兒童速讀的價值及其指導(dǎo)策略*
——從統(tǒng)編語文教材“閱讀要有一定的速度”談起

陳建先

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2001 年版）》對中小學(xué)生默讀速度提出了明確要求，指出第三學(xué)段“默讀一般讀物每分鐘不少于300字”，第四學(xué)段“閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500 字”，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱課標(biāo)）再次提出同樣的要求，但教學(xué)中“默讀速度”始終沒有引起多大的關(guān)注和反響。2019 年，教育部統(tǒng)編語文教材第九冊首次推出“閱讀要有一定的速度”閱讀單元，標(biāo)志著真正意義上的“速讀”進(jìn)入了教學(xué)視野。

一、速讀的含義及其表征

（一）什么是速讀

速讀，也叫快速閱讀或全腦閱讀，通俗地說，就是快速而有效的閱讀。速讀是從文字符號中快速提取有用信息的讀書方法，是一種調(diào)動人的視覺和大腦潛力的閱讀方式。傳統(tǒng)的閱讀，不論是朗讀還是默讀，主要都是依靠左腦進(jìn)行，書面的文字信息對眼睛產(chǎn)生光學(xué)刺激之后，視網(wǎng)膜把這種物理過程轉(zhuǎn)化為神經(jīng)活動的生物過程，傳送到大腦的視覺中樞，由視覺中樞處理后再傳達(dá)到語言中樞，語言中樞處理后再傳遞到聽覺中樞，最后由聽覺中樞傳輸?shù)接洃浿袠?。這種閱讀不是在視覺辨認(rèn)時就認(rèn)知的，而是由聽覺來確認(rèn)的，而聽覺的認(rèn)知速度比視覺的認(rèn)知速度慢得多。鑒于此，全腦閱讀同時調(diào)動左右腦的潛力，充分利用右腦的圖像識別能力和形象記憶能力，將文字符號直接由眼傳遞到腦，不需要耳和嘴巴的參與，以“眼腦直映”的方式變聽覺閱讀為視覺閱讀，大大提高了閱讀的速度。

（二）達(dá)成速讀的效果表征

速讀的有效性主要體現(xiàn)在讀得快、讀得準(zhǔn)、讀得懂三個方面。

第一，讀得快。讀得快是速讀的首要指標(biāo)，讀得快要求達(dá)到傳統(tǒng)閱讀3～5 倍的閱讀速度，一般人的閱讀速度平均為300～500 字每分鐘，而掌握“速讀”技巧的人能以3000～5000 字每分鐘的速度閱讀，熟練者則速度可達(dá)到20000 字每分鐘。臺北市師范專科學(xué)校附屬小學(xué)譚達(dá)士在1968 年就開始研究速讀教學(xué)。經(jīng)短期訓(xùn)練后，小學(xué)低年級學(xué)生每分鐘讀到300～400 字，中年級學(xué)生每分鐘讀到1000 字左右，高年級學(xué)生每分鐘讀到2000～3000 字，最快的每分鐘讀到7000～8000 字。

第二，讀得準(zhǔn)。讀得準(zhǔn)就是閱讀記憶要清晰，對文章的關(guān)鍵詞句和重點部分的記憶準(zhǔn)確率達(dá)到80%以上，若低于這個指標(biāo)，快速閱讀的有效性就難以保證。統(tǒng)編語文教材主編溫儒敏說，要讓中小學(xué)生“海量閱讀”，學(xué)會“連滾帶爬”地讀?！斑B滾帶爬”地讀，學(xué)生可以無師自通的。其實，這也說出了一個不證自明的普遍規(guī)律：一個人若對閱讀的文字基本認(rèn)識，80%的記憶準(zhǔn)確率是不會有問題的。

第三，讀得懂。讀得懂就是對閱讀內(nèi)容的理解要準(zhǔn)確，不能是囫圇吞棗、模棱兩可、似懂非懂甚至是曲解文意，對閱讀文章的題目、結(jié)構(gòu)、層次、語言等要理解到位而精準(zhǔn)。英國教育學(xué)家愛德華·弗賴指出，閱讀理解的準(zhǔn)確率在70%左右，若低于70%，說明閱讀者的閱讀速度設(shè)定得過快；高于70%，說明閱讀者過于注意理解，還有潛力提高閱讀速度。

二、倡導(dǎo)學(xué)生速讀的價值和現(xiàn)實意義

（一）落實課標(biāo)的閱讀指標(biāo)

