李吉林的教育人生*

丁 偉

兩百年前，在中國南通州的一條小巷子里，人們發(fā)現(xiàn)了一塊摻有紅黃二色的石頭，天然的顏色和紋理顯出“官地”的字樣，于是這條小巷子被改名為“官地街”。教育家李吉林就居于此街73號。

“田野上的花朵”

1938 年，日寇侵占南通城。這年端午一過，城內(nèi)的李家媳婦明顯覺得孕身發(fā)重，她感到臨盆就這幾天了。李家出于安全考慮，趕忙找了個(gè)大戶人家，據(jù)說那戶人家住在一個(gè)叫富貴巷的弄堂里，弄堂很深，大門很結(jié)實(shí)。6 月10日，在一片兵荒馬亂的緊張氣氛中，嬰兒呱呱落地。這孩子排行“林”，夫妻倆之前生過4 個(gè)孩子，都不幸夭折了，父親李霞成希望這個(gè)孩子如意吉祥，便給孩子取名吉林，小名吉兒。李吉林果真借著“吉”字順利地一天天長大，但作為家中頂梁柱的李霞成卻因病不幸早早離開人世。那年，李吉林5歲。

日后，李霞成的妻子李莊淑在無數(shù)艱難的日子里都堅(jiān)持讓孩子讀書，因?yàn)樗浀谜煞蚺R終前的囑托：吉兒是個(gè)聰明的孩子，要讓她上學(xué)成人。李莊淑不僅識文斷字，更重要的是她勤勞、善良、堅(jiān)強(qiáng)、忠貞。丈夫去世后，她一邊幫著家里做金銀加工，去外地拿貨送貨，一邊給人家洗衣、縫補(bǔ)，同時(shí)做幾份工，貼補(bǔ)家用。雖然看著身材弱小，但在女兒李吉林的心中，母親是能扛起千斤重?fù)?dān)的人。因此，即使幼年喪父、生活拮據(jù)，李吉林的童年也沒有陰霾沉悶，她像普通孩子一樣健康地成長。哲人常說，一個(gè)民族的前途并不在政治家手里，而在母親推動搖籃的手里。李莊淑不止一次地對女兒說：“孩子，人窮志不窮，人家就是有個(gè)金人兒，你看也不要看。”還告訴她：“有的人，不教自成人；有的人，教了就成人；還有的人，教死了也成不了人。白天不做虧心事，夜半敲門心不驚。”在女兒評上特級教師獲得各種榮譽(yù)后，她又訓(xùn)誡：“人不知己過，牛不知力大”“君子之過，如同日月”。

當(dāng)然，童年的給養(yǎng)除了有做人的道理，還有大自然和自由的想象。春天到了，李吉林知道哪兒的枸杞頭最嫩，薺菜開出小白花雖然好看但薺菜卻老了，河里一群鴨子，哪只是最先下水的；秋天，她知道哪兒最適宜把蒲公英吹得又高又遠(yuǎn)。白天，李吉林在自然中奔跑。晚上，回到家中，矮小的房屋，石灰斑駁的墻壁讓李吉林的思維也奔跑起來：一個(gè)和尚披著袈裟向她走來，那寬大的袖子里藏著什么呢？一棵長果子的大樹，許多小鳥正向它飛來……最令李吉林難忘的是母親給她買過一只萬花筒，只要舉起它，瞇起一只眼睛，手一轉(zhuǎn)動，啊，就能看到一幅想象不到的精彩的畫，再一轉(zhuǎn)，又是一幅，層出不窮……雖然李吉林在她的書中寫道：“在我的記憶中，童年是灰暗的，沒有色彩，沒有歡笑……”但反復(fù)閱讀李老師的相關(guān)文章，我們卻讀出了色彩和歡樂，雖然窮，但李吉林的心里一直有陽光的照射。

1949 年，李吉林讀小學(xué)五年級，母親四方籌措還是湊不齊學(xué)費(fèi)，眼看就要輟學(xué)了。就在這時(shí)候，一面鮮艷的紅旗升上鐘樓頂端的旗桿，南通全境解放。窮人家的孩子可以上學(xué)了！李吉林重回學(xué)校。30 多年后，李吉林考察日本教育時(shí)，她在日記中寫道：“我是第一次離開祖國，第一次親身體驗(yàn)到思念祖國的情感，竟是這樣的莊重，這樣的強(qiáng)烈?？吹饺毡镜奈镔|(zhì)文明，我是多么急切地希望我的學(xué)生一個(gè)個(gè)快快長成棟梁之材，去建設(shè)自己的祖國。我在心底里呼喚著：祖國，母親！您的兒女一定能讓您強(qiáng)盛起來，屹立于世界民族之林……”這份對祖國的情感很早就在李吉林的心里扎了根。

