“剛?cè)岵?jì)”的高校教育管理模式構(gòu)建策略探析

王彬彬

（沈陽(yáng)大學(xué)，遼寧沈陽(yáng) 110044）

所謂“剛?cè)岵?jì)”教育管理模式指的是一種兼顧制度管理以及人性化管理的模式， 其適用于目前高校教學(xué)狀況， 同時(shí)也和現(xiàn)代化教學(xué)之間有密切的關(guān)系。高校傳統(tǒng)教學(xué)方式較為單一，其為了提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，所以要求學(xué)生不斷背誦記憶有關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)， 忽略了對(duì)學(xué)生心理方面的輔導(dǎo)以及教學(xué)，造成“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)管理模式。 而隨著我國(guó)新課程教育改革的持續(xù)深化以及素質(zhì)教育的推進(jìn)， 高校教育管理模式也出現(xiàn)變化，需要其打破傳統(tǒng)高校教育管理模式的局限，積極采用“剛?cè)岵?jì)”模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的平衡，建立更為符合的學(xué)生實(shí)際需求的管理方案。

1 “剛?cè)岵?jì)”高校教育管理模式基本內(nèi)涵

“剛?cè)岵?jì)”高校教育管理模式指的是教師通過(guò)強(qiáng)制性方式以及激勵(lì)性手段協(xié)同作用于學(xué)生的一種管理方式[1]。所謂“剛”代表標(biāo)準(zhǔn)化地提出大學(xué)生必須恪守的原則， 其需要大學(xué)生的言行符合學(xué)校既定的規(guī)章制度， 通過(guò)合理的規(guī)章制度實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生言行的限制，以潛移默化地幫助學(xué)生塑造更為健全的人格。高校應(yīng)該建立嚴(yán)格的紀(jì)律， 明確學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活過(guò)程中必須遵守的底線， 針對(duì)其言談舉止予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。總體而言，高校教育之中的剛性管理具體包含有根據(jù)現(xiàn)有規(guī)定，如班級(jí)制度、學(xué)校規(guī)章制度以及法律法規(guī)等開(kāi)展針對(duì)學(xué)生的管理。 大學(xué)本身是一個(gè)環(huán)境相對(duì)寬松且開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境， 但如果沒(méi)有足夠且科學(xué)限制， 學(xué)生較為容易受到不良思想或是行為的蠱惑，進(jìn)而引發(fā)打架、斗毆甚至吸毒等違法現(xiàn)象。故而，依法管理屬于學(xué)校管理工作的基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生具有的法律意識(shí)，告知學(xué)生不可違反的底線[2]。而在學(xué)校管理工作中， 教師也需要進(jìn)一步加強(qiáng)班級(jí)制度或是學(xué)校規(guī)章制度的建設(shè)， 從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸提升自身素質(zhì)， 并為學(xué)生營(yíng)造健康向上的學(xué)習(xí)氛圍以及生活氛圍，使得學(xué)生逐漸對(duì)班級(jí)產(chǎn)生認(rèn)同感，能夠自發(fā)遵守班級(jí)有關(guān)規(guī)章制度。

“柔”則指的是對(duì)剛性管理的一種補(bǔ)充，也是對(duì)學(xué)生一種相對(duì)柔和且寬松的管理方式，其注重“以生為本”，要求教師在管理過(guò)程中，從學(xué)生的角度審視問(wèn)題。主要表現(xiàn)為，教師在管理期間必須強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，了解不同學(xué)生的心理狀態(tài)以及生活狀態(tài)，在平等的狀態(tài)下同學(xué)生進(jìn)行交流， 在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題之后可以更為認(rèn)真且耐心的加以引導(dǎo)。然而，柔性管理應(yīng)掌控尺度，不可過(guò)分寵溺學(xué)生，重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性， 通過(guò)較為寬松的環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到“剛與柔”之間的有效融合。

2 當(dāng)前高校教育管理存在的問(wèn)題

2.1 高校教育管理制度不完善

如今， 許多高校依舊采用以教師作為大學(xué)管理主體的管理方式， 對(duì)現(xiàn)代化高校教育管理工作存在一定誤解， 而學(xué)生依舊處于被動(dòng)接受管理且聽(tīng)命于教師的地位， 導(dǎo)致學(xué)生主觀能動(dòng)性并沒(méi)有得到合理的發(fā)揮[3]。 基于該狀況之下，高校學(xué)生普遍僅能服從教師或是其他管理人員下達(dá)的命令， 而不能直接表達(dá)自身想法以及情緒。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生本身班集體的建設(shè)受到嚴(yán)重的負(fù)面影響， 而許多學(xué)生也容易產(chǎn)生逆反心理， 而不能對(duì)自己當(dāng)前的定位有清晰地認(rèn)識(shí)。且教師在教育管理工作中，往往不能做到從學(xué)生的角度看待問(wèn)題， 使得大學(xué)生許多生活方面或是學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題并不能得到及時(shí)且妥善的處理。 此外，教師在教育管理工作中也無(wú)法貫徹“以生為本”。 高校學(xué)生普遍是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，前往一個(gè)全新的環(huán)境長(zhǎng)期居住， 在生活方面有較大概率產(chǎn)生不適應(yīng)的現(xiàn)象，尤其是不知道如何同寢室內(nèi)室友、班級(jí)內(nèi)同學(xué)之間交流與共處，都會(huì)產(chǎn)生一定程度心理變化。作為教師如果不能及時(shí)予以引導(dǎo)， 便有較大概率引發(fā)一系列問(wèn)題，進(jìn)而使得學(xué)生心理健康受到嚴(yán)重影響，導(dǎo)致許多大學(xué)生存在較大的心理壓力， 但沒(méi)有合適的渠道宣泄或是傾訴。