課標(biāo)在第三學(xué)段明確指出，“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300 字?！薄皵U(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100 萬字。”在第四學(xué)段明確指出，“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500 字?！薄皬V泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260 萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！睂﹂喿x速度和閱讀量提出了明確的要求。教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握“速讀”的方法，閱讀自然就會輕松起來。

（二）契合統(tǒng)編語文教材的閱讀理念

統(tǒng)編語文教材主編溫儒敏指出，統(tǒng)編語文教材更加重視閱讀方法的教學(xué)，比如默讀、跳讀、猜讀、瀏覽等等，而以往的教材與教學(xué)都對此關(guān)注不夠，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生閱讀速度很慢。他還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，統(tǒng)編語文教材在多種閱讀方法的教學(xué)上增加了一些分量，“希望老師們在教學(xué)實踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學(xué)。”從本質(zhì)上說，默讀、跳讀、猜讀、瀏覽，就是速讀的基礎(chǔ)，也是速讀的不同方式。

（三）順應(yīng)時代發(fā)展的閱讀要求

隨著信息化進(jìn)程的加快，人類的信息量與知識量進(jìn)入“秒漲”時刻。在信息時代，傳統(tǒng)的每分鐘300～500 字的閱讀速度已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)的需求，提高閱讀速度已經(jīng)成為每一個現(xiàn)代人的迫切需要。這就需要從小學(xué)開始，對學(xué)生加強(qiáng)快速閱讀的訓(xùn)練，使他們?nèi)嬲莆湛焖匍喿x的方法和技巧，提高篩選、獲取信息的能力。教會學(xué)生速讀，培養(yǎng)他們的速讀能力也是時代賦予語文教學(xué)的新課題。

三、指導(dǎo)小學(xué)生速讀的策略

（一）從閱讀方式入手，保持“快”

1.堅持“一視式”默讀。

默讀是基本的速讀方法。由于省去了口耳的參與，只需眼睛快速瀏覽文字，并在大腦中即刻生成視像，所以速度快，且能保證環(huán)境的安靜，不互相影響，便于語言與思維之間的交流活動。默讀重在擴(kuò)大視覺度，必須做到不指讀、不回視、不動唇、不出聲，努力減少眼停的次數(shù)?！耙灰暿健蹦x就是默讀時不管遇到什么詞句，只注視一次，一閃而過，不能重復(fù)，這樣才能提高閱讀速度。有研究表明，被注視的雙字詞只需要呈現(xiàn)40 毫秒，讀者便能夠快速地獲取閱讀所必需的視覺信息。40 毫秒就是0.04 秒，一個人正常眨眼要用0.2～0.4 秒，40 毫秒就是眨一次眼的十分之一時間。所以，強(qiáng)調(diào)“只注視一次”對速讀來說是非常重要的。

2.連詞成句“整句”讀。

常識告訴我們，如果逐個閱讀單個的漢字，每分鐘僅能閱讀100 個左右，而閱讀整詞整句的漢字，每分鐘就能閱讀500 個左右。因此，要想閱讀有較快的速度，就要連詞成句地讀，不能一個字一個字地讀。在連詞成句閱讀時，可有意識地將目光從左往右拉寬并快速移動，這樣堅持訓(xùn)練，逐漸地養(yǎng)成“整句”閱讀的習(xí)慣，閱讀速度自然就會提高。

3.擴(kuò)大視域“整體”讀。

法國學(xué)者丹·考斯特認(rèn)為，人的認(rèn)知方式有合成式認(rèn)知和整體式認(rèn)知兩種。整體式認(rèn)知能夠從整體上對詞語、詞組和句子進(jìn)行辨認(rèn)，可以一次性辨認(rèn)較多的文字或符號，閱讀的速度較合成式認(rèn)知快。擴(kuò)大視域讀即整行、整段、甚至整頁地視讀，是一種眼腦配合下的整體閱讀。

從眼腦構(gòu)造看，人的視野有清晰區(qū)和余光區(qū)之分。正常人的視覺，從無限遠(yuǎn)到25 厘米內(nèi)，可以毫不費(fèi)力地進(jìn)行調(diào)節(jié)。又因視覺是立體的，所以，本能地具備一眼至少能分辨6 行（每行6個字）的文字或符號的功能。若調(diào)節(jié)好人眼與書本的距離和視角，則能分辨出12 行（每行12 個字）的文字或符號。閱讀時，就要充分利用這一生理優(yōu)勢，分兩步進(jìn)行閱讀訓(xùn)練：第一，努力將目光拉寬，盡力實現(xiàn)“整行閱讀”，并養(yǎng)成“整行閱讀”的習(xí)慣，這樣就減少了眼球左右移動的時間；第二，在“整行閱讀”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行從上往下的“滑動閱讀”，即保持“整行閱讀”的姿勢讓眼球快速地往下滑動。這樣擴(kuò)大視域閱讀，眼球基本是往下滑動，省去了左右移動的時間，可以加快閱讀速度。