“長大的兒童”

1950 年，李吉林考進(jìn)了南通女子師范學(xué)校初中部，她初三時(shí)的班主任叫李傳椿，這是一位出身法學(xué)專業(yè)的語文老師，跨學(xué)科的知識讓這位李老師的語文課上得開闊捭闔，班級管理也民主生動，李吉林的世界被慢慢地打開。南通城小，但教育氛圍濃厚，這對南通土生土長的李吉林來說，無疑形成了一種文化的熏陶。1953年入讀南通女子師范學(xué)校，更是培養(yǎng)了她終身從教的志向。當(dāng)時(shí)三年制普師開設(shè)的課程有：語文及教學(xué)法、數(shù)學(xué)（代數(shù)、幾何）及算術(shù)教學(xué)法、物理、化學(xué)及礦物學(xué)、人體解剖生理學(xué)、達(dá)爾文社會主義基礎(chǔ)、自然教學(xué)法、地理及教學(xué)法、歷史及教學(xué)法、政治、心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)校衛(wèi)生、體育及教學(xué)法、音樂及教學(xué)法、圖畫及教學(xué)法、教育實(shí)習(xí)等。課程設(shè)置兼顧德智體美勞，教育理念非常先進(jìn)。其時(shí)的校長范北強(qiáng)曾留學(xué)日本學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，副校長吳韻篁是前國立東南大學(xué)（即今之南京大學(xué)）數(shù)學(xué)系的高才生，教育學(xué)老師袁哲曾留學(xué)日本早稻田大學(xué)，古文字專家徐昂，出版家、作家李俊民，教育家顧貺予等長期擔(dān)任女師教員。李吉林一年級的班主任徐啟昌和三年級的班主任徐冬昌分別是復(fù)旦大學(xué)法律系和經(jīng)濟(jì)系的畢業(yè)生。其他任課教師也大多畢業(yè)于西南聯(lián)大、浙江大學(xué)、暨南大學(xué)等國內(nèi)知名高校。這些年輕而有學(xué)識的老師，氣質(zhì)風(fēng)度俱佳，教學(xué)富有個(gè)性，對學(xué)生又很親和。李吉林是幸運(yùn)的，她遇上了南通最富有才華的時(shí)代！

語文老師史友蘭畢業(yè)于私立張謇中學(xué)高中師范科，教李吉林時(shí)44 歲，正是腹有詩書且沉穩(wěn)平和的年紀(jì)。史先生寫有一手好字，他給學(xué)生批改作文，用的全是毛筆，行中帶草，雋永飄逸，典型的文人書法。李吉林被深深吸引，她開始模仿史老師的字，學(xué)著史老師的批語、史老師的板書，在用過的作業(yè)本上臨摹，用手指在膝蓋上比畫。我們現(xiàn)在看到李吉林的書法氣象正大，但沒有任何資料顯示李吉林曾師從他人，也許我們可以在李吉林的書法里找到史先生的風(fēng)度。任哲維先生是李吉林師范三年級時(shí)的語文老師，比史友蘭先生年輕，教學(xué)也更活潑大膽。南通師范高等?？茖W(xué)校校史檔案館仍留存他當(dāng)年撰寫的《我是怎樣根據(jù)文藝的特征來改進(jìn)文學(xué)教學(xué)的》一文，文章主張“要結(jié)合具體的、完整的形象分析作品的主題思想，否則就會剩下一堆概念化的東西；要在美感上進(jìn)行共產(chǎn)主義教育，將德育和美育有機(jī)結(jié)合起來；要通過藝術(shù)特征的領(lǐng)會與掌握來培養(yǎng)和豐富學(xué)生的想象力”。任哲維先生的課堂應(yīng)該是這些主張的具體體現(xiàn)。而形象、審美、情感、想象在情境教育中都是最核心的關(guān)鍵詞，李吉林并不知道當(dāng)她走上講臺教授語文課時(shí)的舉手投足正是受到了這些影響，而且還發(fā)展了這種影響。有一回，李吉林在女師的走廊里碰上了任老師，他笑容可掬地說：“昨天日報(bào)上有一篇很感人的報(bào)道，你不妨試著將它改成劇本?！崩罴譀]把這件事放在心上，過了幾天，任老師竟特意來問寫了沒有，李吉林回答“沒有”，但卻催生了李吉林嘗試創(chuàng)作的欲望。她試著寫歌詞，以“曉溪”的筆名，把寫成的歌詞寄了出去，雖然石沉大海，但這可算是李吉林文學(xué)創(chuàng)作的處女作。這條“曉溪”沒有就此干涸，而是日漸充盈，成為“奔騰的涌浪”。