2.2 教育管理存在弱化現(xiàn)象

目前， 我國(guó)高校教育管理最為嚴(yán)重且明顯的問(wèn)題便是弱化， 而造成該現(xiàn)象與問(wèn)題的關(guān)鍵原因之一便是泛倫理化現(xiàn)象的出現(xiàn)。 高校這一概念最早源于歐洲中世紀(jì)時(shí)代，基于我國(guó)文化環(huán)境的持續(xù)優(yōu)化，我國(guó)高校教育水平也有明顯提升，且不管是內(nèi)涵，還是理念都有所創(chuàng)新[4]。 如今，我國(guó)大學(xué)生由于受到不同文化的影響，均不同程度地存在泛倫理化思想，即個(gè)人中心主義思想，加之大學(xué)當(dāng)前教育管理較為寬松，學(xué)生擁有大量自由活動(dòng)的時(shí)間。久而久之，學(xué)生思想方面便會(huì)產(chǎn)生一定的懈怠， 而班級(jí)管理本身也較為寬松，甚至對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生一定不良影響，使得其難以熟練掌握該專業(yè)有關(guān)知識(shí)， 導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后難以更好的就業(yè)。不僅如此，如今的大學(xué)在剛性管理方面也逐漸弱化， 大部分高校致力于營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍寬松且自由的新型學(xué)府， 以期令大學(xué)教育管理相較之前更加具有深度與廣度， 學(xué)生學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主， 而大學(xué)整體也被視為學(xué)生社會(huì)的一種縮影。但許多大學(xué)在放松學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，也放松了剛性管理，使得校園之中商業(yè)化宣傳元素逐漸增多，反而大學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的感召力以及魅力呈現(xiàn)弱化的趨勢(shì)。 如此一來(lái)，大學(xué)教育的學(xué)術(shù)氛圍顯著下降，而教育軟管理現(xiàn)象也愈發(fā)明顯， 這同大學(xué)以教育為主的宗旨顯然不同。

2.3 高校管理考核機(jī)制有待創(chuàng)新

目前，在高校的教育管理過(guò)程中，仍延續(xù)著以成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生能力的方式[5]。這種方式只能片面的評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，不能全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。尤其是針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，傳統(tǒng)的考核機(jī)制，無(wú)法檢測(cè)出學(xué)生階段性的努力成果。 隨著教學(xué)方式的進(jìn)步，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展，高校的考核機(jī)制也應(yīng)隨之提高。 加強(qiáng)高校的教育管理工作隊(duì)伍建設(shè)，分擔(dān)班主任的教學(xué)任務(wù)。 針對(duì)不同方向的發(fā)展，安排專門(mén)的教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)與幫助。 在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，充分考慮到學(xué)生的綜合素質(zhì)，不應(yīng)該僅僅局限于科研成果與學(xué)習(xí)能力。 充分鼓勵(lì)學(xué)生參與各種競(jìng)賽，參加社會(huì)實(shí)踐工作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合能力。

2.4 高校管理中學(xué)生主體地位薄弱

隨著我國(guó)素質(zhì)教育工作的不斷普及， 高校的教育管理工作需要轉(zhuǎn)向到以學(xué)生為主體地位的角度。在教師教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中， 要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則[6]。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。 目前，高校的教育管理工作，沒(méi)有把學(xué)生的主體地位放在工作的重心。部分教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，仍舊采用灌輸式的教學(xué)模式， 忽視了與學(xué)生教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。對(duì)于教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，忽視了學(xué)生的主體地位，高校的教育管理工作無(wú)法取得預(yù)期的效果。長(zhǎng)此以往，不利于發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性與學(xué)生的發(fā)散思維?？贪宓慕虒W(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的自我管理能力與自我學(xué)習(xí)能力都無(wú)法得到進(jìn)一步的提升，這極大地影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，嚴(yán)重阻礙了高校教育事業(yè)的發(fā)展。

