初中英語口語教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)探討

山東省濟寧市第四中學(xué) 孔祥慧

情境創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)代化素質(zhì)教育的重要教學(xué)手段，它是指在開展主題教學(xué)之前為學(xué)生創(chuàng)造一個接近真實的情景，具備較為真實的人物關(guān)系。通過這種活動場景的創(chuàng)建，讓學(xué)生身臨其境地感受語法知識的運用規(guī)律，進一步體驗口語交流的趣味性，緩解課堂壓力，減輕口語學(xué)習的難度。

一、初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

我通過近年來的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)發(fā)現(xiàn)，初中生在經(jīng)過小學(xué)的基礎(chǔ)英語學(xué)習之后，對英語已經(jīng)存在熟悉感，并且初具一定規(guī)模的詞匯量和語法知識。在日常的英語課堂練習過程中，教師往往會讓學(xué)生盡可能使用英語進行課間交流或回答問題，并根據(jù)教科書上的故事背景組織簡單的英語對話。因此初中生的口語在一定程度上得到了鍛煉，但即使如此，他們在課堂上的表現(xiàn)也存在積極性欠佳、活動欲望不強、對話聲音小等問題。這主要是因為學(xué)生對英語口語的喜愛程度和對日常對話練習的重視程度不足，在英語課堂上雖然有教師不斷鼓勵學(xué)生勇敢回答問題，但仍有部分學(xué)生不敢回答或不愿回答。

興趣是最好的老師，練習是最好的學(xué)習手段。對于初中生來說，如果長期持有這種不重視、不在意、不積極的態(tài)度，將導(dǎo)致口語學(xué)習效率日益下降，教師的教學(xué)目標也就無法實現(xiàn)。此外，當前很多中學(xué)都設(shè)置了大班教學(xué)，英語作為主要學(xué)科，各班人數(shù)普遍較多，學(xué)生個體單獨練習口語的機會少，交流時間受到限制，導(dǎo)致學(xué)生難以真正鍛煉口語。同時家長也沒有重視孩子英語口語的練習，孩子的課后練習意識薄弱，沒有為孩子創(chuàng)建良好的口語練習交流環(huán)境。

英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容主要分為聽、說、讀、寫四大類，其中的聽與寫便占據(jù)了學(xué)生的大部分時間，而讀也是在課堂中完成，比如單詞的朗讀、短文的閱讀等，只有說這一項沒有得到足夠的重視。在形形色色的英語考試中，受應(yīng)試教育理念的影響，只劃分了聽力與筆試兩大部分，這就給人造成一種錯覺，即聽、寫才是英語的主要內(nèi)容，口語并不重要，在理念上存在誤差，這也是前兩年英語口語教學(xué)質(zhì)量始終停滯不前的主要因素，再加上口語考核評價本身就具有一定的復(fù)雜性和主觀性，因此難以確定一個準確的界線。學(xué)習英語的最終目標不是在考試中獲得高分，而是要學(xué)會運用已掌握的語法知識和單詞量完成日常交流，這是初中英語素質(zhì)教育的根本目標。

而除了上述問題，還存在以下幾個現(xiàn)象：首先是學(xué)生的心理障礙。我國學(xué)生長期處于漢語環(huán)境，對英語的陌生感較強，很多學(xué)生都對英語產(chǎn)生了一種懼怕心理，在進行口語表達時會不由自主地產(chǎn)生焦慮感。這主要還是日常訓(xùn)練太少，學(xué)生習慣于用漢語組織語言，對于需要靠翻譯和語法組織的英語口語便產(chǎn)生了畏難態(tài)度。其次便是客觀條件的限制，除了中學(xué)生自身的心理狀態(tài)，更重要的是客觀條件的作用。中學(xué)生往往只能在學(xué)校開設(shè)的英語課上接觸到英語，平時缺少口語交流環(huán)境，在有限的課堂時間內(nèi)面對眾多的學(xué)生，教師也無法關(guān)注個體的學(xué)習狀況，這對于英語口語教學(xué)極其不利。最后便是教師自身的口語水平限制，雖然現(xiàn)在很多教師都是高學(xué)歷、高水平，但對于農(nóng)村、山區(qū)地區(qū)的學(xué)校，由于師資力量薄弱，很多學(xué)校都沒有開設(shè)英語課程，教師的口語水平有限，也無法引導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)好英語。設(shè)備的缺乏也是阻礙學(xué)生口語能力提升的另一大因素。

