高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價(jià)考核體系研究

劉清清

（達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川達(dá)州 635001）

1 高職師范生關(guān)鍵能力構(gòu)成

在高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價(jià)考核體系的構(gòu)建工作中，對高職師范生關(guān)鍵能力的內(nèi)涵以及構(gòu)成做出深入認(rèn)知，能夠?yàn)楦呗殠煼渡P(guān)鍵能力培養(yǎng)評價(jià)考核指標(biāo)體系的構(gòu)建提供依據(jù)。高職師范生關(guān)鍵能力不僅包括高職師范生需要具備的關(guān)鍵專業(yè)能力，也包括高職師范生需要具備關(guān)鍵社會(huì)能力[1]。當(dāng)然，這些能力又可以進(jìn)行細(xì)分，如關(guān)鍵專業(yè)能力可以分為關(guān)鍵專業(yè)理論能力、關(guān)鍵專業(yè)實(shí)踐能力、關(guān)鍵專業(yè)科研能力等。

從高職師范生所應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵專業(yè)能力方面來看，高職師范生的關(guān)鍵專業(yè)能力可以分為關(guān)鍵專業(yè)理論能力、關(guān)鍵專業(yè)實(shí)踐能力、關(guān)鍵專業(yè)科研能力3個(gè)部分，其中，關(guān)鍵專業(yè)理論能力體現(xiàn)為高職師范生對教材中的理論知識所做出的掌握程度與理解深度，關(guān)鍵專業(yè)實(shí)踐能力則體現(xiàn)為高職師范生依托自身理論知識開展專業(yè)實(shí)踐的能力[2]。當(dāng)然，不同的關(guān)鍵專業(yè)能力劃分視角會(huì)讓關(guān)鍵專業(yè)能力的構(gòu)成體現(xiàn)出差異性，如從高職師范生未來需要從事的工作來看，高職師范生所應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵專業(yè)能力又可以劃分為教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)管理能力以及教學(xué)評價(jià)能力、 教學(xué)反思能力、 教學(xué)創(chuàng)新能力等。其中教學(xué)設(shè)計(jì)能力體現(xiàn)為高職師范生圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對教學(xué)內(nèi)容、教育方法進(jìn)行選擇與應(yīng)用的能力； 教學(xué)實(shí)施能力體現(xiàn)為高職師范生落實(shí)教學(xué)方案并在教學(xué)構(gòu)成中處理各類突發(fā)事件、塑造良好教學(xué)氛圍的能力； 教學(xué)管理能力體現(xiàn)為高職師范生在教學(xué)過程中對教學(xué)秩序、 教學(xué)紀(jì)律進(jìn)行管理的能力； 教學(xué)評價(jià)能力體現(xiàn)為高職師范生對學(xué)生學(xué)習(xí)成效做出了解并對其進(jìn)行客觀評述的能力；教學(xué)反思能力體現(xiàn)為高職師范生從教學(xué)評價(jià)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)問題并探索問題解決與優(yōu)化路徑的能力； 教學(xué)創(chuàng)新能力則體現(xiàn)為高職師范生對既有教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化的能力，也體現(xiàn)為高職師范生對現(xiàn)代化的教學(xué)理念、現(xiàn)代化的教學(xué)工具進(jìn)行應(yīng)用的能力[3]。由此可見，高職師范生的關(guān)鍵專業(yè)能力涵蓋面很廣，對其專業(yè)素養(yǎng)要求也很高。因此，在對高職師范生關(guān)鍵專業(yè)能力培養(yǎng)評價(jià)考核指標(biāo)體系進(jìn)行構(gòu)建的過程中，需要以師范生培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，合理選擇一級評價(jià)指標(biāo)劃分視角，并通過對一級評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)分，確保評價(jià)考核工作能夠呈現(xiàn)出細(xì)致入微的特點(diǎn)，進(jìn)而推動(dòng)評價(jià)考核工作對高職師范生所應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵專業(yè)能力做出客觀且全面的反應(yīng)。

