上,增加了教師和學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)的難度和趣味性, 同時也充分激發(fā)了教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。 充分激動了教師和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和調(diào)動了教師和學(xué)生的積極性, 鼓勵了學(xué)生充分地利用手機QQ 群聊交流、討論學(xué)習(xí)中所可能遇到的困難,幫助了教師全面地掌握、了解教師和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和理解、掌握情況, 從而更好地有效幫助教師和學(xué)生實現(xiàn)自己學(xué)習(xí)成績的鞏固和提升。

5.2 實施翻轉(zhuǎn)課堂的效果

首先,翻轉(zhuǎn)視頻課堂的建立和實施,促進了對學(xué)生的課堂個性化視頻學(xué)習(xí), 教師在學(xué)生上課前自己創(chuàng)作的視頻可以作為永久的視頻學(xué)習(xí)資料, 不受上課時間、地點的特殊限制,學(xué)生上課后可隨時隨地的在線觀看,尤其是對理解能力差的教師和學(xué)生,可以反復(fù)地觀看教師的視頻。 翻轉(zhuǎn)課堂改變了多年來傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂的個性化教學(xué)模式。 翻轉(zhuǎn)課堂不再只是一種教師自己教、學(xué)生和教師學(xué)的固有模式,學(xué)生和教師成了自己學(xué)習(xí)的對象和主體, 學(xué)生和教師可以在翻轉(zhuǎn)課堂上充分地調(diào)動自己學(xué)習(xí)的主動性,通過學(xué)生小組內(nèi)的激烈討論和集體協(xié)作, 小組間的激烈競爭,手、口、腦相互地結(jié)合,使得學(xué)生充分地理解和享受到在課堂上學(xué)習(xí)和互動的過程, 體驗學(xué)習(xí)的樂趣。 為了使課堂教學(xué)的反饋工作變得及時,學(xué)生在課前對新所學(xué)知識點的理解進行了充分地自學(xué),課上教師又對課堂的重點難點進一步地講解, 大量的翻轉(zhuǎn)視頻課堂時間資源可以充分地用來觀察和檢驗學(xué)生對新知識點的理解和掌握情況, 教師在此次教學(xué)的過程中,不斷地分析和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題,及時地發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的問題。

6 結(jié)語

信息技術(shù)水平的快速發(fā)展， 使翻轉(zhuǎn)課堂廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域， 有效地改善了傳統(tǒng)課堂教育教學(xué)模式的不足之處， 促進了現(xiàn)代化教育教學(xué)的創(chuàng)新改革。教師根據(jù)課程教學(xué)要求，錄制相關(guān)教學(xué)視頻并要求學(xué)生在上課前觀看視頻， 通過視頻講解獲得相關(guān)知識點， 并且以設(shè)置相關(guān)知識點任務(wù)的形式來引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，充分展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。之后在課堂上，組織學(xué)生就視頻中的信息知識點進行交流探討，教師再加以引導(dǎo)，從而達到課程教學(xué)的目的。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的課堂教育教學(xué)思維方式， 將課堂交給學(xué)生，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。