筆畫教學(xué)助力兒童規(guī)范字書寫

王維勤 仲偉全

郭沫若曾說過:“培養(yǎng)中小學(xué)生寫好字, 不一定要人人都成為書法家, 總要把字寫得合乎規(guī)范, 比較端正、干凈、容易認(rèn)?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》也明確指出:“寫字是一項重要的語文基本功, 是鞏固識字的手段,對提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用, 必須要打好寫字的基礎(chǔ)。”一年級是起始階段，要想讓學(xué)生把字寫規(guī)范、美觀，自然離不開筆畫的學(xué)習(xí)和引領(lǐng)。下面，筆者就結(jié)合自身的一些實踐和經(jīng)驗，談?wù)勅绾卧谝荒昙夐_展筆畫教學(xué)，實現(xiàn)用短短一年的時間讓學(xué)生進(jìn)行規(guī)范書寫。

一、形似——筆畫之“初印象”

筆畫是構(gòu)成楷體漢字的最小單位，要想寫好漢字，應(yīng)先從基本筆畫開始，這已成為廣大一線教師指導(dǎo)剛?cè)雽W(xué)學(xué)生學(xué)寫字的共識。

1.寫字伊始，筆畫先行。

一年級教材開始就安排了識字單元，要求書寫“一、二、三、上、口、耳、目、手”等17 個漢字，這17 個漢字中包含了漢字的五種主筆畫：橫、豎、撇、點、折。雖然學(xué)生在進(jìn)入一年級前多少會有一些書寫經(jīng)歷，但用短短的一周時間讓學(xué)生高質(zhì)量地完成這17 個漢字的書寫有一定的難度。這時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容里出現(xiàn)的基本漢字所包含的基礎(chǔ)筆畫，提前進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，并結(jié)合學(xué)生已有書寫水平調(diào)整生字書寫的進(jìn)度。此時，教師應(yīng)牢牢樹立這樣一種觀念：凡是要求學(xué)生寫的生字中出現(xiàn)的新的筆畫，一定要提前教學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)；凡是生字中有沒教過的新筆畫絕不讓學(xué)生提前書寫，以避免書寫時的盲目性和隨意性。多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生在最初時的書寫態(tài)度、習(xí)慣、方法，對以后的書寫會有很大的影響。

2.“形似”為主，口訣幫助。

一年級學(xué)生學(xué)習(xí)筆畫，應(yīng)先追求“形似”，強調(diào)“規(guī)范”。根據(jù)低年級學(xué)生年齡特點，編寫口訣能幫助學(xué)生更好地寫字?？谠E既有基本字形的口訣，如“小小一點要點好，學(xué)會頓筆很重要；橫要平，豎要直，撇有鋒，捺有腳，提鉤要尖折有角，行筆輕快要記牢；認(rèn)真練習(xí)功夫到，筆畫健勁字才好”，更要有每一個基本筆畫的書寫口訣。比如學(xué)生初學(xué)“長橫”這個筆畫，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時，可以讓學(xué)生念著口訣來練：“起筆斜斜按，左低右高行，收筆輕輕按。”通過這樣的口訣，把漢字書寫中“頓筆”“扛肩”“輕重”等這些“入體”的基本要求融入其中。

3.教師范寫，量身制作。

課堂上教師對筆畫、生字的范寫，能幫助學(xué)生直觀的認(rèn)識生字的書寫要點，能快速幫助學(xué)生在頭腦中建立“筆畫的最初印象”，是學(xué)生直接模仿的藍(lán)本。教師通過邊示范邊講解一些筆畫或漢字的書寫要點，讓學(xué)生知道生字的每一個筆畫是怎么樣的，還能讓學(xué)生知道筆畫如何才能寫成這樣。這一點對于學(xué)生以后的練寫來說非常重要。學(xué)生對于漢字的書寫要點很容易會遺忘，教師可以錄制筆畫的范寫視頻，借助班級群，及時發(fā)給家長，讓孩子在家練習(xí)時先觀看幾遍視頻后再書寫，及時幫助學(xué)生鞏固生字、筆畫的書寫要點，這也是對課堂上生字書寫教學(xué)的一種有益補充。雖然現(xiàn)在抖音、快手等微視頻平臺上也有很多這樣的視頻資源，但無疑“親”老師為學(xué)生量身打造的范寫視頻，才能給學(xué)生帶來更規(guī)范的指導(dǎo)和更大的影響。

4.及時反饋，媒體催化。

學(xué)生的書寫成果，除了可以利用在課堂上展示交流、點評反饋這些常規(guī)的方式外，我們還可以借助一些媒體途徑進(jìn)行“催化”。

一是借助“微信”“朋友圈”打卡曬字。朋友圈是一個熟人的社交圈，每一個學(xué)生家長都會很在意孩子在親朋好友眼中的書寫呈現(xiàn)，這種“在意”無形中成為家長自覺督促孩子認(rèn)真書寫的“原生動力”，讓家長成為學(xué)生漢字書寫質(zhì)量的“把關(guān)人”。

