基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中學(xué)素質(zhì)教育策略探究

盛曉倩

（云南師范大學(xué)，云南昆明 650500）

隨著我國初等教育體系建設(shè)的逐步完善， 中等教育與中職教育院校的數(shù)量也隨之增加。 教育資源的開發(fā)是要促進(jìn)我國教育制度的發(fā)展， 然而據(jù)我國學(xué)生綜合素質(zhì)調(diào)查數(shù)據(jù)報(bào)告顯示，中學(xué)階段的學(xué)生，人文精神與科學(xué)素養(yǎng)滯后、 身體健康質(zhì)量也不斷下降，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中，對環(huán)境的適應(yīng)能力弱化。 因此，為了改善這種惡性循環(huán)的局面，該文就中學(xué)素質(zhì)教育要凸顯學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展這一課題進(jìn)行探究。

1 學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重心

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我國教育事業(yè)的發(fā)展迎來了前所未有的好時(shí)機(jī)。 越來越多的高新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，它們以肉眼可見，肢體可觸的速度改變著我們的生活?？茖W(xué)技術(shù)的應(yīng)用，不僅改善了人類生活的質(zhì)量， 還豐富了人們對生活的體驗(yàn)形式。在現(xiàn)代教育體系發(fā)展中，科學(xué)技術(shù)在不斷地改變著教育者的觀念， 教師擁有了更加先進(jìn)的教學(xué)思維和教學(xué)方法，在提高教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)著教育技術(shù)的持續(xù)革新。比如，多媒體信息教學(xué)設(shè)備將抽象的知識(shí)形象化，方便了學(xué)生的記憶與理解。在進(jìn)行多媒體信息教學(xué)之前，教師應(yīng)該熟練掌握這些多媒體信息技術(shù)的操作方法，并認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中使用這些教學(xué)方法。

初中階段的學(xué)習(xí)， 是學(xué)生邁出小學(xué)階段進(jìn)入中等教育，接觸基礎(chǔ)物理、化學(xué)與生物等科學(xué)思維課程的初體驗(yàn)。 由于初中生正處于一個(gè)承上啟下的重要階段， 而且青春期讓他們在行為和心理上都發(fā)生了一定的變化， 傳統(tǒng)的教學(xué)方法早已不適用于初中教學(xué)中，所以初中教師肩負(fù)著重要的責(zé)任，他們不僅要在教學(xué)過程中顧及學(xué)生的狀態(tài)， 而且要積極探索有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并積極投入到課堂中，從而提高學(xué)習(xí)效率。 在初中教學(xué)階段，創(chuàng)新的教學(xué)模式與良好的誘導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合， 對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維以及增強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性起到至關(guān)重要的作用。 要想全面貫徹落實(shí)現(xiàn)代中學(xué)素質(zhì)教育理念，就要在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)育的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生人文精神與科學(xué)素養(yǎng)的培育， 社會(huì)實(shí)踐與思維訓(xùn)練的結(jié)合，不斷增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)鍛煉，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)新思維能力[1]。在我國教育體制發(fā)展框架之下，學(xué)校的本質(zhì)任務(wù)是秉承“以人為本”的教育理念，推進(jìn)我國素質(zhì)教育進(jìn)程的發(fā)展。素質(zhì)教育的本質(zhì)是以面向全體學(xué)生、 全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能、促進(jìn)受教育者德、智、體諸方面生動(dòng)活潑地發(fā)展為基本特征的教育。 初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量相對于小學(xué)階段，在知識(shí)層面上所涵蓋的領(lǐng)域是多樣的。 經(jīng)過小學(xué)階段的啟蒙教育，中學(xué)階段學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，主要側(cè)重于拓展學(xué)生的知識(shí)面， 因此在設(shè)定課本內(nèi)容的難度時(shí)定義的方向就是淺顯易懂， 旨在培養(yǎng)學(xué)生積極自主完成對知識(shí)的學(xué)習(xí)與探索的能力。