“云雀之歌”

1956 年，李吉林畢業(yè)時(shí)正逢國家大發(fā)展，這一屆畢業(yè)生都可通過考試進(jìn)入大學(xué)深造，同學(xué)們紛紛報(bào)名，李吉林對大學(xué)神往已久，但想到一直相依為命的母親，她很糾結(jié)。吳韻篁副校長勸慰她：“你師范畢業(yè)了，每個(gè)月可以拿到28塊錢工資，可以養(yǎng)活你的媽媽了?！笔前?，多少年來，她最迫切的想法不就是能夠早日工作，養(yǎng)活含辛茹苦的母親，和她過上安定的生活嗎？于是，她帶著老師的評語“學(xué)習(xí)認(rèn)真，效率較高，長于文藝，在音樂彈琴方面能幫助人”從女師畢業(yè)，并被分配至女師附小，后來女師、通師合并，學(xué)校更名為南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)。接待李吉林的是繆鏡心校長，繆校長看著這個(gè)白衣藍(lán)裙、一身朝氣的小姑娘，心生喜歡，再看女師成績單上的5 分，她決定好好歷練歷練這個(gè)女師的高才生，讓李吉林教六年級四班。李吉林利用自己文體方面的特長，跟學(xué)生打成一片，迅速抓住了學(xué)生的心?？娦ｉL跟其他老師說：“別看李吉林還是個(gè)小姑娘，課上得還真不錯(cuò)！”要說那時(shí)候，李吉林就開始有意識地運(yùn)用教學(xué)技巧或是產(chǎn)生情境教育的一些萌芽想法，是不客觀的，對于初登講臺的新手，她需要的是反復(fù)的練習(xí)和積累?？娦ｉL不僅獨(dú)具慧眼，而且深諳教師培養(yǎng)之道，她安排年輕的李吉林給師范實(shí)習(xí)生上示范課，推薦李吉林進(jìn)入1958 年江蘇省教育廳組織的教材編寫組。

李吉林沒有辜負(fù)繆校長，她緊緊抓住每一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會。她在教材編寫組里遇到了同是南通選調(diào)的范伯群先生，范伯群出身復(fù)旦大學(xué)，是七月派作家賈植芳的得意弟子。李吉林從范伯群處借來蕭紅和冰心的作品，還經(jīng)常向范先生請教閱讀和鑒賞文學(xué)作品的方法。為了方便學(xué)習(xí)，她搬進(jìn)學(xué)校的小樓，她在教工閱覽室里翻出了《紅樓夢》《水滸傳》及契訶夫、雨果、陀思妥耶夫斯基的小說，還借來了大學(xué)中文系的教材，李吉林打算像她的同學(xué)一樣，只不過她是“在小學(xué)里讀大學(xué)”。當(dāng)年女師的教育還讓李吉林養(yǎng)成了體育鍛煉的習(xí)慣，她每天早晨五點(diǎn)半起床，冷水洗浴，不管是春夏還是秋冬。學(xué)校的一草一木見證著這個(gè)年輕姑娘遍讀詩書的忘我，也見證著這位年輕教師文學(xué)水平和教學(xué)水平的悄然提高。

1959 年8 月3 日，經(jīng)人介紹，李吉林與南通市一中（五七學(xué)校）的青年教師劉錟結(jié)婚，一年后生下女兒劉燕妮。1962 年，李吉林作為南通市的代表被派往參加江蘇省教育廳在常州市召開的中小學(xué)、師范語文教學(xué)會議。會上，時(shí)任江蘇省教育廳廳長吳天石作了《加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本訓(xùn)練》的發(fā)言。李吉林很受啟發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，她完成了教育生涯中的第一篇論文《漫談詞語教學(xué)》，并發(fā)表在《江蘇教育》1962 年第11 期。雖然只有一頁的篇幅，但已看出幾年來廣泛的閱讀和學(xué)習(xí)讓李吉林教學(xué)技藝出眾。吳天石非常賞識小荷才露尖尖角的李吉林，他對當(dāng)時(shí)的南通市委書記說：“南通有一個(gè)年輕的優(yōu)秀教師，你們要好好培養(yǎng)！”因?yàn)楣ぷ鞒煽兺怀觯?963 年，李吉林當(dāng)選為南通市人大代表，同時(shí)被評為南通市勞動模范，江蘇人民廣播電臺還廣播了她的教學(xué)實(shí)況。