二是借助“美篇”“微視頻”親子展示。教師把學(xué)生一段時間（可以是一個單元，也可以是一個月）的書寫作業(yè)進(jìn)行制作剪輯，制成短片，及時發(fā)布到班級家長群中，讓家長陪著孩子一起觀看。這既是對書寫優(yōu)秀的孩子的一種激勵，也是對書寫不理想孩子的一種促進(jìn)，更是提供了一種互相學(xué)習(xí)的平臺。

三是樹立“作品”“作品集”成果意識。每練習(xí)完一課生字，筆者都會讓學(xué)生在書法作品紙上進(jìn)行“創(chuàng)作”，精美的作品紙讓他們在書寫時都格外用心。學(xué)生書寫完成后就把作品放進(jìn)班級里自己的專用書法袋中。這既是一種保管，也是一種展示交流。等到一冊書中的所有生字學(xué)完后，筆者會幫學(xué)生用統(tǒng)一印制的“××× 寫字作品集”的封面進(jìn)行裝訂。每個學(xué)生拿到自己的第一本作品集后都非常興奮，這進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生努力寫好字的興趣和動力。

經(jīng)過一年級第一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對漢字的觀察能力、書寫能力、欣賞能力都有了一定程度的提高，基本掌握了漢字基本筆畫的寫法，字形初具形態(tài)，達(dá)到“形似”。

二、神似——筆畫之“再體驗”

進(jìn)入第二學(xué)期后，隨著生字量的增多，生字結(jié)構(gòu)的復(fù)雜，學(xué)生的筆畫書寫進(jìn)入到第二個階段。此時，教師要適時提高學(xué)生生字書寫的要求，追求筆畫的“細(xì)化”。要讓學(xué)生知道寫筆畫時手應(yīng)該如何“動作”，才能實現(xiàn)筆畫的粗細(xì)、輕重、快慢等變化。結(jié)合生字重點練習(xí)筆畫書寫的“動作”，使筆畫練習(xí)從最初的追求“形似”走向追求“神似”。

囿于學(xué)校教學(xué)時間和教學(xué)任務(wù)的限制，想完全在學(xué)校實現(xiàn)筆畫的“精細(xì)化”目標(biāo)幾乎不可能。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)的力量，拓展學(xué)生練字的時間。今年“新冠疫情”居家學(xué)習(xí)期間，筆者對此進(jìn)行了一些有益的嘗試，取得了很好的效果。

1.“分解動作”，使知其所以然。

這個階段要根據(jù)學(xué)生的生字書寫水平和年齡特點，穩(wěn)定、適量、合理地確定每天的生字學(xué)習(xí)任務(wù)：練習(xí)一個筆畫加兩個例字。若任務(wù)太重，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，容易產(chǎn)生畏難心理；若任務(wù)太輕，達(dá)不到練習(xí)的效果。教師每天通過釘釘班級群進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)。教學(xué)視頻中對每天安排的筆畫進(jìn)行邊示范邊詳細(xì)講解，講清每個筆畫的“分解動作”，就像教學(xué)廣播操那樣。比如寫“折”，把筆畫的書寫動作分解成“?！础恕小?；寫“豎”，上半部分就分解成“按—退—行”，帶著學(xué)生一步步地去寫，掌握所寫筆畫的分解動作。還可以繼續(xù)把筆畫“動作”編成口訣，比如“頓筆扛肩向右行，停頓停退慢下?！边@句口訣，就把“橫折”這個筆畫的動作要領(lǐng)融入其中，更便于學(xué)生記憶領(lǐng)會。開始時學(xué)生可能對于筆畫的形態(tài)寫得不是很到位，但隨著熟練程度的提高，筆畫的形態(tài)就漸趨完善。

2.家長“二傳”，做點撥“局內(nèi)人”。

一年級的學(xué)生受認(rèn)知水平、觀察能力、感受能力的限制，對筆畫的“分解動作”還難以做到完全自主理解，還需要家長這個“二傳手”的點撥指導(dǎo)。低年級的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境下要想取得好的練字效果，家長必須充分發(fā)揮“二傳手”的作用。在陪伴孩子學(xué)習(xí)的過程中也同步學(xué)習(xí)，才能做看透書寫門道的“局內(nèi)人”。在孩子困惑時給孩子一定的指導(dǎo)，在孩子迷茫時給孩子“撥云見霧”，在孩子停步不前時給孩子鼓勁加油。要想取得進(jìn)步需要大量的練習(xí)，方能掌握要領(lǐng)，運筆嫻熟，這離不開家長的督促。實踐證明，和孩子共寫共練的家長，他們的指導(dǎo)意見更能得到孩子的接受和認(rèn)可，孩子的練字效率會更高，書寫進(jìn)步更快。