但是許多教師還是沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，他們認(rèn)為“語數(shù)外”才是初中教學(xué)中最重要的部分，所以“占課”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，一般快到期末考試的時(shí)段，學(xué)生的音樂課和體育課“被迫停止”，而語文、數(shù)學(xué)、英語課的數(shù)量增加，這讓學(xué)生在期末的時(shí)候面臨著巨大的壓力，許多學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣，甚至厭惡學(xué)習(xí)。在新課程改革的大背景下，中學(xué)教學(xué)應(yīng)該秉承“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)好語文、數(shù)學(xué)、英語這些所謂的主課的同時(shí)，還應(yīng)該在體育、藝術(shù)等方面得到發(fā)展，中學(xué)教育中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，努力讓學(xué)生接觸各種各樣的科目，從而找到自己的興趣愛好，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自己的興趣愛好，促進(jìn)全面發(fā)展，成為綜合性的人才。

2 基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的素質(zhì)教育改革路徑

2.1 把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、 責(zé)任擔(dān)當(dāng)和健康生活作為發(fā)展素質(zhì)教育的立足點(diǎn)

隨著科學(xué)事業(yè)的發(fā)展， 人才在國家與社會(huì)發(fā)展中，所扮演的角色越來越重要。 在科研奮斗的一線，我國新一代的青年科學(xué)家接過父輩肩上的責(zé)任，砥礪前行默默地為祖國科研事業(yè)所奮斗。 就目前我國學(xué)生綜合素質(zhì)調(diào)查數(shù)據(jù)報(bào)告顯示， 初中生身體素質(zhì)與心理狀況整體表現(xiàn)較差。在我國新課改施行前，學(xué)校教學(xué)的核心任務(wù)是智育， 以向?qū)W生傳授知識(shí)為主要教學(xué)任務(wù)，因而造成學(xué)生德育、智育、體育三者發(fā)展不平衡的現(xiàn)況， 這直接導(dǎo)致了中學(xué)生精神文明素養(yǎng)低、體質(zhì)虛弱情況的發(fā)生。

因此，為了改善這種不良現(xiàn)狀，首先，教師必須先改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念， 并且要通過不斷學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)過程中，教師不能只注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科上的培訓(xùn)， 同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的身體和心理健康， 在課堂中引入一些我國當(dāng)下的時(shí)事新聞，讓學(xué)生了解身邊發(fā)生的事情，從而開闊學(xué)生的視野。 除此之外，為了讓課堂變得更加高效，教師可以設(shè)計(jì)一些與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的小游戲， 讓學(xué)生通過小游戲參與到課堂教學(xué)中， 同時(shí)， 在游戲進(jìn)行的過程中，學(xué)生不僅發(fā)展了其學(xué)習(xí)能力，而且提升了團(tuán)隊(duì)合作能力、獨(dú)立思考能力和探究能力等多方面的能力，從而得到全面發(fā)展。 教育者需要對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的多方訓(xùn)練，以培養(yǎng)他們在德育、智育、體育諸方均衡發(fā)展。在課堂之中，教師除了承擔(dān)傳道授業(yè)解惑的責(zé)任， 還要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為主體在素質(zhì)教育培養(yǎng)中所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?。教師要在課堂中起引導(dǎo)作用，通過循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)閱讀并理解教材內(nèi)容， 從而掌握各學(xué)科的知識(shí)。 另外，教師在課堂教學(xué)之外，還應(yīng)幫助學(xué)生制訂切實(shí)可行的鍛煉計(jì)劃， 多多組織學(xué)生進(jìn)行課間鍛煉以及體育競賽等活動(dòng)[2]。 就目前而言，為了發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，體育課開始發(fā)揮其重要作用。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生擁有了健康的體魄， 他們才能夠有力氣努力學(xué)習(xí)。所以體育課的課時(shí)應(yīng)該有所增加，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校組織的各種體育活動(dòng)， 讓學(xué)生了解體育項(xiàng)目，并找到自己喜歡的運(yùn)動(dòng)類型，通過運(yùn)動(dòng)增強(qiáng)體質(zhì)，提升體育素養(yǎng)。