4.直奔中心“篩選”讀。

“篩選”讀就是根據(jù)需要，尋找特定信息的一種閱讀方法，動機(jī)明確，目標(biāo)集中。閱讀時可以著眼于整段或整頁文字，不需要閱讀全部內(nèi)容，只要尋找到需要的信息就行。它的特點是一目十行，迅速掃視。限時閱讀要求教師根據(jù)閱讀字?jǐn)?shù)提前預(yù)估好閱讀時間，可分階段進(jìn)行，起始階段如預(yù)估時間為60 秒，限時可設(shè)定為45 秒，然后再循序漸進(jìn)，逐漸減少限定時間。每次限時閱讀不能太長，以2 分鐘以內(nèi)為宜。閱讀課文《將相和》，肯定要知道“完璧歸趙”的故事，可引導(dǎo)學(xué)生快速“篩選”讀，直接找到課文12、13 節(jié)的內(nèi)容：“藺相如知道秦王絲毫沒有拿城換璧的誠意……就叫手下人化了裝，帶著和氏璧抄小路先回趙國去了……您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來……秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國?！?/p>

5.限定時間計時讀。

一個人閱讀速度慢，不一定都是由于閱讀能力低造成的，很大程度上是由于時間觀念不強(qiáng)、缺乏緊迫感。因此，利用人的這一心理特點增強(qiáng)學(xué)生的時間觀念，是提高閱讀效率的重要手段。限時閱讀就是給學(xué)生指定閱讀材料，規(guī)定閱讀時間，進(jìn)行快速閱讀，最后進(jìn)行閱讀效果的分析評估。

教師在進(jìn)行限時閱讀訓(xùn)練時還要針對學(xué)生的年齡差別和個人閱讀水平的差異靈活把握限定時間。計時閱讀就是對學(xué)生閱讀進(jìn)行嚴(yán)格計時，等到最后一個學(xué)生讀完再分析比較閱讀效果。計時閱讀也可以由同學(xué)間互相計時進(jìn)行練習(xí)。這兩種速讀方式只要堅持訓(xùn)練，就會讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成一種閱讀的效率意識，拿到讀物就會做出一種近乎本能的快速反應(yīng)，從而達(dá)到高效閱讀的目的。

（二）從閱讀結(jié)構(gòu)入手，把握“準(zhǔn)”

1.按“基本要素”讀。

思維定勢原理提示，人的大腦有一種特殊性，接受信息時具有明顯的選擇性，在處理信息時也會遵守一定的程序。由此可見，閱讀的速度也取決于大腦在對得到的信息重新編碼時能否采用簡便易行的方法。根據(jù)這一特點，在閱讀前有意識地編制一個簡便有效的閱讀程序，就可以提高閱讀的速度。這就好比學(xué)下棋的打“棋譜”，掌握了一定的開局方式和行棋套路，棋藝就會提高得很快。一篇文章無外乎由題目、作者、主題、人物、事件等“基本要素”組成，這些要素基本包括了80%的課文內(nèi)容，閱讀文章的程序也大致如此，相對固定。閱讀時，可指導(dǎo)學(xué)生循著這些相對固定的“基本要素”進(jìn)行閱讀，在文章的題目、作者、主題、人物、事件等“基本要素”上重點記憶，必然會節(jié)省不少閱讀時間，從而達(dá)到記得準(zhǔn)、讀得快的閱讀效果。

2.抓關(guān)鍵句讀。

關(guān)鍵句是段落中的關(guān)鍵性、主題性、主導(dǎo)性的句子，閱讀時抓住了關(guān)鍵句就抓住了段落的主要內(nèi)容。多數(shù)段落都含有關(guān)鍵句，其余句子都是關(guān)鍵句的延伸或支撐。一般而言，文章中的關(guān)鍵句大多都在段首或段尾，概括性的句子在先，表述細(xì)節(jié)的句子在后，以此形成“總分結(jié)構(gòu)”。抓住關(guān)鍵句，就能及時捕捉有用的信息，其它不重要的句子就可以一帶而過，記牢該記住的主要內(nèi)容，這樣的閱讀自然是快速的。例如：統(tǒng)編語文教材五上《搭石》第三段的首句“家鄉(xiāng)有一句‘緊走搭石慢過橋’的俗語”就是一個關(guān)鍵句，后面的文字都是圍繞“緊走搭石慢過橋”作具體的敘述。閱讀時抓住這個關(guān)鍵句，就抓住了全段的主要內(nèi)容，閱讀時間也會減少。