3.“打回訂正”，在“無情”中提升。

目前，雖然寫一手好字已經(jīng)成為班級大部分家長和孩子高度的認(rèn)可和重視，但仍有部分家長和孩子還只是停留在思想上重視這個層面，惰性成為阻礙學(xué)生書寫水平提高的障礙。要想提高班級整體書寫水平，改變部分家長“被動督促”為“主動陪練”是關(guān)鍵。教師要求學(xué)生將每天練的字提交到班級群里，對沒有認(rèn)真練習(xí)的作業(yè)“打回訂正”，“打回”執(zhí)行起來雖有些“無情”，卻為學(xué)生的書寫習(xí)慣、書寫態(tài)度筑起了一道防范的堤壩。家長督促孩子認(rèn)真練習(xí)，克服惰性、應(yīng)付了事的思想，從而養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

三、律動——筆畫之“初享受”

經(jīng)過前兩個階段的筆畫練習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了筆畫的書寫要領(lǐng)，對漢字有了一定的欣賞能力。這時教師應(yīng)再根據(jù)學(xué)生書寫水平進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方向，繼續(xù)提高書寫要求，把筆畫練習(xí)的重心放在寫出筆畫的“節(jié)奏”上，讓學(xué)生初步感受到漢字書寫的“律動”。漢字的書寫是有節(jié)奏的，對硬筆書法而言，節(jié)奏是靠筆畫的提按、輕重徐疾來表現(xiàn)的。把握了節(jié)奏，漢字書寫就像有了節(jié)拍，學(xué)生的書寫不再枯燥，學(xué)生就能邊書寫邊“享受”規(guī)范書寫漢字時“律動”帶來的內(nèi)心的愉悅。如何才能讓學(xué)生把握書寫時的律動呢？

1.帶著節(jié)奏書寫。

每一個筆畫的書寫都要經(jīng)歷“起筆—行筆—收筆”的過程，自然就有輕重、快慢的節(jié)奏變化。掌握了筆畫的“節(jié)奏”才能寫出漢字的“神韻”。在第二階段筆畫“分解動作”的練習(xí)中，很多學(xué)生因為“動作”不夠嫻熟，往往每個筆畫的書寫速度會很慢，為了寫出筆畫的理想形態(tài)甚至?xí)小澳ァ钡那闆r，但這樣“磨”出的筆畫往往差強人意，這樣的書寫速度、書寫習(xí)慣顯然不是教學(xué)所提倡的。這時，教師的帶“節(jié)奏”書寫就顯得尤為重要。教師要對每個筆畫進(jìn)行示范，重點示范筆畫書寫時的“快慢”，及時總結(jié)發(fā)現(xiàn)筆畫書寫時一些共同的節(jié)奏規(guī)律，如筆畫的起收筆處、轉(zhuǎn)折處、出捺腳處、起鉤處要稍慢，讓筆畫峻拔有力；而行筆處要稍快，讓筆畫流暢自然。教師在學(xué)生練字時示范帶寫，有意識地控制學(xué)生書寫的速度。還可以安排掌握要領(lǐng)較好的學(xué)生做“小小帶寫員”，同伴同行，共書共寫，一筆一畫，一板一眼。通過不斷地練習(xí)，學(xué)生逐漸形成書寫的節(jié)奏，并能從中體會到書寫的快樂，享受書寫的過程。

2.及時歸類總結(jié)。

學(xué)生的筆畫練習(xí)是和所學(xué)生字結(jié)合進(jìn)行的，當(dāng)學(xué)生能較熟練地寫出形態(tài)較好的筆畫后，教師就要把練字的重點轉(zhuǎn)到發(fā)現(xiàn)漢字的一些普遍結(jié)構(gòu)規(guī)律上，及時帶領(lǐng)學(xué)生歸類總結(jié)。比如，一年級所學(xué)的生字中帶有撇和捺組合的字比較多，撇捺組合中的橫畫一般都是中橫，撇捺組合在字的上面時捺的收筆要比撇的收筆高一些，等等。這樣的歸類總結(jié)能幫助學(xué)生更加牢固地記憶漢字的書寫要點,從而掌握某一類字的書寫。

3.練寫循序漸進(jìn)。

在一年級整個學(xué)程的不同階段，寫字的任務(wù)是各不相同的，但有一點貫徹始終，那就是筆畫的學(xué)習(xí)。不同時間段筆畫學(xué)習(xí)的要求是不一樣的。從最初的摹寫“筆畫的形態(tài)”到“筆畫的動作”，最后到筆畫的“律動”。循序漸進(jìn)，螺旋上升。筆畫的到位必然帶來學(xué)生規(guī)范字書寫水平的提高。

筆畫是漢字的組成部件，筆畫的學(xué)習(xí)不是孤立的，始終是和生字的練習(xí)結(jié)合在一起的，生字的書寫也是練習(xí)筆畫的一種實踐。當(dāng)學(xué)生熟練掌握了每一個筆畫的書寫要領(lǐng)，能規(guī)范寫出每個筆畫，那么漢字的神韻自然就會顯現(xiàn)出來。無疑，花大力氣在一年級進(jìn)行筆畫的教學(xué)，可以幫助學(xué)生駛上一條寫好規(guī)范字的“快車道”，為學(xué)生寫一手好字打下了堅實的基礎(chǔ)。