生態(tài)翻譯學(xué)視角的譯者能力研究

冉海濤

一、研究背景

學(xué)界對翻譯能力的定義有廣義和狹義之分：廣義能力涵蓋與翻譯直接相關(guān)的全部次能力；而狹義能力側(cè)重于文本轉(zhuǎn)換能力，把翻譯技術(shù)、翻譯管理以及翻譯職業(yè)能力等排除在外。為明確概念，本文提出的譯者能力概念與廣義翻譯能力的內(nèi)涵一致。譯者能力是譯者在進(jìn)行雙語轉(zhuǎn)換時(shí)的內(nèi)在潛勢，只能通過譯者的翻譯行為表征。譯者能力到底是不可分割的整體還是可以被分解成若干次能力？若是前者，譯者能力的評價(jià)如何定性或定量評價(jià)？若是后者，哪些次能力應(yīng)被包含？各次能力之間是何種關(guān)系？如何測試或以什么標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)這些次能力？這些是譯者能力研究中探討最多也是爭議最大的問題。

二、譯者能力模式的生態(tài)譯學(xué)視角

對于翻譯能力，王樹槐[1]對其概念和模式進(jìn)行了系統(tǒng)綜述，并提到了天賦說、自然展開說、自然展開說修正、建構(gòu)說、轉(zhuǎn)換說、策略與認(rèn)知說、語篇協(xié)調(diào)說、生成-選擇說、交際說、語言-語篇能力說及多因素均力說，不過并沒有基于生態(tài)譯學(xué)視角來解讀。

生態(tài)譯學(xué)認(rèn)為，翻譯生態(tài)環(huán)境是原文、原語和譯語所呈現(xiàn)的世界，即語言、交際、文化、社會，以及作者、讀者、委托者等互聯(lián)互動的整體。翻譯的實(shí)質(zhì)是譯者適應(yīng)翻譯生態(tài)環(huán)境的選擇活動，翻譯的原則是多維度適應(yīng)與適應(yīng)性選擇，好譯文的標(biāo)準(zhǔn)是整合適應(yīng)選擇度高。與傳統(tǒng)的翻譯本體理論相比，這些觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)翻譯活動的整體/關(guān)聯(lián)、動態(tài)/平衡、多樣統(tǒng)一等特點(diǎn)[2]191。在生態(tài)翻譯的框架下，可以把譯者能力定義為“譯者在適應(yīng)翻譯生態(tài)環(huán)境的前提下選擇譯文的能力”。該定義傳承多元素翻譯能力觀點(diǎn)的優(yōu)勢，同時(shí)突出生態(tài)譯學(xué)的綜觀性和系統(tǒng)性，可為回答本文開頭提出的一系列問題提供參考。

總體來看，認(rèn)為譯者能力可分解的觀點(diǎn)居多，即譯者能力可由各種次能力構(gòu)成、如語言能力、認(rèn)知能力、交際能力、轉(zhuǎn)換能力、策略能力、工具能力、文化知識、百科知識、話題知識、翻譯職業(yè)知識、心理素質(zhì)等。這樣分解有利于譯者能力的量化、測試和評價(jià)，也有利于翻譯教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的明確和內(nèi)容的可操作化。生態(tài)譯學(xué)認(rèn)為，整體所表現(xiàn)出來的功能不等于各個(gè)關(guān)聯(lián)組成成分功能的簡單相加，而是大于各個(gè)關(guān)聯(lián)組成成分功能之和[2]102。因此，在對翻譯能力進(jìn)行解構(gòu)時(shí)不能忽視各元素整合的結(jié)果，需要結(jié)合譯境和譯文來綜合評價(jià)譯者能力。

縱觀各類翻譯能力模式，PACTE模式與生態(tài)譯學(xué)中整體/關(guān)聯(lián)、動態(tài)/平衡、多樣統(tǒng)一的生態(tài)理性最為吻合。PACET[3]模式認(rèn)為，翻譯能力是由雙語次能力、超語言次能力、翻譯知識次能力、工具次能力、心理生理要素和策略次能力組成。其中，策略次能力是核心，負(fù)責(zé)聯(lián)系和協(xié)調(diào)其他次能力，控制整個(gè)翻譯過程。本文認(rèn)為，該模式基本涵蓋了翻譯生態(tài)環(huán)境中影響翻譯活動的主要宏觀和微觀因子，涉及翻譯市場、翻譯述要類型、目標(biāo)讀者以及翻譯單位、翻譯過程和翻譯方法等。譯者通過策略次能力不斷地關(guān)聯(lián)、協(xié)調(diào)和整合這些因子，產(chǎn)生譯文，完成翻譯任務(wù)，該過程實(shí)質(zhì)上也是適應(yīng)和選擇的過程。