從高職師范生所應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵社會(huì)能力方面來看，隨著高職育人工作的發(fā)展，學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程逐漸得到了教育工作者的廣泛關(guān)注，在此背景下，在高職師范生培養(yǎng)工作中，教育工作者需要重視推動(dòng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德以及社會(huì)能力的協(xié)同提升，從而確保學(xué)生具備良好的社會(huì)適應(yīng)能力，進(jìn)而促使學(xué)生能夠運(yùn)用自身所掌握的專業(yè)素養(yǎng)以及所具備的職業(yè)道德實(shí)現(xiàn)自身個(gè)人價(jià)值[4]。具體而言，高職師范生所應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵社會(huì)能力包含社會(huì)認(rèn)知能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際溝通能力等。其中，社會(huì)認(rèn)知能力指的是高職師范生對自身與他人之間的關(guān)系、自身與社會(huì)之間的關(guān)系做出認(rèn)知的能力，這種認(rèn)知能力對于幫助高職師范生明確自身定位、 開展團(tuán)結(jié)協(xié)作具有重要意義[5]。在未來的工作實(shí)踐中，高職師范生需要與領(lǐng)導(dǎo)、同事以及學(xué)生開展交互，而正確處理自身與領(lǐng)導(dǎo)、與同事以及與學(xué)生之間的關(guān)系，對于推動(dòng)自身職業(yè)生涯發(fā)展、 提升自身工作績效具有重要意義。如在教學(xué)實(shí)踐中，高職師范生需要重視與學(xué)生構(gòu)建平等的關(guān)系，這不僅有利于創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，而且對于提升教學(xué)成效具有重要意義；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力則主要體現(xiàn)為高職師范生與同事、 與學(xué)生開展合作的能力，通過與他人開展合作，高職師范生在工作實(shí)踐中能夠得到更多的支持，與此同時(shí)，自身專業(yè)素養(yǎng)也能夠與他人專業(yè)素養(yǎng)得到良好互補(bǔ)，進(jìn)而為教學(xué)水平的提升奠定良好基礎(chǔ)[6]；人際溝通能力則體現(xiàn)為高職師范生與他人開展順暢交流的能力，其中，高職師范生與同事之間的溝通能夠推動(dòng)高職師范生在專業(yè)能力方面實(shí)踐進(jìn)步，而高職師范生與學(xué)生之間的互動(dòng)則能夠促使高職師范生在未來的教學(xué)中掌握豐富的反饋信息，繼而為教學(xué)工作的持續(xù)優(yōu)化奠定良好基礎(chǔ)。人際溝通能力是一個(gè)人情商的具體體現(xiàn)之一，在高職師范生所必須具備的社會(huì)能力方面，人際溝通能力是其各項(xiàng)工作得以順利開展的前提和基礎(chǔ)。

高職師范生的科研能力，指的是高職師范生在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的一種檢驗(yàn)和升華。師范生科研能力的高低體現(xiàn)了其思想品質(zhì)、 學(xué)習(xí)態(tài)度和綜合素質(zhì)水平，培養(yǎng)和提高師范生的科研能力，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生會(huì)學(xué)、勤學(xué)、樂學(xué)、博學(xué)，提高綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。另外，從高職師范生未來的職業(yè)發(fā)展方向來講，科研能力是必備的一種能力。通過不斷的研究，對學(xué)術(shù)知識常常進(jìn)行梳理，不僅有助于提升師范生的知識儲備量，還能培養(yǎng)其不斷探索不斷創(chuàng)新的知識能力。也就是說，良好的科研能力，可以促使師范生對某一專業(yè)領(lǐng)域問題進(jìn)行探索和研究，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，提升自身的綜合素養(yǎng)。

2 高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價(jià)考核體系的構(gòu)建策略

圍繞高職師范生關(guān)鍵能力構(gòu)成構(gòu)建高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價(jià)考核指標(biāo)體系，是評價(jià)考核體系構(gòu)建工作中至關(guān)重要的組成部分，在此基礎(chǔ)上，高職院校還應(yīng)當(dāng)明確高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價(jià)考核原則、 進(jìn)一步拓展高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價(jià)考核內(nèi)容、 推動(dòng)高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價(jià)考核方法以及評價(jià)考核主體的多元化發(fā)展[7]。

從高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價(jià)考核原則的明確來看，為了推動(dòng)高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價(jià)考核體系呈現(xiàn)出更為科學(xué)化、規(guī)范化的特點(diǎn)，在評價(jià)考核體系構(gòu)建過程中，高職院校有必要遵循以下幾點(diǎn)原則：一是系統(tǒng)性原則。即高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價(jià)考核工作需要將高職院校師范生培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，與此同時(shí)，評價(jià)考核主體需要對各個(gè)評價(jià)考核模塊進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，確保評價(jià)考核工作呈現(xiàn)出更強(qiáng)的完整性與可操作性；二是科學(xué)性原則。即高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價(jià)考核工作需要與高職院校育人實(shí)際具備較高契合性，與此同時(shí)，評價(jià)考核工作需要具備定量與定性評價(jià)結(jié)合的特征，從而確保評價(jià)考核結(jié)果更為客觀與準(zhǔn)確；三是崗位導(dǎo)向原則。即高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價(jià)考核需要對學(xué)生未來從事的崗位以及所應(yīng)當(dāng)具備的崗位勝任能力做出把控，以提升學(xué)生的崗位勝任能力為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建評價(jià)考核體系并開展評價(jià)考核實(shí)踐；四是持續(xù)創(chuàng)新原則。高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)在不斷的發(fā)展過程當(dāng)中，因此，高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價(jià)考核體系也需要得以持續(xù)的創(chuàng)新與完善，只有如此，高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價(jià)考核體系才能夠呈現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)并適應(yīng)高職師范生培養(yǎng)工作需求。

