以理解性閱讀教學(xué)提升初中生英語寫作能力

李海林

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》強(qiáng)調(diào)在為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)的同時，要加強(qiáng)其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。語言學(xué)習(xí)所必需的聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能，不僅直接關(guān)系到英語學(xué)科的基礎(chǔ)，而且對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也起著決定性的作用。四項(xiàng)技能的發(fā)展相輔相成，相互影響，其中聽、讀是語言輸入的過程，是語言知識和技能積累的過程，是綜合素質(zhì)形成的基礎(chǔ)；說、寫是語言輸出的過程，是展示語言技能、思維水平、文化修養(yǎng)的過程，是綜合素質(zhì)的根本體現(xiàn)。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生的表達(dá)能力存在著嚴(yán)重的不足，表現(xiàn)為寫作過程中的思維混亂，深度不夠，邏輯欠嚴(yán)謹(jǐn)，不能緊扣主題，語言表達(dá)形式僵化、單一等等。這種寫作能力的缺陷，歸根結(jié)底是由于積累不足。閱讀是目前中學(xué)階段最為有效的積累方式，但大多數(shù)學(xué)生只是功利地獲取解題信息，沒有做到語言、技能和思維同時的積累。早在二十世紀(jì)初美國學(xué)者詹姆斯·默蓋爾就提出了學(xué)生閱讀的層次論，他發(fā)現(xiàn)在語言發(fā)展到一定階段之后，絕大多數(shù)青少年學(xué)生只能進(jìn)行“知識性閱讀”，不能有效地進(jìn)行“理解性閱讀”。

筆者多年的教學(xué)實(shí)踐證明，“以讀促寫”，有效地實(shí)施“理解性閱讀”，能夠?yàn)閷懽髂芰Φ奶岣咛峁┍匾姆e累。

一、整體感知語篇，悟結(jié)構(gòu)，主題引領(lǐng)知識

作為語篇的閱讀材料，其篇章結(jié)構(gòu)的整體性、主題語境的邏輯性，都可以成為學(xué)生模仿的素材。以譯林版教材八年級下冊Unit 3Around the world in eight hours的教學(xué)為例。

首先，幫助學(xué)生整體理解課文，讓學(xué)生讀懂文章主要意思（介紹了一個聯(lián)通世界各地的網(wǎng)站及它的操作和使用方法），學(xué)生閱讀過程中，即使有局部語言障礙，也不會影響文章整體意思的獲取。

其次，引導(dǎo)學(xué)生分析課文層次，弄清各部分之間的啟承、銜接關(guān)系，各部分在主題中的作用等等。課文的大部分篇幅是介紹New York，閱讀教學(xué)時要注意學(xué)生的思維很有可能被華爾街、時代廣場、中央公園等地點(diǎn)的介紹所干擾，要提醒學(xué)生注意文章的開頭、結(jié)尾與課文標(biāo)題之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考：介紹紐約與課文的標(biāo)題有什么關(guān)聯(lián)？學(xué)生很快就明白了，文章是通過對紐約的介紹來說明網(wǎng)站的操作和使用方法，并以此來吸引網(wǎng)絡(luò)用戶的注意，因而紐約的介紹只是服務(wù)于文章的寫作目的。

再次，讓學(xué)生交流感興趣的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生回顧話題中某個意思是如何表達(dá)的。學(xué)生很快就掌握了website，icon，click on，at the top of，at the bottom of，pick a place 等詞語和表達(dá)。類似的，提問Which place are you most interested in?讓學(xué)生思考。

最后，延伸課文話題，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，要求他們模仿課文中的對應(yīng)部分進(jìn)行，諸如話題選擇、語篇結(jié)構(gòu)、敘述形式等等，并鼓勵他們引用課文中的詞匯、短語、句型或語法現(xiàn)象等來表達(dá)意思。同時鼓勵學(xué)生不僅學(xué)習(xí)介紹某網(wǎng)站，還向生活、學(xué)習(xí)延伸，如介紹某個軟件的使用，如何查詞典，使用某種勞動工具等等。學(xué)生掌握了在介紹過程中用舉例說明把操作步驟說清楚的方法。

二、掌控課外閱讀，練思維，高位培養(yǎng)習(xí)慣

積累是一個量變的過程，沒有一定的閱讀量，就談不上積累，寫作能力的提升就缺乏必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，綜合素質(zhì)的水平就難以提高。中學(xué)英語課堂的時間十分有限，同時初中學(xué)生的識別能力、自律意識和思維層次都有很大的局限性。如何設(shè)計(jì)和掌握學(xué)生的課外閱讀，就成了教師的必修課。

1. 精選閱讀題材。一個班級的學(xué)生，如果其課外閱讀的題材不加以限制，就會漫無邊際，難以控制、管理和監(jiān)督，效果會大打折扣。題材的選擇，跟隨教材的進(jìn)程，選擇與課題相關(guān)的材料。教師可以提供范例，由學(xué)生搜集，并相互交流，教師盡量再做適當(dāng)?shù)暮Y選。這樣，課外閱讀才能有序進(jìn)行，有計(jì)劃地開展。