三、評價(jià)過程的動態(tài)與平衡

在生態(tài)譯學(xué)的框架內(nèi)，翻譯是涉及語言、文化和交際的復(fù)雜社會活動，為了完成翻譯任務(wù)，各次能力共同作用、相互協(xié)調(diào)，維持動態(tài)與平衡。譯者能力的形成是一個(gè)從“新手”到“專家”逐步發(fā)展的過程，各項(xiàng)次能力在新手、準(zhǔn)專業(yè)譯者、專業(yè)譯者和專家譯者身上的發(fā)展是不平衡的。在翻譯能力發(fā)展的過程中，新手會更注重語言、語篇、語用以及文化能力的習(xí)得，因?yàn)槔斫馐欠g的前提，而語言和文化是理解的基礎(chǔ)。對已經(jīng)具備了一定語言能力的翻譯學(xué)習(xí)者來說，需要重點(diǎn)強(qiáng)化雙語轉(zhuǎn)換能力、一定的翻譯策略能力和工具能力以及百科知識的積累。而專業(yè)譯者們注重專業(yè)領(lǐng)域知識、翻譯策略能力、翻譯職業(yè)素養(yǎng)以及心理素質(zhì)等，這里的翻譯策略不僅包括具體的翻譯技巧，而且涉及翻譯任務(wù)的協(xié)商、接受、分派、統(tǒng)籌、校對以及交稿等一系列翻譯項(xiàng)目管理策略。

各階段的翻譯生態(tài)環(huán)境不同，重點(diǎn)考查的次能力也有區(qū)別：對低年級的學(xué)生來說，雙語子能力是重點(diǎn)，到了高年級階段，重點(diǎn)要轉(zhuǎn)到轉(zhuǎn)換能力和策略能力上。所以，評價(jià)翻譯能力必須結(jié)合相應(yīng)的翻譯生態(tài)環(huán)境，堅(jiān)持動態(tài)與平衡的原則，采用不同的評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

按照評價(jià)介入的時(shí)間，對譯者能力的評價(jià)可以分為形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。長期以來，翻譯教學(xué)以終結(jié)性評價(jià)為主，因?yàn)檫@一評價(jià)方式操作方便，結(jié)果簡單明了。但是，終結(jié)性評價(jià)不能反映學(xué)生翻譯能力的全部，容易忽略翻譯過程中和平時(shí)學(xué)習(xí)中存在的問題，在實(shí)施過程中還容易受到諸多非相關(guān)因素影響，導(dǎo)致信度和效度不高。形成性評價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)生翻譯能力的發(fā)展過程，通過檔案袋、翻譯日志等方式，可以對學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)翻譯學(xué)習(xí)的動機(jī)、態(tài)度、情感和策略等進(jìn)行動態(tài)觀測和整體評價(jià)。在信息化時(shí)代，論壇、博客、QQ、微信、微博等技術(shù)手段都可以使形成性評價(jià)變得更加便捷、真實(shí)和及時(shí)。

終結(jié)性評價(jià)也要充分考慮學(xué)生譯者的整體素養(yǎng)以及他們目前所處的或未來要面臨的翻譯生態(tài)環(huán)境?？荚囆问叫枰鄻踊?，如閉卷考試、開卷考試和課外翻譯測試等。閉卷考試可以考查學(xué)生在不利用工具的情況下對基本語言、文化和翻譯知識技能掌握的程度，題目不宜太難，以課堂教學(xué)內(nèi)容為主。開卷考試可以利用工具書(字典)，考查學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成翻譯任務(wù)的能力。課外翻譯測試可以適當(dāng)增加任務(wù)難度，考查學(xué)生在一定期限內(nèi)利用各種工具和資源解決翻譯難題的能力。無論是閉卷考試還是開卷考試，都要保證評價(jià)的科學(xué)性、客觀性和可操作性，考試內(nèi)容的難度要適中，考試的信度、效度和區(qū)分度要高。要達(dá)到上述要求，考試題型就要多樣化，選材要科學(xué)，各種文體要兼顧，題量要適中?？陀^題重點(diǎn)考查學(xué)生對語言、文化和翻譯知識的記憶、理解和運(yùn)用熟練程度，主觀題側(cè)重考查學(xué)生翻譯技能的綜合運(yùn)用水平和靈活程度。無論哪種題型，都要營造良好的翻譯環(huán)境，而不是簡單地設(shè)計(jì)幾種不同的題型、標(biāo)注分值。每道題的提示語可包括原文作者、原文背景、譯文目標(biāo)讀者、譯文用途、上下文信息和評分標(biāo)準(zhǔn)等，考生只有依據(jù)明確、具體的“環(huán)境條件”，才能發(fā)揮適應(yīng)性選擇的能力，給出符合要求的答案。