3.依不同文體特點讀。

不同文體都有各自的表達(dá)特點，閱讀時若能抓住不同的文體特點，總結(jié)出不同文體的閱讀方法，這樣的閱讀就會更有針對性，對文章主要內(nèi)容的記憶也會精簡、準(zhǔn)確，閱讀時間會減少，閱讀速度也會隨之加快。

比如，記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體形式。學(xué)生讀記敘文時，就要把握記敘文的六要素：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果，要理清文章的記敘方式是順敘、倒敘還是插敘等。說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式的體裁，閱讀說明文，就要對事物的形狀、構(gòu)造、類別、關(guān)系、功能或?qū)κ吕淼母拍睢⑻攸c、來源、演變等多加關(guān)注。說明文有的是以時間為序，有的是以空間為序；有的由現(xiàn)象寫到本質(zhì)，有的由主寫到次；有的按工藝流程順序來說明，有的按事物的性質(zhì)、功用、原理等順序來說明。將這些知識要點弄清楚，閱讀時就能避開個別的枝節(jié)問題，迅速抓住文章的主要內(nèi)容，從而提升閱讀速度。

（三）從閱讀內(nèi)容入手，力求“懂”

1.帶著問題讀。

讓學(xué)生帶著問題去閱讀，就是帶著明確問題或一定的目的去尋找特定的信息或答案，忽略無關(guān)內(nèi)容的指向式閱讀。帶著問題讀有助于針對性地理解閱讀內(nèi)容，加深對文本意義的理解。理解既能加快閱讀速度，也能抑制閱讀速度。所以，對快速閱讀而言，閱讀理解的準(zhǔn)確率在70%左右最為理想。而帶著問題讀就是基于文章的主要內(nèi)容而設(shè)，其實這些問題本身就有對理解的暗示，弄懂了這些問題也就基本理解了全文。這種基于“大問題”理解“大內(nèi)容”的閱讀無疑是高效的、快速的。例如：閱讀課文《搭石》，可以讓學(xué)生帶著“什么是搭石？為什么要搭石？”這樣的問題讀。這兩個問題其實已經(jīng)概括了課文第一段的內(nèi)容，學(xué)生帶著這兩個問題快速深入文本，對課文第一段的理解自然就會加快，閱讀速度自然也會提高。

2.概括句（段）意讀。

對文本內(nèi)容理解得多，閱讀速度不一定快；對文本內(nèi)容理解得快，閱讀速度則必定快。理解文本是從理解詞語和句子開始的，重點詞語的意思明白了，一個句子的意思就清楚了；幾句話的意思都清楚了，一段話的意思就理解了。實踐證明，即使對個別詞句的意思不太理解，也不影響對段落大意的整體把握，對文章的快速閱讀并無多大影響。而要快速地理解一段話的意思就需要學(xué)會概括?！案爬ā笔切纬善毡樾哉J(rèn)識的一種思維方法。“概括”在《現(xiàn)代漢語詞典》中有兩個義項，一是指“把事物的共同特點歸結(jié)在一起”，二是指“簡明扼要”。概括能把文章段落的主要內(nèi)容歸結(jié)在一起簡明地敘述，讓讀者在很短的時間內(nèi)就能理解文章的主要內(nèi)容。概括時要注意舍棄次要的、非本質(zhì)的屬性，把主要的、本質(zhì)的屬性抽取出來。

把快速閱讀納入語文教學(xué)課程，既是完善閱讀教學(xué)系統(tǒng)的需要，也是時代發(fā)展變革的需要。溫儒敏主編曾指出，“高考命題方式正在進(jìn)行很大的改革，而且在悄悄地改——閱讀速度，以前卷面大概7000 字，現(xiàn)在是9000 字，將來可能增加到1 萬字閱讀題量?！薄案呖碱}15%讀不完是正常的?！边@就意味著今后一名高中學(xué)生如果沒有掌握快速閱讀的本領(lǐng)，可能連高考試卷都看不完，更不要說做完試題了。即使從功利的角度看，“快速閱讀”進(jìn)入語文課堂教學(xué)也勢在必行。