把控教學細節(jié)助力初中歷史課堂高效

天津市南開翔宇學校 劉鶴

《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》提出：“歷史課程是人文社會科學中的一門基礎(chǔ)課程，對學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。”可見，學習歷史對于學生的成長和發(fā)展是非常重要的。然而，如此重要的歷史學科在具體的教學過程中卻普遍不為學生重視，歷史課堂成為學生放松、酣睡甚至謄寫其他學科作業(yè)的所在。究其原因有二：1.歷史學科開卷會考，學生所獲成績和其升學高中并無太大關(guān)系。2.一些教師的課堂教學枯燥無趣，難以激發(fā)學生學習興致。2019年，天津市教委發(fā)布《天津市推進高中階段學?？荚囌猩贫雀母锏膶嵤┮庖姟罚瑲v史學科至此成為中考科目，變得和學生升學高中息息相關(guān)。課程地位的改變，相信未來會讓學生對歷史學習予以足夠的重視。那么，在學生重視的前提下，如何構(gòu)建高效歷史課堂，激發(fā)學生學習歷史的興趣和熱情，就成為教師需要認真思考的問題。筆者認為把控幾個教學細節(jié)，有助于這個問題的解決。

一、學生上課必須攜帶課本

學生上課攜帶課本，這似乎是一個不需要討論的問題和細節(jié)，可筆者在實際教學中總會遇到一些學生不帶課本的情況，課堂教學對于這樣的學生是無法進行和展開的。歷史課本是學生學習歷史知識的基礎(chǔ)材料，是教師展開課堂教學的重要依據(jù)，是教師和學生共同構(gòu)建歷史課堂的重要溝通媒介，課堂上無論學生學習還是教師教學，都是圍繞課本進行的。如果學生上課沒有課本，必然對本課所學知識一知半解，對于教師所講內(nèi)容一頭霧水，教師和學生無法通過課本形成有效互動，課堂高效無從談起。另外，天津地區(qū)歷史學科的中考形式是開卷考試，時間為一個小時，學生可以攜帶課本進入考場作為主要的參考資料。面對這一情況，教師就需要從長計議，盡可能地在日常授課中要求學生就所學內(nèi)容概括的知識點、綱要、延伸在課本上進行勾勒和記錄，這樣便于學生對本課的重難點進行把握和理解，提升課堂效率，更是為未來開卷中考迅速搜尋答案提供概念索引。不帶課本就無從筆記，就近，影響聽課質(zhì)量；及遠，妨礙答案搜尋。歷史課堂，課本是必須要帶的。

針對學生上課不帶課本的問題，筆者如此解決：1.要求到位。學期伊始，首先要求學生在課本上寫好名字和班級，并鄭重地告知學生上課必須帶書。2. 檢查到位。課前二分鐘鈴，要求課代表逐一檢查學生攜帶課本的情況。3. 教育到位。檢查到個別學生未帶課本，課后聯(lián)合班主任對其進行誡勉談話。4.準備到位。教師平時存放少量課本，以備學生不時之需。堅持一段時間，效果顯著。目前為止，筆者課上鮮有學生不帶教材上課的情況。

二、“溫故”融入日常課堂教學

子曰：“溫故而知新?！睍r常溫習過往所學，學生會對學過的內(nèi)容產(chǎn)生新的理解進而又更好地掌握知識，對將要學習的內(nèi)容有所好奇和期待，進而產(chǎn)生興趣。從這個角度，教師需要“注意歷史知識多領(lǐng)域、多層次的聯(lián)系”，然后可以嘗試將“溫故”以“輸出式學習”的方式融入日常課堂教學，激發(fā)學生學習新內(nèi)容的興趣，引導和幫助學生建立歷史發(fā)展的橫縱向以及因果聯(lián)系，從整體上把握歷史知識脈絡(luò)。

筆者會在正式講課前拿出5 分鐘交給學生，由學生暫時充當教師的角色，就上節(jié)課的內(nèi)容或重點進行概括總結(jié)，然后組織通俗易懂的語言為他人講解出來，務(wù)必使受眾聽懂。這就是所謂的“費曼學習法”，也就是“輸出式學習”，通過向他人清楚地解說某一史實，來確認自己是否真正掌握了這一史實。這樣既可以調(diào)動學生學習歷史知識的主觀能動性，變被動學為主動學，又可以鍛煉學生的概括表達能力。

