以提問(wèn)促學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐

楊 靚

語(yǔ)言是思維的工具，某一種語(yǔ)言的背后是一種特定的文化和思維方式。思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分之一，其主要包括思維的敏捷性、深刻性、廣闊性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性。在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有利于彌補(bǔ)母語(yǔ)帶來(lái)的思維局限，有利于發(fā)展學(xué)生多角度思考和解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生從跨文化的視角來(lái)觀察和認(rèn)識(shí)世界，從而對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。

一、提問(wèn)對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的意義

北京師范大學(xué)陳則航和王薔兩位教授認(rèn)為：有效的問(wèn)題不僅可以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，使用特定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力?？梢?jiàn)，課堂中的提問(wèn)能深刻影響學(xué)生思維的發(fā)展，因此，教師應(yīng)精心打磨自己提出的問(wèn)題，從而助力學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

二、課堂中不利于學(xué)生思維發(fā)展的提問(wèn)現(xiàn)象

1.問(wèn)題散點(diǎn)化，阻礙邏輯思維發(fā)展。

有些教師設(shè)置的問(wèn)題缺乏序列性、邏輯性，提問(wèn)存在散點(diǎn)化傾向，這顯然不利于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。如：有教師在執(zhí)教譯林新版五上Unit 3 Our animal friends 一課時(shí)，為了引出文本主題，提出了如下問(wèn)題：Who is your friend? What can he/she do? What does he/she look like?Do you like animals?What animals do you like? Why?該課，教師花了將近10 分鐘時(shí)間與學(xué)生free talk，但這些問(wèn)題無(wú)序、雜亂且指向不明，容易讓學(xué)生思維混亂。

2.問(wèn)題表層化，忽視推理思維的培養(yǎng)。

有些教師會(huì)就文本的淺層信息提問(wèn)題，僅僅希望學(xué)生理解文本的字面意思。顯然，這類問(wèn)題的思維含量不高。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維會(huì)變得膚淺，且不會(huì)進(jìn)行推理、質(zhì)疑。如：有教師在執(zhí)教譯林新版五下Unit 1 Cinderella 時(shí)，提問(wèn)：Why is Cinderella sad?Why can’t she go to the party? 這兩個(gè)問(wèn)題在文中都能直接找到答案。因此，這類問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)尤其是推理思維的培養(yǎng)作用不大。

3.問(wèn)題模式化，妨礙發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

當(dāng)前，有不少教師提出的都是封閉式問(wèn)題、單一性問(wèn)題，這樣的問(wèn)題會(huì)妨礙學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。如：有教師在譯林新版五上Unit 1 Goldilocks and the three bears 一課的教學(xué)中，設(shè)置如下問(wèn)題：Who is the girl?Where is she?How many bears are there in front of her?...這些問(wèn)題不能讓學(xué)生經(jīng)歷存疑、質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程，所以學(xué)生思維沒(méi)能得到激活和發(fā)散。鑒于此，教師應(yīng)多提開(kāi)放性問(wèn)題且要多追問(wèn)。

三、以問(wèn)題提升學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)策略

（一）閱讀前，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，發(fā)展思維的敏捷性

思維的敏捷性是指人們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)當(dāng)機(jī)立斷地根據(jù)具體情況做出決定，迅速解決問(wèn)題的思維品質(zhì)。閱讀前，教師應(yīng)立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)與閱讀主題相契合的問(wèn)題，從而為學(xué)生掃清障礙、解讀文本、建構(gòu)知識(shí)做好鋪墊。

1.主題性問(wèn)題，激活思維。

每一個(gè)文本都有它的主題和情境。當(dāng)教師明確文本主題后，可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，立足文本特色，采用視頻、圖片、游戲或群文泛讀等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和好奇心，同時(shí)通過(guò)主題式提問(wèn)，可了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，并激活其思維。如：譯林新版五上Unit 8 At Christmas 中的Story time 板塊講的是人們?nèi)绾芜^(guò)圣誕節(jié)的事。課始，教師播放一小段節(jié)日視頻，之后，師生進(jìn)行了如下問(wèn)答：

T：What festival is it?

S：Christmas.

T：When is Christmas?

S：It’s on the twenty-fifth of December.

T：What do people usually do at Christmas?

S：People usually...

T：We know something about Christmas. Do you want to know more about it? Let’s read it.

現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)或多或少都有一些了解。教師借助視頻，圍繞圣誕節(jié)這一主題提問(wèn)，不僅激活了學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)引發(fā)學(xué)生了解圣誕文化的欲望。

2.預(yù)測(cè)性問(wèn)題，激發(fā)想象。

對(duì)文本進(jìn)行預(yù)測(cè)是提高學(xué)生思維品質(zhì)的重要策略。預(yù)測(cè)不是讓學(xué)生天馬行空地亂猜，而是教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言提示，有理有據(jù)地發(fā)揮想象、展開(kāi)預(yù)測(cè)。如：南京市北京東路小學(xué)林麗老師在執(zhí)教譯林新版六下Unit 1 The lion and the mouse 時(shí)，在進(jìn)入故事前，林老師先讓學(xué)生分別飾演lion 和mouse，并進(jìn)行自我介紹，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)：What will happen if they meet one day?有的學(xué)生說(shuō)：The lion may eat the mouse. 有 的 說(shuō)：The little mouse may help the lion clean the teeth.等。對(duì)于這些預(yù)測(cè)，林老師保留自己的意見(jiàn)，然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：You have different guesses of the story. But what actually happened?此時(shí)學(xué)生在林老師的引導(dǎo)下，對(duì)故事充滿了期待，很想通過(guò)閱讀來(lái)驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)是否正確。