翻譯能力的動態(tài)化評價(jià)還包括對翻譯操作過程的評價(jià)。翻譯過程特別是譯者在翻譯時(shí)的思維過程對應(yīng)用翻譯研究是非常有價(jià)值的。長期以來，生態(tài)譯學(xué)界對翻譯過程中的原語分析過程、意象認(rèn)知過程、翻譯單位選擇過程、轉(zhuǎn)換過程以及譯文再創(chuàng)造的過程都非常感興趣。對翻譯過程的研究和評價(jià)有助于教師了解學(xué)生翻譯操作的具體過程和心理狀態(tài)，即他們是如何適應(yīng)翻譯生態(tài)環(huán)境及選擇譯文的；同時(shí)有助于學(xué)生進(jìn)行自我反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。如果不關(guān)注翻譯過程，教師便無法對學(xué)生的整合適應(yīng)選擇力進(jìn)行客觀評價(jià)。由于翻譯是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，可以觀察到的翻譯行為很有限，鍵盤記錄軟件和有聲思維法是目前常用的研究工具。

總之，只有把形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，強(qiáng)化能力評價(jià)的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和整體性，才能保證譯者能力評價(jià)的效度和信度，同時(shí)體現(xiàn)出生態(tài)譯學(xué)中以人為本、譯者中心的理念。

四、以翻譯群落為評價(jià)主體

在翻譯生態(tài)系統(tǒng)中，與翻譯活動直接或間接發(fā)生關(guān)系的人或者組織都可以參與翻譯能力的評價(jià)。這些人或者組織屬于生態(tài)譯學(xué)中的“翻譯群落”。“翻譯群落”，指的是與特定翻譯活動的發(fā)生、發(fā)展、操作、結(jié)果、功能、效果等彼此影響相互作用的、與翻譯活動相關(guān)的“諸者”的集合體[2]229?！爸T者”包括原文作者、譯文讀者、譯品評論者、譯文審查者、譯著出版者、營銷者、譯事贊助者或委托者，等等。在翻譯教育生態(tài)系統(tǒng)中，教師、學(xué)生還有譯者自身都是重要的評價(jià)者?！胺g群落”有多元的教育背景、興趣愛好、思維方式、翻譯理念、審美標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“諸者”的共同參與，可以使評價(jià)更全面、更客觀，也可以對譯者能力的提升起到反撥作用。

五、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的平衡和諧

傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)花了太多精力幫助學(xué)生解決語言問題，如課堂上的語法分析、詞匯講解、譯文中語言錯(cuò)誤的圈點(diǎn)批注等。在真實(shí)翻譯任務(wù)中，如果考慮譯本功能、委托者要求等翻譯環(huán)境因素，少量不影響整體交際的語言錯(cuò)誤或許并不重要。因此，在翻譯課堂上過多強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)是舍本逐末，必然效率低下，不利于翻譯能力的培養(yǎng)。

皮姆[4]認(rèn)為，翻譯能力包括從一個(gè)原文生成一系列譯文的能力和從這一系列譯文中選擇一個(gè)合乎某一特定目的、適合特定讀者的譯文的能力。該定義非常契合生態(tài)譯學(xué)中翻譯即適應(yīng)/選擇的概念。在皮姆看來，語言能力是翻譯能力的基礎(chǔ)，語言能力不足會造成理解和表達(dá)上的錯(cuò)誤，但這些錯(cuò)誤屬于低層次的“硬傷”，因此他專門對語言錯(cuò)誤和翻譯錯(cuò)誤進(jìn)行了區(qū)別。按此觀點(diǎn)，語言問題應(yīng)該由語言教學(xué)來解決，而翻譯關(guān)注更高層次的整合適應(yīng)選擇力。

這里不是否認(rèn)語言能力的重要性，只是認(rèn)為語言基礎(chǔ)屬于“前翻譯”階段的任務(wù)，即便是翻譯新手，語言問題也可以在教師的幫助下通過自主學(xué)習(xí)來解決。如果在翻譯課堂上再花大量時(shí)間解決語言問題，就偏離了適應(yīng)/選擇能力的實(shí)質(zhì)。生態(tài)翻譯學(xué)認(rèn)為，好的譯文應(yīng)該是在語言、文化和交際等多個(gè)維度整合適應(yīng)選擇度高的譯文，既然是一個(gè)“度”的標(biāo)準(zhǔn)，那就不能用簡單的非對即錯(cuò)二元標(biāo)準(zhǔn)來衡量譯文，應(yīng)該綜合考量譯文對翻譯生態(tài)環(huán)境適應(yīng)度。這個(gè)適應(yīng)度是一個(gè)從低到高的連續(xù)統(tǒng)(continuum)，譯者在不斷適應(yīng)和選擇過程中需要把握的就是這個(gè)適應(yīng)度。