2. 引導(dǎo)閱讀目的。閱讀的目的一定要淡化娛樂、消遣的性質(zhì)。要有意識地汲取知識、思想，訓(xùn)練閱讀方法。教師可以提前布置任務(wù)，以控制學(xué)生在閱讀過程中的注意方向。教材八下有Gulliver in Lilliput課文，筆者要求學(xué)生課后閱讀該小說，采用了這樣的教學(xué)方法：鼓勵學(xué)生猜測Gulliver與小人國人們的內(nèi)心感受。例如，格列佛撒尿給皇宮救火的情節(jié)。大笑之余，學(xué)生們對格列佛、皇后、大臣等不同角色的心理反應(yīng)做了想象和猜測。他們覺得Gulliver 只是急中生智想出的救火辦法，并無惡意，但卻由此引發(fā)了大臣的妒忌、皇后的憤怒，并除之而后快等諸多心態(tài)。學(xué)生的思維雖然沒有上升到應(yīng)有的高度，但他們已經(jīng)跳出了原有消遣閱讀的層面，有了思維的含量，滑稽有趣的情節(jié)在閱讀過程中就變成了學(xué)生思考的焦點(diǎn)。通過這樣的方法，學(xué)生就會關(guān)注閱讀材料中的觀點(diǎn)、態(tài)度，進(jìn)而產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)、意見，避免在閱讀中死盯著語言知識的獲取，為以后相關(guān)話題的寫作提供了素材，做好了心理準(zhǔn)備。

3. 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。教師一方面要進(jìn)行提高閱讀速度等閱讀方法和策略的指導(dǎo)，另一方面，要設(shè)置一定的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀注意點(diǎn)，避免逗留于瑣碎的細(xì)節(jié)內(nèi)容或偏僻的詞匯、語句上。

閱讀摘抄，是培養(yǎng)閱讀過程中良好思維習(xí)慣的良好手段。摘抄不能停留在語言句式的層面，要上升到思想性、哲理性、表達(dá)效果等相對高級的層面。鼓勵學(xué)生對自己所欣賞的語句、語段進(jìn)行摘錄，并給予哪怕是片言只語的評價。適時的教師評價和相互交流，有利于提高學(xué)生的摘抄興趣。簡短的評價容易匯集形成系統(tǒng)的思維方式，這是寫作必須具備的重要品質(zhì)。當(dāng)然，這并不排斥精美語句的摘抄和積累，詞匯、短語、句型等基礎(chǔ)性知識的適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充和必要的積累也是閱讀的目的之一。

閱讀的習(xí)慣涉及的方面很多，但最基本的一點(diǎn)，就是要跳出學(xué)科學(xué)習(xí)的圈子，從意志品質(zhì)、思維層次、思想素質(zhì)、文化修養(yǎng)等方面培養(yǎng)習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的層次，決定了寫作水平層次。

三、堅(jiān)守閱讀陣地，活訓(xùn)練，提升寫作技能

“以讀促寫”的精髓就在于使閱讀時所獲取的各種積累，在寫作實(shí)踐中得到體現(xiàn)和運(yùn)用，寫作能力由此得到長效的提升。積累本身是以“量”為基礎(chǔ)的，而寫作能力的提升更是一個“長線”的過程。因此，不能急于求成。由于完整的寫作及其反饋的周期較長，我們可以借助閱讀的平臺，采取靈活多變的方式，做一些基本訓(xùn)練。

1. 概括總結(jié)。指導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料或內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，既加深對材料的理解，培養(yǎng)歸納思維的過程，也要求學(xué)生對思維進(jìn)行整理，用明確的語言表達(dá)出來，鍛煉語言組織能力。思維能力和語言組織都是寫作能力不可缺少的基本要求。這項(xiàng)工作可以結(jié)合摘抄進(jìn)行，既可以是學(xué)生個體的活動，也可以不定期地在班級組織交流。

2. 續(xù)寫材料。對閱讀材料進(jìn)行續(xù)寫，也是提升寫作能力的有效手段，要求學(xué)生在對材料在較為充分理解的基礎(chǔ)上，對相關(guān)話題儲備一定的素材，做必要的思考。比如教材八下第一單元Times have changed課文教學(xué)之后，筆者要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，用自己的所見、所聞、所感對課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、續(xù)寫，效果非常理想。課文是采訪形式的對話，最后一個問題是Do you think life is better now?筆者啟發(fā)學(xué)生：根據(jù)前面的幾個問題，作為長期居民的Mr.Chen，他對該城市還會了解什么？或者還會期待什么？或者作為了解情況的Millie 還可能會要了解哪些方面的問題？有學(xué)生提出Now I feel a bit lonely from time to time.在此基礎(chǔ)上又有學(xué)生再續(xù)寫。

3. 閱讀心得。我們不可能要求初中的學(xué)生寫出長篇大論的評論和感受，但初中學(xué)生已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力，也有尚不夠成熟的思維能力。教師可以要求學(xué)生對閱讀材料中所感興趣的事實(shí)、觀點(diǎn)，寫出自己的看法，或者表達(dá)出所欣賞、厭惡的原因，并盡量把這些認(rèn)識與具體的生活實(shí)際相結(jié)合。比如，學(xué)生可能會欣賞具體閱讀材料中人物的勇敢精神，我們可以引導(dǎo)他們反思：人物在哪些方面表現(xiàn)出勇敢？為什么你欣賞這種勇敢精神？你曾經(jīng)有過怎樣的勇敢或者怯懦的經(jīng)歷？等等。

學(xué)生會自覺不自覺地調(diào)動起以往的知識和記憶，甚至?xí)鲃拥厝ビ^察所處的環(huán)境和生活，并把這些記憶轉(zhuǎn)化成語言?？傊?，在有限的條件下，抓住閱讀環(huán)節(jié)，關(guān)注語言知識、思維體系、表達(dá)技能等多方面的積累，完全可以促成寫作水平的提高。