3.鋪墊性問(wèn)題，啟發(fā)思考。

閱讀前的一系列問(wèn)題除了能激活學(xué)生的已有知識(shí)，還能幫助學(xué)生更好地理解文本，掃清閱讀障礙。教師可以圍繞閱讀內(nèi)容設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，從而為文本中的語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)做好鋪墊，并緩解學(xué)生的閱讀壓力。無(wú)錫市積余實(shí)驗(yàn)學(xué)校楊斯媛老師曾執(zhí)教My tooth fell out! 一課。閱讀前，師生問(wèn)答如下：

T：What do you think of“teeth”?

S：Strong/Sharp/White/Beautiful...

T：Our teeth are useful. The teeth can help us_______，and_______.

S：They help us eat/smile/talk...

T：They are very important to us.

接著楊老師借助活動(dòng)Has it happened to you?來(lái)幫助學(xué)生熟悉、理解文本知識(shí)。

You never had baby teeth./Your baby tooth had a hole! /You couldn’t eat with your b a by teeth! /You brushed your teeth twice a day./You found a loose tooth in your mouth./You wiggled it with your fingers./You wiggled it with your tongue./Then one day it did fall out!

活動(dòng)結(jié)束后，楊老師繼續(xù)進(jìn)行鋪墊性提問(wèn)：What do you do with this baby tooth?整節(jié)課，楊老師閱讀前共花了9 分鐘，而所提的問(wèn)題則是在幫助學(xué)生理解所要閱讀的內(nèi)容。

（二）閱讀中，聚焦鏈接點(diǎn)，發(fā)展思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度、邏輯水平，以及思維活動(dòng)的深度和難度。課堂上，教師要做的是以問(wèn)題為抓手，于留白、關(guān)聯(lián)、困惑處引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，最終讓學(xué)生的思維變得深刻。

1.留白處提問(wèn)，加大思維的力度。

閱讀是讀者與作者思想交流的過(guò)程，而作者時(shí)常會(huì)在文本中留白，或是文字留白，或是圖片留白。學(xué)生可在這些留白處，立足情節(jié)、大膽想象。若教師在閱讀中針對(duì)留白合理提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生合情、合理、合境地去補(bǔ)白或再創(chuàng)作，相信學(xué)生的思維定能得到發(fā)展。

在繪本The day without morning call 一課中的教學(xué)中，南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)桂婷婷老師就文本內(nèi)容Carly the cow begins to give milk.Hilary the hen begins to lay eggs. Dennis the donkey begins to make bean curd. Rex the rooster walks around.鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)角色扮演體會(huì)故事中人物的情感，并通過(guò)文本中的圖片，選取故事情節(jié)中的矛盾沖突點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題What do they say?桂老師借助戲劇教學(xué)中的Still Image策略引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，讓學(xué)生真切體驗(yàn)到其他動(dòng)物對(duì)公雞無(wú)所事事的不滿，然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，并對(duì)動(dòng)物想說(shuō)的話進(jìn)行補(bǔ)白。

2.關(guān)聯(lián)處巧問(wèn)，發(fā)展思維的廣度。

教材中的語(yǔ)篇是編寫者根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)合理選取與編排的。同一主題的閱讀素材會(huì)隨著學(xué)生認(rèn)知水平的提高而以不同形式復(fù)現(xiàn)、豐富。教師在新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)處提問(wèn)，有利于學(xué)生螺旋上升式地學(xué)習(xí)知識(shí)。教師在關(guān)聯(lián)處合理提問(wèn)，有利于學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、分析、歸類等思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)同主題知識(shí)的系統(tǒng)化。

譯林新版六上Unit 8 Chinese New Year講述的是中國(guó)農(nóng)歷新年，這一話題在五下Unit 7 Chinese festivals 一課中已略有介紹。教師可以通過(guò)問(wèn)題What do you know about Chinese New Year?激活學(xué)生已有的知識(shí)。此外，我們都知道中國(guó)的農(nóng)歷新年和西方的圣誕節(jié)意義相似但又有區(qū)別，且五上Unit 8 At Christmas 一課已詳細(xì)地為學(xué)生介紹了圣誕節(jié)。為了避免學(xué)生所學(xué)的知識(shí)出現(xiàn)碎片化傾向，教師可在新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)處提問(wèn)What are the similarities and the differences between Christmas and Chinese New Year?通過(guò)對(duì)中西方文化的對(duì)比，學(xué)生會(huì)對(duì)這一話題有更全面、立體的了解。教師于關(guān)聯(lián)處提問(wèn)，不僅能發(fā)展學(xué)生梳理、概括文本信息的思維能力，還能培養(yǎng)他們的文化意識(shí)。

