提高小學高年級學生作文能力的策略

江蘇省射陽縣洋馬小學 趙鵬成

據(jù)調查分析，教師最大的教學難題是培養(yǎng)小學生的作文能力。據(jù)很多小學教師反映，在作文教學中，相當多學生對作文持有“害怕、厭煩”的態(tài)度。這不僅讓教師頭疼，而且對學生寫作能力的提高非常不利。其實，出現(xiàn)這樣的問題，主要原因是學生沒有作文學習的興趣，所以教師要求他們寫作時，就會出現(xiàn)厭煩甚至害怕的情緒。在教學中，常將作文的優(yōu)劣作為衡量語文水平高低的標準。在中考試卷中，作文的分值占到了40%。作文是語文的重要組成部分，是學生抒發(fā)情感的窗口。作文的質量是語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，然而，作文教學的現(xiàn)狀不容樂觀，存在片面、模板化的誤區(qū)，片面地要求“練”，忽視了日常積累的重要性。本文從多個角度分析提高學生作文能力的方法。

1.通過閱讀帶領學生進入寫作情境

要想全面提高學生的寫作能力，就得在一定程度上培養(yǎng)他們的閱讀能力，如果這一基礎沒有打好，那么在表達和寫作時，學生的語言就會枯燥無味。語文新課標明確指出，在培養(yǎng)學生的作文能力時，要關注學生對于課外閱讀、課內閱讀的需求，讓小學生在閱讀中感受到樂趣，對寫作充滿興趣。還有就是要注意閱讀時加強“靜”的培養(yǎng)，讓學生安靜地閱讀，不被外界打擾。同時，學生在讀書時，要全身心地進入到文章的情境中，深入理解作者表達的情感和思想。教師還可以在日常的教學中，對學生進行抽查，看看他們是否真正領悟了作者表達的情感。舉個例子，南京大學附小的教師經常在下午課外活動時間，抽出一小段時間讓學生集中閱讀各種類型的課外讀物。學生閱讀完畢，教師把學生在閱讀中產生的問題集中整理統(tǒng)一答疑，然后讓學生把在閱讀中獲得的感悟用文字的形式表達出來，一篇篇優(yōu)秀的作文便誕生了。只有深刻理解了文章中的情感和內涵，學生才能從閱讀中獲得更多的知識，才能為以后的寫作奠定良好的基礎。

2.積累豐富的素材

作文離不開素材的積累，正所謂“不積硅步，無以至千里；不積小流，無以成江河”。學生寫作的時候，如果沒有足夠的素材可以運用，那么寫作過程不可能順暢。所以，若想提高寫作能力，需要積累大量的素材，以便寫作時信手拈來。小學高年級學生自我管理的能力不強，自覺性較差，如果教師只是單一地布置任務，讓學生積累素材，而不去檢查他們的積累成果，只有很小部分的學生能完成這個任務。所以，要想學生積累足夠多的素材，不斷提高寫作能力，教師要經常督促和檢查，檢查學生的素材積累情況如何。教師可以讓學生積累一些名言名句、古詩詞，或者是優(yōu)美的歌詞，并且在課堂上分享，展示自己積累的素材，也可以間接幫助更多的學生提高寫作能力。通過這樣的積累方法，再加上教師不斷督促，學生積累素材的動力會越來越足，寫作能力也會不斷提高。

3.將作文與口語交際相結合

在高中語文教學中，教師往往會把寫作和日常的口語交際聯(lián)系在一起。其實，這樣的方法也適用于小學寫作教學。要想提高學生的寫作能力，教師在教學中，可以創(chuàng)造一個說的課堂。比如，教師可以在上課的時候給學生提供幾分鐘“說”的時間，范圍不限，讓學生自由表達，想說什么就說什么?？梢哉f說生活中發(fā)生的有趣的事，也可以說說自己最近讀的一本書以及感受。用口語交際能力培養(yǎng)書面表達能力，讓學生充分參與其中，有利于激發(fā)學生的學習興趣，從而提高寫作能力。

教師怕教作文，因為很多學生對作文持有“害怕、厭煩”的態(tài)度。這種現(xiàn)象不僅讓教師頭疼，而且對于提高學生的寫作能力非常不利。其實，出現(xiàn)這樣的問題，主要原因是學生沒有作文的興趣，所以教師要求他們寫作時，就會出現(xiàn)厭煩甚至害怕的情緒。作文的優(yōu)劣是衡量語文水平高低的標準，而且，人們對語文越來越重視，將逐步提升語文在三主課中的分量，學生作文的水平是其語文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，可見寫作的重要性不言而喻。教師要把注意力放在培養(yǎng)小學生的寫作能力上，運用多種手段激發(fā)學生的寫作興趣，指導他們寫出更多優(yōu)秀的作文。