初心不變真研究 情境教育喚童心

李偉忠

上海市靜安區(qū)教育學(xué)院語(yǔ)文教研員

一線教師，除了學(xué)習(xí)李吉林老師的專著，還要把李吉林教育思想與自身的教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

1.用情境點(diǎn)亮課堂。

作為中國(guó)情境教育創(chuàng)始人，李吉林老師用40 多年的深耕實(shí)踐與潛心實(shí)驗(yàn)，建構(gòu)了情境教育的理論體系和操作模式。早在20 世紀(jì)80 年代，李老師就概括出在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的六條途徑，即以生活展示情境、以實(shí)物演示情境、以語(yǔ)言描繪情境、以圖畫(huà)再現(xiàn)情境、以音樂(lè)渲染情境、以表演體會(huì)情境。

非常榮幸，我在南通師范高等?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)候，就接觸到了李老師的“情境教學(xué)法”。工作之后，在日常教學(xué)中也嘗試著通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)豐富學(xué)生的感受、激活學(xué)生的思維、誘發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，收到了很好的教學(xué)效果。2012 年到上海工作，在教研工作中，我積極倡導(dǎo)和大力推廣“情境教學(xué)”，把“是否運(yùn)用情境來(lái)教學(xué)”和“怎樣創(chuàng)設(shè)合適的情境”作為常態(tài)課堂教學(xué)研究的評(píng)價(jià)內(nèi)容。情境教學(xué)使得原本抽象的文字變得具體，使得原本模糊的敘述變得清晰，使得原本枯燥的課堂變得生動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境可以優(yōu)化教學(xué)，這已成為一線教師的共識(shí)；在情境中學(xué)習(xí)，已是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新常態(tài)。

當(dāng)下，中小學(xué)校全面使用統(tǒng)編語(yǔ)文教材，我們?cè)谘凶x教材和教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要開(kāi)展情境教學(xué)研究，重點(diǎn)做好新教材“情境素材庫(kù)”的建設(shè)，通過(guò)搜集、開(kāi)發(fā)、積累等方式豐富情境素材，為教師實(shí)施情境教學(xué)提供資源支撐。

2.用研究促進(jìn)發(fā)展。

李吉林老師是反思型、研究型、專家型教師的典范。李老師對(duì)教育創(chuàng)新有著執(zhí)著追求，“實(shí)踐—實(shí)驗(yàn)—研究”不分彼此，從情境教學(xué)，到情境教育，再到情境課程、情境學(xué)習(xí)，一個(gè)課題做了40 年，李老師用行動(dòng)確證了“教師即研究者”的命題。

我們要謹(jǐn)記李老師對(duì)一線教師的教誨，認(rèn)真學(xué)習(xí)李老師的科研精神和科研方法。第一，把教學(xué)反思作為一種常態(tài)的研究方式。我們要認(rèn)真反思自己的教學(xué)實(shí)踐或別人的課堂教學(xué)，通過(guò)成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和失敗原因的分析，促進(jìn)自身科研水平與教學(xué)能力的提高。第二，我們要注重課題研究的連貫性和發(fā)展性。當(dāng)然，除了養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣和開(kāi)展課題研究之外，我們還可以通過(guò)組建教研共同體、開(kāi)展學(xué)習(xí)交流會(huì)等形式，把教育研究落到實(shí)處。我們要關(guān)注教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思問(wèn)題、研究問(wèn)題，促成教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師的自我超越。

3.用初心喚醒童心。

李吉林老師說(shuō)：“我愛(ài)兒童，一輩子愛(ài)，我只不過(guò)是個(gè)長(zhǎng)大的兒童，我多么喜歡自己永遠(yuǎn)像兒童。”“一切為了兒童”，是李吉林教育理念的核心。兒童在李老師的心中始終有著特殊的意義——不僅僅是教育對(duì)象、研究對(duì)象，更是智慧的源泉、心靈的寄托。兒童立場(chǎng)，是李老師始終堅(jiān)守著的教育初心。

堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，前提是尊重兒童。兒童不是一個(gè)抽象的符號(hào)和概念，而是鮮活的生命。尊重兒童，就要遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，承認(rèn)兒童與兒童之間的客觀差異，面向全體，有教無(wú)類，就要將兒童放在課堂的正中央，把學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)交給兒童，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)還給兒童。

堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，關(guān)鍵是了解兒童。我們要像李老師那樣做一個(gè)“長(zhǎng)大的兒童”，主動(dòng)融入兒童，感知他們的喜怒哀樂(lè)。兒童是熟悉的陌生者，只有成為他們的朋友，才能走進(jìn)真實(shí)的兒童世界。

堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，目的是發(fā)展兒童。我們既要想兒童所想，更要教兒童所需。我們要找到兒童學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，實(shí)施精準(zhǔn)的教學(xué)引領(lǐng)，讓兒童有實(shí)實(shí)在在的收獲，促進(jìn)他們的全面、和諧、個(gè)性化發(fā)展。

成尚榮先生說(shuō)得好：兒童既是教育的對(duì)象，更是教育的主體；既是教育的出發(fā)點(diǎn)，又是教育的旨?xì)w。兒童研究，是教師的第一專業(yè)，也是教師的永恒課題。