3.生成處追問(wèn)，增加思維的深度。

受個(gè)體認(rèn)知水平、理解能力以及周邊環(huán)境等多重因素的影響，課堂中會(huì)出現(xiàn)很多生成性資源。對(duì)此，教師應(yīng)緊扣課堂生成點(diǎn)提問(wèn)，從而讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，并將學(xué)生的思維引向深處。在2018 年江蘇省小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)暨優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中，南京市立賢小學(xué)縱雪靜老師執(zhí)教了A message from the sea一課，縱老師在解讀文本時(shí)提問(wèn)：If something dangerous happens on the sea. Would you choose a drift bottle to ask for help? 啟發(fā)學(xué)生基于自身的知識(shí)背景與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行審視、洞察、分析和評(píng)估，然后回答問(wèn)題。有些學(xué)生回答Yes，有些學(xué)生回答No。就此環(huán)節(jié)，縱老師緊抓學(xué)生回答中的生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生闡述形成不同觀點(diǎn)的原因。有學(xué)生回答：I don’t want to use it. Because it’s too slow. 還有學(xué)生回答：I’ll throw the drift bottle. Because if I don’t throw it，I’ll die.在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，縱老師以學(xué)生的生成點(diǎn)為起點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題逐層深入地引導(dǎo)學(xué)生思考并捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。

（三）閱讀后，回歸落腳點(diǎn)，發(fā)展思維的創(chuàng)造性

思維的創(chuàng)造性是指在感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生新的思維成果，并具有獨(dú)創(chuàng)性。閱讀屬于語(yǔ)言輸入活動(dòng)，其目的是幫助學(xué)生更好地輸出。教師若希望學(xué)生有高質(zhì)量的輸出，而非停留在復(fù)述、轉(zhuǎn)述、記憶層面上，就需要設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)性、延伸性的問(wèn)題，并以此鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

1.評(píng)價(jià)性問(wèn)題，尋找思維的沖突點(diǎn)。

評(píng)價(jià)的過(guò)程是學(xué)生與文本交流、對(duì)話的過(guò)程，也是學(xué)生表達(dá)自我想法的過(guò)程。評(píng)價(jià)不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更能提升學(xué)生的思維能力。學(xué)生在評(píng)價(jià)中會(huì)對(duì)文本有更廣、更深、更獨(dú)特的思考和理解。教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)性問(wèn)題的時(shí)候要立足學(xué)生已有的語(yǔ)言儲(chǔ)備，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，并結(jié)合自己的想法發(fā)出不同的聲音。

如：有教師在執(zhí)教譯林新版六上Unit 7 Protect the Earth 一課時(shí)，在讀完最后一個(gè)板塊Do not use too much plastic 后，教師設(shè)置評(píng)價(jià)性問(wèn)題：Some people think plastic is good. But someone says plastic is bad for the Earth. Do you think plastic is good or bad? 學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)及對(duì)文本內(nèi)容的思考表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

S1：I think plastic is good. Because we use plastic to make a lot of things.

S2：No，no，no，too much plastic is bad for our Earth.

S3：But plastic is useful.

S4：I don’t think so. We should use paper bags and glass bottles.

2.延伸性問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)思維的生長(zhǎng)點(diǎn)。

課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著思維的終止，且學(xué)生的思維也不應(yīng)局限于文本之內(nèi)。課堂閱讀教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)一些延伸性問(wèn)題，幫助學(xué)生突破固有思維，發(fā)現(xiàn)思維新的生長(zhǎng)點(diǎn)。在2018 年江蘇省小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)暨優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中，王玨老師執(zhí)教了My tooth fell out！一課，學(xué)生讀完文本后，王老師提問(wèn)：If you were Sam，which tooth tradition would you like? Why?學(xué)生結(jié)合自己對(duì)不同國(guó)家文化的理解與感受，表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。有的學(xué)生回答：I like the second tradition. Because I can get lucky monkey. 緊接著，王老師幫助學(xué)生明白我們需要懂得并尊重關(guān)于牙齒的不同風(fēng)俗。最后，王老師說(shuō)：My tooth fell out means 我的牙掉了。What does the title also mean?學(xué)生給出自己對(duì)標(biāo)題的新理解It means I grow up.

綜上所述，提問(wèn)是提高學(xué)生思維品質(zhì)的有效路徑之一。但需要說(shuō)明的是，筆者并不否認(rèn)單純找尋信息類問(wèn)題的價(jià)值，也不認(rèn)為認(rèn)知層次越高的問(wèn)題就越好，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知和理解這兩種低階思維是基礎(chǔ)和保障，其重要性不可低估。當(dāng)下，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)顯得越來(lái)越重要，而這其中高階思維或批判性思維的培養(yǎng)又是重中之重。因此，教師需要認(rèn)真思考問(wèn)題的認(rèn)知層級(jí)屬性及不同問(wèn)題對(duì)于學(xué)生不同思維培養(yǎng)的作用，從而更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維能力的協(xié)同發(fā)展。