正當(dāng)李吉林意氣風(fēng)發(fā)，滿懷激情地投入教學(xué)改革時(shí)，“暴風(fēng)雨”不期而至。1968 年，李吉林在酷熱難耐中生下兒子劉飛鳴。李吉林像極了當(dāng)年的李莊淑，在艱難的歲月中尤顯剛毅。當(dāng)時(shí)能讀到的除了毛主席的書，就只剩下魯迅先生的書了。李吉林后來回憶說，正是閱讀支撐著她，使她學(xué)會如何在逆境中生存。也正是在此期間，她開始學(xué)習(xí)裁剪衣服，再次練習(xí)書法，在躁動的空氣中獲得內(nèi)心的平靜。

“一切境界無不為我、為兒童所設(shè)”

太陽終歸還是升起來了，還是那樣溫暖、明亮。1978年10月，中共江蘇省委在南京人民大會堂召開全省教育工作會議，大會隆重宣布斯霞、王蘭、莊杏珍、李吉林等18 位中小學(xué)教師為江蘇省首批特級教師。此時(shí)，即使是特級教師中較年輕的李吉林，也是不惑之年。她覺得能夠重新無拘無束地站在講臺上，仿佛重生一般。她義無反顧地投身于全國的改革浪潮中，成為教育改革的弄潮兒，這一干，又是40年。

從1978 年到1983 年，李吉林用5 年時(shí)間完整地進(jìn)行了第一輪實(shí)驗(yàn)。她放棄了駕輕就熟的中高年級教學(xué)，從一年級開始，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)弊端并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革。課前，她向一直從事低年級教學(xué)的陶坤華老師請教漢語拼音的教法，還專程到南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)聽楊秀蘭老師的課。她覺得一節(jié)課只教一個(gè)字母，學(xué)生吃不飽，何不用剛學(xué)過的拼音學(xué)點(diǎn)句子或簡單的古詩呢？第一次嘗試，她教了古詩《草》，板書這首詩的音句，讓學(xué)生讀出來，然后將詩的大意講給學(xué)生聽，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，對學(xué)古詩也產(chǎn)生了興趣。這給李吉林很大的信心和啟發(fā)，她從上百本書刊中精心挑選了適合一年級學(xué)生閱讀的詩歌短文，注上拼音，油印給學(xué)生。從那時(shí)起，李吉林班上的學(xué)生學(xué)習(xí)語文不再只依靠一本語文書，他們還有《補(bǔ)充讀本》增加營養(yǎng)。這套《補(bǔ)充讀本》后由江蘇鳳凰教育出版社出版，并一直沿用至今。在學(xué)習(xí)漢語拼音的同時(shí)，李吉林還有意識地對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，用剛學(xué)到的拼音和漢字組成他們熟悉的詞語或句子，一邊學(xué)習(xí)，一邊鞏固，還提前學(xué)習(xí)了表達(dá)。當(dāng)時(shí)，蘇霍姆林斯基的一些關(guān)于觀察的文章已經(jīng)被翻譯并刊登在教育報(bào)刊上，他的觀點(diǎn)“觀察是智慧的重要能源”，激起了李吉林的興趣。李吉林很認(rèn)真地學(xué)習(xí)了這些文章，再加上童年親近大自然的經(jīng)歷，她果斷地帶著一年級的孩子走出課堂，觀察秋天的校園。后來，觀察成為情境教學(xué)操作體系中的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合觀察，李吉林指導(dǎo)一年級學(xué)生先說一句話，接著幾句話連起來說，然后寫一句話、寫一段話，識字、閱讀、寫作三線同時(shí)起步。用李吉林自己的話講，教學(xué)實(shí)驗(yàn)她是“摸著石頭過河”，直到第二輪實(shí)驗(yàn)，她對低年級情境教學(xué)進(jìn)行總結(jié)時(shí)才撰寫了《創(chuàng)設(shè)情境 優(yōu)化結(jié)構(gòu)——“識字·閱讀·作文”三線同時(shí)起步初探》一文，并發(fā)表于《江蘇教育》。

1979 年7 月1 日，李吉林加入了中國共產(chǎn)黨。同年9 月，南通市教育局通知李吉林到南京參加江蘇省教育學(xué)會成立大會，要帶著論文去。她感到既光榮，又緊張。當(dāng)時(shí)《光明日報(bào)》上刊登上海師范大學(xué)的“三女將”謝淑貞、柴崇茵、惲昭世寫的關(guān)于兒童智力發(fā)展的文章引起了李吉林的注意。她想：她們所說的智力發(fā)展，不就是她多年來一直想著和做著的事——把孩子教聰明、教活嗎？她提交了論文《在小學(xué)低年級語文教學(xué)中怎樣發(fā)展兒童的智力》，時(shí)任南京師范學(xué)院副院長的張煥庭教授看到文章后，推薦李吉林在大會上發(fā)言。文章觀點(diǎn)富有創(chuàng)造性，反響很大。但李吉林沒有停止思考，下一步怎么辦？訓(xùn)練語言和發(fā)展智力二者結(jié)合的途徑是什么？