三、適時地運用風趣幽默的教學語言

在具體的歷史教學中，有許多歷史內(nèi)容比較抽象枯燥，和學生有距離感，學生較難接受和理解，容易產(chǎn)生畏難情緒和偷懶心理，從而失去學習歷史的興趣和熱情，最終出現(xiàn)聽課被動，甚至不喜歡上歷史課的情況。出現(xiàn)這樣的情況，一定程度上在于教師對歷史內(nèi)容的講解平鋪直敘、照本宣科，教學語言生硬刻板、枯燥乏味、缺乏跌宕和激情。宏觀上不能把控課堂節(jié)奏、營造學史氛圍；微觀上無法生動還原歷史真實、引起學生思想波動和情感共鳴，講者索然，聽者無趣，學生對這樣的歷史課不感興趣，何談?wù)n堂效果。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的藝術(shù)首先包括說話的藝術(shù)，同人心交流的藝術(shù)，教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！庇纱丝梢?，教師的語言修養(yǎng)，也就是教學語言的藝術(shù)表達對于提升課堂效果是非常重要的。

具體到歷史課堂，富于藝術(shù)性的教學語言特點有許多，諸如真實、扼要、設(shè)置懸念等，但有一個表達細節(jié)往往基于“師道尊嚴”被刻意忽視，那就是風趣幽默。殊不知，“趣”說歷史才是學生喜歡歷史課堂、構(gòu)建高效課堂的前提和調(diào)劑。莎士比亞說：“幽默和風趣是智慧的閃現(xiàn)?！苯處熢跉v史課堂上符合時宜的風趣幽默的教學表達，不但可以凸顯個人的教學智慧，提升在學生中的個人魅力，營造和諧、融洽的師生關(guān)系，營造活潑輕松的課堂氛圍，并且有利于引發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的學習動機，進而提高課堂效果。

歷史課堂上風趣幽默的教學語言，體現(xiàn)在教師補充的一些有趣的歷史細節(jié)，體現(xiàn)在將一些恰當?shù)臍v史內(nèi)容放在現(xiàn)代語境中，或者用學生已有的知識經(jīng)驗和情境進行解釋和表達，以期讓學生身臨其境或者感同身受，引發(fā)共鳴。

四、抽象歷史概念的直觀化解釋

歷史概念是指人們對歷史事實的概括和總結(jié)，反映人們對歷史事件、歷史現(xiàn)象的認識。一系列的歷史概念建構(gòu)起完整的歷史知識體系。學生全面掌握歷史知識、形成歷史思維，一定程度上就在于對歷史概念的準確理解和運用。所以，教師在實際教學中對歷史概念的通透解釋就顯得尤為重要。

對于剛剛接觸歷史學科的初中生，在具體學習歷史知識的過程中會遇到許多歷史概念，其中一些抽象復(fù)雜、需要一定程度思索的概念，理解起來存在困難，需要教師通過專業(yè)素養(yǎng)和課程設(shè)計甄選出來，主動進行指導解惑，而不是主觀忽視，選擇“淡化”處理。

為此，教師需要精研專業(yè)知識，在課堂教學中結(jié)合課程內(nèi)容，組織契合學生認知特點和學情水平的史實邏輯和教學語言，對抽象概念進行層次分解，并舉例實證，變抽象為直觀，幫助學生理解。例如，筆者講到部編版《世界歷史》九年級上冊第20 課《第一次工業(yè)革命》時，結(jié)合課程內(nèi)容，首先對“工業(yè)革命”這一歷史概念做出符合學生認知特點的定義：生產(chǎn)領(lǐng)域的變革。然后進一步分解：生產(chǎn)領(lǐng)域指工業(yè)生產(chǎn)；變革指大量機器被發(fā)明和制造出來（可以提問學生）。繼續(xù)舉實例對定義進行延伸：結(jié)合多媒體講解“珍妮機”，之前的紡紗機一次只能紡出1 根紗線，哈格里弗斯發(fā)明的珍妮機一次可以紡出8 根紗線，改進后更是同時可以紡出80根紗線。說明機器被制造出來主要是為提高生產(chǎn)效率。至此，相信學生對“工業(yè)革命”這一概念會有相對直觀的認知，對本課其他內(nèi)容的學習也更容易理解。

總而言之，在實際的教學過程中，教師如果對歷史課堂上長期出現(xiàn)的一些細節(jié)問題予以忽視或者處置不當，勢必會使教學效果大打折扣。細節(jié)決定成敗，教師及時而精準地把控和處置教學細節(jié)，會為初中歷史課堂錦上添花，于細微處博得學生青睞。