二、情境創(chuàng)設(shè)對初中英語口語教學(xué)的作用

情境教學(xué)的運用是初中英語教學(xué)改革的一大亮點，在場景中，教師可以根據(jù)每位學(xué)生的個性特征創(chuàng)造真實的口語交流情境，幫助學(xué)生身臨其境地投入口語交流環(huán)境中，從激發(fā)興趣出發(fā)，以素質(zhì)教育為目標，達到口語教學(xué)的目標。初中英語課堂中，英語教師可以通過教材中的文本或自主創(chuàng)設(shè)的教學(xué)案例建立情景，喚起學(xué)生對口語交流的欲望，讓課堂充滿趣味性。情境教學(xué)讓英語口語教學(xué)更具靈活性、趣味性，讓抽象的英語知識具體化，有利于加強初中生的形象化思維能力，也與初中生的語言意識和口語習慣相匹配。在初中情境教學(xué)中，可以把口語轉(zhuǎn)化為學(xué)生的日常交際語言，讓學(xué)生積極投入英語交流中，消除回避心理、畏難心理，充分培養(yǎng)學(xué)生對英語口語的喜愛。總而言之，情境教學(xué)的最大優(yōu)勢便是語言與行動的一統(tǒng)，實現(xiàn)了學(xué)習與情感的交互、興趣與動機的融合，不僅讓英語課堂的形式更加多元，也讓英語口語教學(xué)走向了一個全新的道路

三、在初中英語口語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的有效措施

（一）重視第一人稱模擬視角

通過創(chuàng)建第一人稱的模擬視角讓學(xué)生能全身心地投入教師創(chuàng)造的情境中，讓學(xué)生自主成為這個案例的主角，成為事件時間順序的引導(dǎo)者，給他們一種強烈的參與感和需求感，這樣才是情境教學(xué)的最大優(yōu)勢。例如，在教學(xué)初中英語課文My name's Gina.時，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境“說說你們第一次見到朋友時是如何介紹自己的？”學(xué)生以第一人稱的視角進入情境中，為了增強學(xué)生的積極性，讓他們勇敢地用英語交流，教師可以事先用英語介紹自己：“Nice to meet you.I'm your English teacher.You can call me Rose. ”然后讓學(xué)生與自己 對 話：“Hello，my name is Penny.It's the first time to come to your class today.Nice to meet you，too.”然后教師與學(xué)生再進行一些握手或者擁抱的動作，消除與學(xué)生之間的距離感，讓學(xué)生真正進入第一次見面做自我介紹的情境，這樣能有效增強學(xué)生的參與感。

（二）營造良好的課堂氛圍

氛圍的好壞直接影響到課堂的教學(xué)質(zhì)量。由于教師的教學(xué)手段單一，很容易讓英語口語課堂變得單調(diào)沉悶，學(xué)生的注意力無法集中，自然感受不到學(xué)習的樂趣，造成學(xué)習成績不斷下降。英語教師運用情境創(chuàng)設(shè)模式時，要注重氛圍的營造，充分激發(fā)學(xué)生的積極性。例如教學(xué)When is your birthday?一課時，本課主題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，他們對本課的主題更有發(fā)言權(quán)，教師可以事先用多媒體播放一段有關(guān)生日派對的音頻，用這個輕松愉快的氛圍去感染學(xué)生，化解課堂的沉悶感，然后引出“birthday”這個話題，組織學(xué)生進行小組交流。在氛圍的創(chuàng)設(shè)中，教師可以綜合運用實物展示、圖片瀏覽、模型觸摸、動作表情等手段加深學(xué)生對主題的理解，讓學(xué)生堅持用英語交流，逐漸提升口語與聽力能力。

（三）培養(yǎng)自主學(xué)習能力

自主學(xué)習能力的培養(yǎng)不僅是深化情境教學(xué)內(nèi)涵的重要手段，更是英語口語教學(xué)的主要目標。英語教師要科學(xué)運用好情境創(chuàng)設(shè)的作用，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習意識，培養(yǎng)他們的綜合能力，為今后更加復(fù)雜的語法學(xué)習夯實基礎(chǔ)，有利于發(fā)揮獨立思考的能力。例如教學(xué)Do you like bananas?這一課時，教師可以安排學(xué)生自主創(chuàng)造故事情境、安排故事線與人物關(guān)系，設(shè)計對話然后與朋友一起對話，鍛煉他們的組織能力與團結(jié)協(xié)作能力。

四、結(jié)語

綜上所示，情境創(chuàng)設(shè)模式對初中英語口語教學(xué)有著重要幫助，在實踐中，教師要予以高度重視，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，改進教學(xué)手段，靈活運用多媒體手段創(chuàng)造豐富多樣的語言交流情境，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，增強他們的表達欲望。