1980 年元旦，李吉林到南通市文化宮參加先進(jìn)工作者會議，遇到了中學(xué)時(shí)代的英語老師蔣兆一。交談中，李吉林敏銳地關(guān)注到英語教學(xué)中的情景教學(xué)法。英語和漢語雖然是不同民族的語言，但作為人們思維和交際的工具，其本質(zhì)是相同的，且都需要環(huán)境去孕育和啟發(fā)。李吉林抱著一種試試看的態(tài)度大膽地將外語的情景教學(xué)移植到小學(xué)語文教學(xué)中。第一次嘗試是教授二年級《小馬過河》一課，文中有很多“提示語”。李吉林創(chuàng)設(shè)了“小朋友走進(jìn)教室宣布好消息”和“老師跟小朋友問好”這兩個(gè)情境，進(jìn)行提示語的訓(xùn)練。課堂氣氛異常熱烈，學(xué)生的語言表達(dá)也很豐富。雖然“文革”前出于個(gè)人興趣和一些獨(dú)特的稟賦，李吉林已經(jīng)在不自覺地進(jìn)行情境教學(xué)，但這節(jié)課后，她才如此明確地認(rèn)識到情境對于兒童素質(zhì)發(fā)展的重要性。可以說，正是從此課開始，她逐漸走進(jìn)情境教育的勝境。“情境教學(xué)”最終取“情境”而不取“情景”，其原因在于李吉林始終認(rèn)為“情境”更具有深度與廣度。她閱讀了《文心雕龍》和《人間詞話》后，認(rèn)識到我們的母語學(xué)習(xí)有著豐富的傳統(tǒng)文化背景，簡單的移植和借鑒是不夠的。李吉林汲取了傳統(tǒng)文論特別是傳統(tǒng)意境學(xué)說中的精華，最終形成了具有中國特色的情境教育理論體系。

“教師應(yīng)該是思想者”

1980 年7 月23 日至28 日，全國小學(xué)語文教學(xué)研究會在大連舉行成立大會，李吉林當(dāng)選為第一屆常務(wù)理事。她在會上宣讀了論文《把訓(xùn)練語言與發(fā)展智力結(jié)合起來》，這篇文章第一次提出創(chuàng)設(shè)情境的問題?！豆饷魅請?bào)》的記者王勁松采訪后，發(fā)表了通欄報(bào)道《李吉林和情境教學(xué)法》，媒體第一次將李吉林的“情境教學(xué)”傳播了出去。李吉林的探索引起了高等師范院校教學(xué)論專家的注意，華東師范大學(xué)的杜殿坤、胡克因，甚至老校長劉佛年，都給予了她熱情的支持和切實(shí)的指導(dǎo)，使她的實(shí)驗(yàn)和研究不斷提升到新的高度。1984年，李吉林完成了自己的第一本專著《訓(xùn)練語言與發(fā)展智力》，書中首次對情境教學(xué)作出概念界定。1987年，李吉林在《江蘇教育》第11期，對情境教學(xué)的概念進(jìn)行修訂：遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)。李吉林并不知道，在地球的另一端，西方也興起了情境認(rèn)知的研究，專家們隱約發(fā)現(xiàn)了認(rèn)知和環(huán)境、情感諸因素之間的相互作用。即使隔著千山萬水，但人類對科學(xué)、文明的認(rèn)識總是心有靈犀，不謀而合。

第一輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，她的學(xué)生參加了全市畢業(yè)會考?？荚嚱Y(jié)果使那些對實(shí)驗(yàn)持疑慮、觀望態(tài)度的人折服。第一輪實(shí)驗(yàn)是成功的，且實(shí)驗(yàn)有了自己的名字——情境教學(xué)。