從定義上看，翻譯生態(tài)環(huán)境的范圍要遠(yuǎn)大于語言學(xué)中的語境概念。在評價(jià)譯文時(shí)，原文產(chǎn)生的背景、作者的意圖、譯文的功能、譯者的交際目的、譯語的文化地位、譯文讀者的閱讀能力和傾向以及委托者的要求等都會影響評分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定。有的翻譯任務(wù)注重原語信息和作者意圖的傳遞，所以譯文忠實(shí)性的權(quán)重就要大一些，如文學(xué)翻譯；有的實(shí)用文本講究信息的準(zhǔn)確性，數(shù)字、日期、單位、符號、圖表的準(zhǔn)確性要求高于文字信息，如合同翻譯；有的文本講究話語的專業(yè)性，因此術(shù)語的使用必須規(guī)范，如法律翻譯、科技翻譯等；有的任務(wù)注重時(shí)效性，因此能否按時(shí)交稿在評分時(shí)會占一定的比重。限時(shí)翻譯與常規(guī)翻譯在翻譯策略的選擇上有所不同，如新聞翻譯常用摘譯、節(jié)譯、編譯等變譯手段，因此評分時(shí)也不能忽視學(xué)生對變譯策略使用能力的考查。

六、評分方法的多樣統(tǒng)一

常用的評分方式有錯(cuò)誤評分法、整體評分法、分項(xiàng)評分法和綜合評分法[5]。錯(cuò)誤評分法的前提是按照性質(zhì)和嚴(yán)重程度對文本中的錯(cuò)誤進(jìn)行分類賦分，這項(xiàng)工作的嚴(yán)謹(jǐn)性直接影響評分信度。文本生態(tài)是生態(tài)譯學(xué)研究的重要對象，涉及語言、文化和交際等多個(gè)方面，因此對于錯(cuò)誤的定性必須依據(jù)該錯(cuò)誤對文本整體交際功能的影響程度。整體評分法基于評分者對于文本的整體印象，符合生態(tài)譯學(xué)的生態(tài)整體主義觀點(diǎn)。由于文本的整體功能不等于各部分功能的簡單相加，而該方式在評分時(shí)不拘泥于局部錯(cuò)誤，效度高，方便操作。分項(xiàng)評分法基于對測試對象的構(gòu)念(construct)，不同的分項(xiàng)模式對應(yīng)不同的分項(xiàng)評分標(biāo)準(zhǔn)，翻譯能力可以分成多個(gè)元素測量，如PACET。譯文質(zhì)量評價(jià)也可以從不同方面展開，如忠實(shí)/通順、理解/表達(dá)、信息傳達(dá)/譯文組織/技術(shù)細(xì)節(jié)、信/達(dá)/雅等。對于各個(gè)方面的賦分要嚴(yán)格參考譯者或譯文所處的翻譯生態(tài)環(huán)境，如學(xué)生譯者和職業(yè)譯者的要求應(yīng)該不同；文學(xué)文本和應(yīng)用文本在技術(shù)細(xì)節(jié)上的賦分應(yīng)該有不同側(cè)重等。綜合評分法是指結(jié)合上述評分方式中的幾種，利用各方式的優(yōu)勢進(jìn)行評價(jià)，符合生態(tài)譯學(xué)中多樣統(tǒng)一的生態(tài)理性，最大程度確保評價(jià)信度良好。至于評價(jià)結(jié)果是采用定性文字描述還是數(shù)字量化，可以根據(jù)測試的目的來選擇。數(shù)字雖然簡單直觀，但是文字描述可以為譯者和翻譯教師提供更多具體信息，讓他們明確翻譯過程中的不足之處。

七、結(jié)語

國內(nèi)學(xué)者至今在譯者能力的構(gòu)念、譯者能力的評價(jià)過程、評價(jià)主體、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法等重要概念上都是借鑒西方觀點(diǎn)，自主創(chuàng)新的觀點(diǎn)不多。這些觀點(diǎn)基于不同研究視角，主觀性強(qiáng)，研究效度和信度不高。生態(tài)譯學(xué)以生態(tài)整體主義和東方中庸和諧的哲學(xué)智慧為理論基礎(chǔ)，提出整體關(guān)聯(lián)、動態(tài)平衡、多樣統(tǒng)一的生態(tài)理性觀點(diǎn)，給譯者能力研究提供了更全面、系統(tǒng)和協(xié)調(diào)的視角，譯者能力的創(chuàng)新研究將因此大有可為。