3 “剛?cè)岵?jì)”的高校教育管理模式構(gòu)建策略

3.1 重新界定高校教育管理主體

如今， 高校教育逐漸朝向大眾化以及商業(yè)化方向發(fā)展，對(duì)高校而言，這也是必然發(fā)展趨勢(shì)[7]。 故而，高校教育管理工作也需要更為貼合生活實(shí)際，如此，才能為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高、 操作技能熟練以及理論知識(shí)掌握牢固的綜合素養(yǎng)高的人才。 所謂大學(xué)本位思想即指的是管理人員將各類素養(yǎng)的教育作為核心，并將“以生為本”貫徹在教育管理工作之中，借此規(guī)劃合理的教育管理模式。所以，高校管理人員應(yīng)明確大學(xué)教育管理目的，即充分整理素質(zhì)性、創(chuàng)造性以及學(xué)術(shù)性教育，從而全方位提升學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力等全面素質(zhì)， 如此才能令學(xué)生綜合素質(zhì)得到明顯提升。

故而，高校應(yīng)改變目前教育高校教育管理主體，將學(xué)生作為高校管理的主體， 立足于學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展教育管理工作。管理人員需明白，優(yōu)秀的管理方法不能缺少學(xué)生提供的支持， 而脫離了學(xué)生支持或是生活實(shí)際的管理方式，也難以充分發(fā)揮作用。尤其是需要加強(qiáng)柔性管理， 教師需從學(xué)生的角度審視問(wèn)題，且積極同學(xué)生之間進(jìn)行溝通與交流，以明確其目前的想法以及訴求，實(shí)現(xiàn)換位思考。而班級(jí)管理也應(yīng)積極采用“剛?cè)岵?jì)”的管理方法，在不斷強(qiáng)調(diào)班級(jí)規(guī)章制度的同時(shí)，定時(shí)開(kāi)辦班級(jí)活動(dòng)，為其提供更為豐富自主的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)， 并將柔性化措施融入剛性管理工作之中，以幫助學(xué)生形成集體榮譽(yù)感，強(qiáng)化班級(jí)凝聚力，以實(shí)現(xiàn)“剛?cè)岵?jì)”的教育管理模式。

3.2 加強(qiáng)剛與柔之間的融合

剛性管理與柔性管理兩種管理模式是彼此限制， 但又互相補(bǔ)充的關(guān)系， 若學(xué)校僅僅采用剛性管理，事事按照規(guī)章制度處理，則可能導(dǎo)致管理工作變得極為僵硬， 同時(shí)也有較大概率激化學(xué)生同教師之間的矛盾。若高校僅僅采用柔性管理，則由于缺少相應(yīng)的強(qiáng)制性方式，導(dǎo)致管理出現(xiàn)失控的現(xiàn)象。

針對(duì)該現(xiàn)象而言， 高校理應(yīng)加強(qiáng)剛與柔之間的融合，而首要工作是明晰兩者之間的關(guān)系。大學(xué)生屬于教育管理工作的主體， 伴隨著其生理與心理的發(fā)展，其對(duì)許多事物有了屬于自己的見(jiàn)解與認(rèn)知，形成了個(gè)性化的生活方式以及人為人處世方式， 尤其是針對(duì)自身大學(xué)階段的規(guī)劃，更是豐富多樣。所以管理人員不僅需要掌控好制度本身的剛性。 同時(shí)也積極發(fā)揮人性化管理所具有的人性， 以保證教育管理之中能夠展現(xiàn)大學(xué)生所具有的主體性。 大學(xué)教育管理者應(yīng)充分掌握大學(xué)剛性管理與柔性管理的尺度，保證懲罰有彈性、引導(dǎo)具備張性且管理有一定的分寸，盡可能避免同學(xué)生之間產(chǎn)生摩擦或是形成對(duì)立感。在明確兩種教育管理模式之間的關(guān)系之后， 積極實(shí)現(xiàn)兩種教育管理模式的有機(jī)融合， 通過(guò)剛性管理以令學(xué)生明確如何實(shí)現(xiàn)自我管理， 遵守學(xué)校有關(guān)規(guī)章制度以及法律法規(guī)， 言行必須符合既定的規(guī)則。 同時(shí)，通過(guò)柔性管理措施，在不違背基本規(guī)章制度的同時(shí)關(guān)注大學(xué)生生活狀況、學(xué)習(xí)狀況以及心理狀況。而在日常生活之中，積極同學(xué)生開(kāi)展交流，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持正確的發(fā)展方向。

4 結(jié)語(yǔ)

建立“剛?cè)嵯酀?jì)”的教育管理模式，在新時(shí)代之下，具備極為關(guān)鍵的意義以及價(jià)值，這一管理模式的討論以及嘗試展現(xiàn)了高校教育所具有的嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)也體現(xiàn)了高校教育寬松性， 反映了學(xué)生作為教育管理主體地位的作用以及教師在管理工作中所產(chǎn)生的引導(dǎo)作用。所以，高校教育管理人員需要明確剛性管理與柔性管理兩種不同模式的價(jià)值與聯(lián)系， 在此基礎(chǔ)之上，建立符合學(xué)校現(xiàn)狀、學(xué)生情況的制度，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心與呵護(hù)， 加強(qiáng)同學(xué)生之間的交流，保證管理的張弛有度，在保證學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，幫助學(xué)生塑造健全的人格。