1984 年，通師二附在總結(jié)李吉林情境教學(xué)第一輪實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制訂了第二輪學(xué)校整體改革的方案，全面推廣情境教學(xué)。李吉林提出了“實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，促進(jìn)兒童整體發(fā)展”的新課題，她在工作日記中寫道：“一方面驗(yàn)證第一輪實(shí)驗(yàn)，另一方面探索小學(xué)語文教學(xué)的最優(yōu)化，建立小學(xué)語文教學(xué)新體系?！崩罴謴膶?shí)踐中總結(jié)整理了情境教學(xué)的理論框架和操作體系，概括出情境教學(xué)的四大特點(diǎn)、五種類型、六條途徑。值得一提的是，李吉林概括出情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的五要素——誘發(fā)主動性、強(qiáng)化感受性、著眼發(fā)展性、滲透教育性、貫穿實(shí)踐性很具前瞻性。幾十年來，我們?nèi)匀辉跒閷?shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)想方設(shè)法。也就是說，李吉林從一開始就走上了正確的道路。劉佛年老校長希望李吉林能走得更遠(yuǎn)些。1987 年，教育部請劉佛年為培養(yǎng)中國自己的教育家親自帶研究生，他選中了顧泠沅和李吉林。名單上報(bào)后，根據(jù)教育部研究生司法規(guī)章制度，讀研究生必須是45 歲以下，大學(xué)本科畢業(yè)。而當(dāng)時(shí)的李吉林一是年近半百，二是中師學(xué)歷，條件都不符合。劉佛年又和時(shí)任華東師范大學(xué)校長袁運(yùn)開商量，聘請她為華東師大兼職研究員，他在信中說：“每年在一定的時(shí)間內(nèi)到這里來讀書、研究、寫論文。我們供給你住的地方，或者還能供給一點(diǎn)生活上的補(bǔ)助?！眲⑿ｉL對教育工作者的拳拳之心，不僅讓李吉林充滿了感激和崇敬，也深深地影響著李吉林。她在通師二附成立了青年教師培訓(xùn)中心，利用下班后、節(jié)假日訓(xùn)練青年教師基本功，指導(dǎo)他們閱讀、備課、撰寫活動方案，面對面地教，手把手地帶。二附青培中心首開全國校本教師培訓(xùn)的先河，情境教育在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)，也滋養(yǎng)了教師。

1988 年，四川教育出版社出版了李吉林的專著《情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》，正如杜殿坤教授在序中所言：“‘情境教學(xué)’已經(jīng)到了承認(rèn)它的時(shí)候了?！?990 年4 月，該書獲得我國首屆教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。不久，國家教委辦公廳頒布《關(guān)于認(rèn)真做好教育科學(xué)優(yōu)秀成果推廣應(yīng)用工作的通知》，包括李吉林情境教學(xué)在內(nèi)的八個(gè)項(xiàng)目被要求各地積極組織推廣應(yīng)用，中央電教館拍攝了《小學(xué)語文情境教學(xué)》15 集錄像，通過衛(wèi)星向全國播放。江蘇省教委也專門成立了“推廣李吉林教改實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組”，全省逐步推廣，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

“奔騰的涌浪”

各項(xiàng)榮譽(yù)接踵而來，李吉林當(dāng)選為第七屆、第八屆全國人大代表（第七屆為主席團(tuán)成員），被國務(wù)院授予全國先進(jìn)工作者稱號，同時(shí)當(dāng)選為中國教育學(xué)會副會長。杜殿坤教授在來信中說：“你的社會工作量增大了，這是好事。而同時(shí)，本職工作又不可削弱，反而要求更加保持教師本色?！眮碜詭熼L的敦促讓李吉林不敢迷失在贊美中，始終保持警醒，不忘初心。她閱讀教育學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、腦科學(xué)等書籍，并關(guān)注教育研究的最新成果?！昂穹e”使李吉林看得更高，看到情境不僅是語文學(xué)習(xí)所需要的，也是所有學(xué)科學(xué)習(xí)均不可缺少的。她在實(shí)踐中嘗試著將情境教學(xué)移植到數(shù)學(xué)、品德、自然、音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科，并進(jìn)而發(fā)展為各科聯(lián)動、各育并舉的主題大單元活動，構(gòu)成一個(gè)廣闊的、目標(biāo)一致的整體優(yōu)化情境。情境教學(xué)逐漸躍變?yōu)榍榫辰逃呐咛?，情境教育呼之欲出?993 年，中國教育學(xué)會舉行第七次全國學(xué)術(shù)討論會，紀(jì)念鄧小平同志“三個(gè)面向”題詞發(fā)表10 周年，李吉林應(yīng)邀參加會議并作了講座《“情境教育”的探索與思考》，講座內(nèi)容引起了與會專家學(xué)者對情境教學(xué)發(fā)展為情境教育的關(guān)注。1993 年11月25日的《新華日報(bào)》在第7版發(fā)表了李吉林的文章《從“情境教學(xué)”到“情境教育”》，《教育研究》《中國教育學(xué)刊》也相繼刊出李吉林在紀(jì)念活動上的發(fā)言稿。這是“情境教育”第一次在學(xué)界和刊物上展現(xiàn)。從情境教學(xué)到情境教育，雖只有一字之差，但卻體現(xiàn)了李吉林對情境的整體性和兒童發(fā)展的全面性的主動認(rèn)識，她要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的絕不僅僅是一堂課上的小情境，她要構(gòu)建一個(gè)利于兒童整體發(fā)展的大情境。兒童節(jié)這一天，李吉林策劃并籌建的全國第一座童話樓在通師二附落成，孩子們沉浸在童話樓天真爛漫的世界里，興高采烈地表演著自己熟悉的童話節(jié)目。泰戈?duì)栒f：“他們滿心歡樂，卻渾然不知這樣的歡樂對于世界的價(jià)值?！笔堑模⒆觽儫o法得知他們的歡樂對于李吉林有多么重要，李吉林幸福地稱自己是“長大的兒童”。