2.2 開發(fā)學(xué)科課程資源，培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神

發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)， 需要充分調(diào)用學(xué)科資源，建立完善的教學(xué)資源分配制度。幫助教師在進(jìn)行學(xué)科教育的同時(shí)， 利用教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度挖掘，通過豐富的實(shí)例化教學(xué)案例，把三維學(xué)習(xí)目標(biāo)體系的“知識(shí)理解”“知識(shí)遷移”“知識(shí)創(chuàng)新”3 個(gè)階段進(jìn)行細(xì)化，利用教學(xué)資源中每個(gè)豐富的課程資源，通過對每個(gè)階段課本內(nèi)容中重要知識(shí)點(diǎn)的整合，以及嵌套穿插的實(shí)踐活動(dòng)， 幫助學(xué)生接納階段學(xué)習(xí)目標(biāo)過渡期所形成的差異。在信息時(shí)代，教學(xué)資源的獲取非常方便， 初中階段教學(xué)資源的互通共享則推動(dòng)著我國教學(xué)資源進(jìn)入“多元共享”階段[3]。

國家為中小學(xué)配備了多媒體技術(shù)設(shè)備， 因此無論是在一線城市還是偏遠(yuǎn)地區(qū)， 學(xué)校都可以依靠搭建多媒體信息教學(xué)設(shè)備， 獲取關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)視頻、音頻以及教學(xué)方案等資料。 同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展中，各地的教師可以實(shí)現(xiàn)資源共享，這讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生有條件接受高質(zhì)量的教育資源， 從而在學(xué)科上有所進(jìn)步。 教師也應(yīng)該將教材內(nèi)容和生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)綜合素質(zhì)。在初中教學(xué)階段，學(xué)生剛開始接觸社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在各類實(shí)踐活動(dòng)中，他們會(huì)慢慢受到影響，也就是人文精神文化的初體驗(yàn)。 在潛移默化的學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)中，受教育者開始形成自己的價(jià)值觀，學(xué)校需要通過落實(shí)文化素養(yǎng)教育，去正向干擾學(xué)生的價(jià)值觀念，使得學(xué)生獲得更加高尚的價(jià)值觀念、審美標(biāo)準(zhǔn)、精神信念與正確的是非判斷能力。

在學(xué)科素質(zhì)文化教育培養(yǎng)過程中， 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)側(cè)重于突出科學(xué)精神與人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)王昌齡詩句中的“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生賞析詩詞文化中詩人對國家壯志情懷的同時(shí)，還不忘培養(yǎng)學(xué)生不畏艱險(xiǎn)，勇往直前的英雄氣概。在講解我國近現(xiàn)代發(fā)展歷史時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生通過觀看視頻影像資料， 來了解香港與澳門的回歸，這不僅彰顯了我國的大國風(fēng)采，還培養(yǎng)了學(xué)生愛的國情懷[4]。 除了讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，教師還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生在人文方面的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀， 通過互聯(lián)網(wǎng)和報(bào)刊雜志掌握一定的知識(shí)，從而提升人文素養(yǎng)。

2.3 學(xué)科教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展， 教育部提出的學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)，緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，以學(xué)生全面發(fā)展為教育理念，來加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。 在信息時(shí)代，教學(xué)模式需要突破傳統(tǒng)理念，不能一味采用“一言式”的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)以多互動(dòng)，勤交流的方式，拉進(jìn)教師與學(xué)生之間的距離。在交流過程中，學(xué)生能夠敞開心扉，將自己在學(xué)習(xí)方面的困難和疑惑說出來，這樣教師就可以對癥下藥，幫助學(xué)生解決問題。輕松愉快的課堂氛圍，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 在教師耐心的引導(dǎo)下， 學(xué)生會(huì)在課堂上勇于表達(dá)自己的想法以及對知識(shí)提出質(zhì)疑， 使得學(xué)生能夠以更加飽滿的熱情和充足的信心，對待學(xué)習(xí)與生活。