從高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價(jià)考核內(nèi)容的拓展來看，雖然高職師范生關(guān)鍵能力的構(gòu)成要素是高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價(jià)考核指標(biāo)體系中重要的組成部分，但是在評價(jià)考核體系的構(gòu)建過程中，高職院校不僅需要重視依托這些評價(jià)考核指標(biāo)來了解高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)結(jié)果，而且需要關(guān)注高職師范生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)過程[8]。具體而言，從培養(yǎng)過程著眼的評價(jià)考核內(nèi)容拓展工作，主要可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，評價(jià)考核工作需要關(guān)注專業(yè)建設(shè)情況。如專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等是否對高職院校優(yōu)勢做出了展現(xiàn)以及是否符合社會(huì)人才需求等，都決定著專業(yè)建設(shè)水平，同時(shí)也影響著高職師范生關(guān)鍵能力的發(fā)展，因此，專業(yè)建設(shè)情況應(yīng)當(dāng)是高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價(jià)考核需要考慮的重要內(nèi)容；其次，評價(jià)考核工作需要關(guān)注師資隊(duì)伍建設(shè)。教師所具有的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力等，不僅影響著課堂教學(xué)效果，而且也決定著教師所具有的示范作用能否得到有效的發(fā)揮，這是由師范生培養(yǎng)工作所具有的特殊性所決定的，因此，在評價(jià)考核指標(biāo)體系建設(shè)過程中，需要將師資隊(duì)伍建設(shè)納入指標(biāo)體系；最后，評價(jià)考核工作需要關(guān)注教學(xué)管理狀況。教學(xué)管理工作水平對于教學(xué)秩序的維護(hù)以及教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響，為此，在高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價(jià)考核中，評價(jià)考核主體需要重視對教學(xué)計(jì)劃的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性、教學(xué)監(jiān)督工作的有效性等做出考量。

從高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價(jià)考核方法與主體的多元化發(fā)展來看，在高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價(jià)考核方法方面，高職院校不僅需要充分發(fā)揮出筆試這種傳統(tǒng)考核模式所具有的作用，而且需要重視將以賽代考、 以證代考等作為高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價(jià)考核方法，在此基礎(chǔ)上，高職院校還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生所開展的專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行考核，以專業(yè)實(shí)訓(xùn)與專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告等為依據(jù)，對學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展做出考察； 在高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價(jià)考核主體方面，在高職院校教育監(jiān)督主體、教師群體參與師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價(jià)考核工作的基礎(chǔ)上，高職院校還有必要引導(dǎo)學(xué)生以及用人單位參與到評價(jià)考核當(dāng)中。其中，學(xué)生的參與包括學(xué)生評教工作的開展以及學(xué)生之間的互評，從而確保高職院校師資狀況以及師范生關(guān)鍵能力發(fā)展?fàn)顩r得到全面的反映。用人單位對評價(jià)考核工作的參與，則能夠從崗位勝任能力角度對高職師范生關(guān)鍵能力做出反應(yīng)，與此同時(shí)，用人單位在評價(jià)考核工作中的參與，也能夠推動(dòng)高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)工作與用人單位需求實(shí)現(xiàn)良好對接，由此可見，無論是引導(dǎo)學(xué)生參與高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價(jià)考核還是邀請用人單位參與高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價(jià)考核，都有利于提升高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價(jià)考核工作水平并推動(dòng)高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)工作的持續(xù)優(yōu)化。

3 結(jié)語

綜上所述，新時(shí)代背景下高職師范生必須具備高素質(zhì)的核心能力，必須具備社會(huì)適應(yīng)性和崗位轉(zhuǎn)換能力，要想適應(yīng)社會(huì)需求，具有可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。高職院校師范類教育工作者就需要在方方面面進(jìn)行改革創(chuàng)新。如在高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價(jià)考核工作中，高職院校需要對師范生關(guān)鍵能力構(gòu)成做出充分了解，并將此作為高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價(jià)考核指標(biāo)體系中的核心內(nèi)容，與此同時(shí)，高職院校有必要明確高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價(jià)考核原則、 進(jìn)一步拓展高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價(jià)考核內(nèi)容、 推動(dòng)高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價(jià)考核方法以及評價(jià)考核主體的多元化發(fā)展，從而為高職師范生關(guān)鍵能力培養(yǎng)評價(jià)考核指標(biāo)體系的持續(xù)完善及其作用的充分發(fā)揮提供良好保障。