1996 年12 月11 日，初冬的南通顯得格外清朗與秀美。由中央教科所、江蘇省教委主辦的全國“情境教學(xué)—情境教育”學(xué)術(shù)研討會在通師二附隆重召開。李吉林在會議主報(bào)告中闡述了情境教育的四大原理，又從四個(gè)方面構(gòu)建了情境教育的基本模式，更重要的是她概括出情境教育的五大操作要義：以“美”為突破口，以“思”為核心，以“情”為紐帶，以“兒童活動”為途徑，以“周圍世界”為源泉。從情境教育的四大原理到五大操作要義，李吉林一直在尋求通向兒童“主體的自由”與“環(huán)境的和諧”完美統(tǒng)一的教育途徑。當(dāng)時(shí)的國家教育委員會副主任柳斌同志對李吉林的探索作了高度評價(jià)：“情境教育的好處是把教材教活了，把課教活了，把孩子們教活了，……情境教學(xué)—情境教育是對素質(zhì)教育的一種有效的探索?！?/p>

1998 年8 月21 日，對于李吉林來說是個(gè)終生難忘的日子。江澤民、李鵬等黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人，在北戴河親切接見來自全國的20 位杰出科學(xué)家和34 位優(yōu)秀教師。李吉林作為江蘇省唯一的代表光榮地位列其中，并作為全國小學(xué)教師的代表作題為《運(yùn)用情境教育，著力提高學(xué)生的素質(zhì)》的專題發(fā)言。發(fā)完言后，李嵐清副總理親切地對李吉林說：“李老師，你講得非常好，對于我們下一步的工作有重要的幫助。請代我向江蘇的老鄉(xiāng)問好?！北贝骱语L(fēng)景宜人，窗外的濤聲和鷗鳴讓李吉林思緒萬千，從1978年到1998年，從40 歲到60 歲，整整20 年，她鍥而不舍地堅(jiān)持改革，努力尋求、探索小學(xué)教育的完美境界。榮譽(yù)即責(zé)任，李吉林在習(xí)習(xí)的海風(fēng)中默默地規(guī)劃著情境教育的未來藍(lán)圖……就在這一年的10 月，江蘇情境教育研究所成立，同時(shí)還成立了江蘇省小學(xué)教師情境教育培訓(xùn)基地。

“是教師，也是詩人”

2002 年，李吉林以新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為契機(jī)，繼續(xù)站在教育教學(xué)改革和教育科學(xué)理論的最前沿，她從情境教育的內(nèi)涵出發(fā)，帶領(lǐng)著通師二附的老師們從兒童、知識、社會三個(gè)維度構(gòu)建了獨(dú)具特色的情境課程。“豐收節(jié)”“十歲樂”“中秋月兒圓”“逗蟹趣”……通師二附這所百年老校因情境課程而再次煥發(fā)青春和活力。學(xué)校的櫥窗里陳列著一張照片：李吉林穿著綠外套，戴著自制的松樹枝冠和斗笠扮起了松樹爺爺，和身穿大紅襖的“時(shí)光老人”、機(jī)靈活潑的七個(gè)“小矮人”，還有孩子們一起歡度充滿想象的童話節(jié)。同年，李吉林在由華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所主辦的“建構(gòu)主義與課程教學(xué)改革國際研討會”上，作了《情境教育：促進(jìn)“兒童—知識—社會”的完美建構(gòu)》的專題報(bào)告。之后，李吉林密切關(guān)注建構(gòu)主義和學(xué)習(xí)科學(xué)的研究動態(tài)，多次與華東師大的高文教授及其弟子交流、合作。2006年，李吉林申報(bào)全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2006 年度教育部重點(diǎn)課題“情境教育與兒童學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究”，此時(shí)，她年近70?？v觀李吉林的一生，從“七五”開始，她花了40年時(shí)間只研究了一個(gè)課題——情境教育。