回歸學(xué)科素質(zhì)教育的本質(zhì)， 其實(shí)就是學(xué)校通過教學(xué)理念的革新，幫助與引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活上，獲得正確的價(jià)值觀，道德謙卑的人生觀，虛心求教的學(xué)習(xí)態(tài)度。在生活上的鍛煉幫助其擁有強(qiáng)健的體魄，以應(yīng)對未來艱苦的學(xué)習(xí)生活， 作為其前進(jìn)道路上的墊腳石，掙脫現(xiàn)實(shí)的束縛，以知識(shí)豐富自我，獲得更高尚的素質(zhì)教育[5]。

2.4 課堂教學(xué)突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)中， 教師應(yīng)針對不同學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，制定與之相對應(yīng)的教學(xué)模式。 比如，在初中階段的數(shù)學(xué)與物理兩門學(xué)科中， 其學(xué)習(xí)內(nèi)容包含大量抽象的數(shù)學(xué)概念與物理理論。 由于初中階段的學(xué)生初識(shí)抽象概念，因此在理解方法與能力上，都處于開發(fā)與培養(yǎng)階段， 這就需要教師通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力， 從基本的圖形與數(shù)據(jù)中， 提取有價(jià)值的信息，并運(yùn)用數(shù)學(xué)或物理模型進(jìn)行嵌套，從而解決問題獲得新知識(shí)[6]。同時(shí)，教師還可以根據(jù)數(shù)學(xué)或物理問題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行“沉浸式學(xué)習(xí)”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 除此之外，教師應(yīng)該將復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)、 物理知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和物理學(xué)科的實(shí)用性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，用自己學(xué)到的知識(shí)解決生活中出現(xiàn)的問題。

再如，初二語文上冊課本中，在對古詩《桃花源記》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該提前閱讀課文，分析課文，并把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)， 從而讓學(xué)生在課堂上獲得盡可能多的知識(shí)[3]。 教師在課前可以通過“世外桃源”這個(gè)故事作為正文內(nèi)容的引入，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，與此同時(shí)就作者陶淵明創(chuàng)作《桃花源記》時(shí)所處的時(shí)期與人生波折進(jìn)行講述， 便于學(xué)生理解作者的思想感情，并由此延伸至文章所反映的社會(huì)問題。在講解《桃花源記》文章內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)文言文課程講解模式做出調(diào)整。在教師逐句講解前，教師要留出一部分課堂時(shí)間， 為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)， 教師可組織班級(jí)學(xué)生根據(jù)自己的理解以小劇場的形式展演， 通過小話劇將其內(nèi)容表現(xiàn)出來， 這樣一來可以加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，同時(shí)鍛煉其活動(dòng)策劃能力。 課程結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對整篇課文進(jìn)行梳理，并分享自己從中學(xué)到的知識(shí)， 介紹課文中最打動(dòng)自己的內(nèi)容，并說明原因。 以片蓋面的，階梯式鍛煉學(xué)生的綜合能力， 由此延展出素質(zhì)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性與具體施教方式[8]。

3 結(jié)語

綜上所述，中學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展，需要明確學(xué)生的主體地位， 以凸顯核心素養(yǎng)中人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神的培養(yǎng)為重點(diǎn)。通過平衡教育理念中德育、智育和體育三者的關(guān)系，用切實(shí)可行的教學(xué)模式，在原有的教學(xué)任務(wù)之上， 增加課堂討論分析與真題演練兩種模式，宣揚(yáng)實(shí)踐與理論相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。育才先育人，在課堂教學(xué)過程之中，教師應(yīng)重視道德文化傳承與禮儀言行教育，從而提升學(xué)生的道德品質(zhì)。在課堂教學(xué)以外的時(shí)間， 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)積極籌備一些豐富的課外活動(dòng)和體育競賽鍛煉等來提升學(xué)生的身體素質(zhì)。縱觀我國教育發(fā)展現(xiàn)況，國家與教研人員需要緊跟時(shí)代發(fā)展， 不斷創(chuàng)新教育理念， 優(yōu)化教育體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，以推動(dòng)我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。