初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的路徑分析

甘肅省武山縣城關(guān)初級(jí)中學(xué) 韓世華

有許多方法可以提高學(xué)生在課堂或課堂活動(dòng)中提問(wèn)的能力，但是每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的態(tài)度是不同的。本文首先說(shuō)明了為什么學(xué)生在中學(xué)數(shù)學(xué)課上不積極提出問(wèn)題，以及提出問(wèn)題的能力，包括鼓勵(lì)學(xué)生在中學(xué)數(shù)學(xué)課上提出問(wèn)題并鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的意義

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠更好地利用課堂知識(shí)并將其內(nèi)化為自己的知識(shí)，以供學(xué)生使用。

二、針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力存在問(wèn)題提出建議

（一）鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

首先，師生之間的地位是相同的。教師不能總是保持嚴(yán)肅的形象，使學(xué)生感到害怕。相反，他們必須與學(xué)生產(chǎn)生更多的交流，以便學(xué)生敢于主動(dòng)與教師一起探索問(wèn)題，并敢于在教學(xué)中積極提出問(wèn)題。教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。其次，教師必須創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生提出問(wèn)題。教師應(yīng)作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，避免學(xué)生被動(dòng)灌輸。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，教師必須學(xué)習(xí)應(yīng)用技巧，例如問(wèn)題引入方法，教師首先要問(wèn)一些關(guān)于課堂教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，然后讓學(xué)生思考他們制定的問(wèn)題，需要讓學(xué)生有回答問(wèn)題的懸念。然后，教師必須耐心地指導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生積極提出問(wèn)題時(shí)，必須耐心地解釋和稱贊這種積極提出問(wèn)題的行為，以引導(dǎo)學(xué)生積極思考和提出問(wèn)題。教師不應(yīng)該由于問(wèn)題的錯(cuò)誤而完全否定學(xué)生的努力，而應(yīng)該適當(dāng)?shù)毓膭?lì)他們，并等待下一次精彩的學(xué)生表現(xiàn)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

例如：教授《勾股定理》，教師可以首先談?wù)撽P(guān)于勾股定理的歷史知識(shí)：傳統(tǒng)上，勾股定理是畢達(dá)哥拉斯在古希臘證明的，但實(shí)際上，我們國(guó)家早有發(fā)現(xiàn)。如此一來(lái)，每個(gè)人都會(huì)感到好奇，會(huì)問(wèn)：是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？找到的具體內(nèi)容是什么？這是一種引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的措施，教師將通過(guò)適當(dāng)?shù)谋尘斑M(jìn)行解釋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)造良好的課堂提問(wèn)氛圍

初中生正處于接受知識(shí)的黃金時(shí)代。教師必須在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)活躍的氛圍，以便他們?cè)敢夥e極提問(wèn)并在良好的氛圍中積極探索。為此，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生的興趣和好奇心，使用先進(jìn)的教具創(chuàng)造引人入勝的教學(xué)環(huán)境，并通過(guò)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

例如：教師講授《增加有理數(shù)》，有理數(shù)冪的概念是相對(duì)抽象的，為了更具體一點(diǎn)，教師可以紙為例來(lái)說(shuō)明：假設(shè)紙的厚度為0.1毫米，先將其對(duì)折，然后再對(duì)折一半，然后按順序繼續(xù)。當(dāng)然，紙張被折疊得越來(lái)越厚，所以它折疊了20倍，厚度比30層建筑物高，所以它折疊了27 倍，厚度比珠穆朗瑪峰還高，你相信嗎？這時(shí)，許多學(xué)生半信半疑，然后教師可以使用累積分鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。

（三）引適合的生活情境

利用生活情境引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。中學(xué)生具有自己的個(gè)性特征，其思維定式通常非?；钴S。此時(shí)，教師必須設(shè)計(jì)一個(gè)教育環(huán)境，在其中可以根據(jù)思維的本質(zhì)提出問(wèn)題。教師需要學(xué)會(huì)理解學(xué)生的人格特質(zhì)，從學(xué)生的角度理解和思考問(wèn)題，教師可以創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供提問(wèn)的環(huán)境。由于許多中學(xué)生對(duì)生活感興趣，因此教師可以使用生活中的案例作為問(wèn)題的簡(jiǎn)介，學(xué)生對(duì)這些案例會(huì)更加熟悉。

例如：教師講授《一元二次方程式》時(shí)，可以首先設(shè)置一個(gè)有問(wèn)題的場(chǎng)景，喚醒學(xué)生的思維。問(wèn)題的背景是：流感中有1人患病，經(jīng)過(guò)兩輪感染后，有121人感染了流感。根據(jù)這種情況，您可以提出問(wèn)題：經(jīng)過(guò)兩輪感染，共有121 人感染了流感。每輪感染中有多少人被一個(gè)人感染？然后回答教師的問(wèn)題，并進(jìn)行一個(gè)介紹。這個(gè)問(wèn)題中的定量關(guān)系是什么？如何理解“兩輪感染”？如何使用已知的定量關(guān)系選擇未知數(shù)并列出方程式？方程可以簡(jiǎn)化嗎？然后，教師將主動(dòng)向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生考慮這些問(wèn)題，考慮獲得答案所需解決的問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定了思維學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生更積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的意識(shí)和主動(dòng)性，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高中學(xué)數(shù)學(xué)教育的整體水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。