2007 年，李吉林第四次受邀赴香港講學(xué)、上課?！吨袊處焾?bào)》以《“把情境教育的種子播撒到港島”——李吉林談香港講學(xué)之行》為題進(jìn)行了報(bào)道。在中國沿海一個(gè)小城里萌發(fā)的情境教育不知不覺已長成一棵大樹，因其扎根在實(shí)踐的肥沃土壤中，愈發(fā)蔥郁挺秀，華蓋遮陰，世界也投來目光。2008 年，“李吉林‘情境教育’國際論壇”在南通舉行，來自美國、英國、日本等國及全國各地的近百名教育專家參加論壇。李吉林在主報(bào)告《中國情境教育建構(gòu)及其獨(dú)特優(yōu)勢》中闡述了中華民族的文化給予情境教育深厚的理論滋養(yǎng)，特別是“意境說”對她有極大的啟發(fā)，她從中概括出情境教育的四大核心元素“真”“情”“思”“美”，并以此構(gòu)建了情境課程。只有民族的才是世界的，情境教育被稱為回應(yīng)世界教育改革的中國聲音。2011 年教師節(jié)，李吉林當(dāng)選為“全國教書育人楷?！薄＝K省教育廳在南通市隆重舉行李吉林老師先進(jìn)事跡報(bào)告會暨李吉林情境教育思想研討會，成立了江蘇省教育學(xué)會情境教育專業(yè)委員會。南通市教育局成立“情境教育實(shí)驗(yàn)總?！保鷾?zhǔn)48 所學(xué)校和18 所幼兒園成為“情境教育實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄扒榫辰逃龑?shí)驗(yàn)幼兒園”。會上舉行了李吉林專著“情境教育三部曲”——《田野上的花朵》《云雀之歌》《美的彼岸》首發(fā)式。李吉林通過“情境教育三部曲”系統(tǒng)整理了情境教育的演變和發(fā)展過程，并賦予了三部曲很具李吉林風(fēng)格的書名。

2014 年，又是一個(gè)教師節(jié)，李吉林申報(bào)的“情境教育實(shí)踐探索與理論研究”獲首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)。得知消息后，李吉林激動萬分，這么多年一路走來，為兒童研究教育，堅(jiān)定民族文化自信，歸根結(jié)底都是源于對國家的愛。李吉林挑了一塊暗紅色的薄呢料子給自己裁剪了一件中山裝式的連衣裙。北京人民大會堂里，紅色的連衣裙襯得李吉林精神矍鑠。習(xí)近平主席緩緩走來，當(dāng)看到這位從教60年仍研究不輟的小學(xué)老師，習(xí)主席握住她的手，關(guān)切地說：“李老師，你要多保重！”

2016 年，德國學(xué)術(shù)出版集團(tuán)施普林格（Springer）購買了“情境教育三部曲”的英文版權(quán)并向全球發(fā)行。2017 年，中國教育對外交流協(xié)會、中國教育科學(xué)研究院、中國教育學(xué)會、中國教育報(bào)刊社、德國斯普林格出版社、江蘇省教育廳、南通市人民政府聯(lián)合舉辦了“中國情境教育兒童學(xué)習(xí)范式國際研討會暨兒童情境學(xué)習(xí)系列叢書（英文版）首發(fā)式”。李吉林情境教育展覽館也在此期間隆重開館。世界各地的教育專家、學(xué)者為了一個(gè)小學(xué)老師的課題聚在一起，80虛歲的李吉林站在演講臺上向中外專家和老師介紹近5 年來她的最新研究成果——兒童情境學(xué)習(xí)范式。如果上蒼再給她一個(gè)5年，李吉林就可以完成“情境教育學(xué)”了，這個(gè)長大的兒童對教育有著無限的探知欲，她還有很多事情要做。

2019 年春節(jié)過后，李吉林感到身體乏力，應(yīng)她本人要求住進(jìn)了南通市中醫(yī)院，醫(yī)院隔壁是她工作了一輩子的通師二附，病房里每天都能聽到孩子們的早操聲和嬉鬧聲，站在窗口還能看到她的辦公室。李吉林很知足，她覺得她仍然在兒童中間。7 月18 日，昏迷了兩天后，李吉林停止了呼吸。尼采說：每一個(gè)不曾起舞的日子都是對生命的辜負(fù)。李吉林沒有一天是辜負(fù)生命的。9 月1 日，李吉林主編的統(tǒng)編版《小學(xué)語文新補(bǔ)充讀本》投入使用，情境視域下的語文學(xué)習(xí)仍然在繼續(xù)；11 月21 日，由中國教育學(xué)會主辦，江蘇省教育學(xué)會、南通市教育局承辦的“第四屆全國情境教育研修與推廣活動”在通師二附如期舉行，發(fā)展情境教育的工作依然在繼續(xù)；12 月29 日，由李吉林家人設(shè)立的“李吉林教育專項(xiàng)基金”在華東師大舉行了捐贈儀式，情境教育對一線教師的滋養(yǎng)和鼓勵(lì)仍然在繼續(xù)……