小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)研究

南京市江寧區(qū)麒麟科創(chuàng)園學(xué)校 宋雅琳

一小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)理論概述

（一）人本主義教育觀

人本主義教育觀強(qiáng)調(diào)，不僅要把學(xué)生培養(yǎng)成一個能夠?qū)W習(xí)的人，還要把學(xué)生培養(yǎng)成一個擁有完整獨(dú)立人格的人。語言教學(xué)中，不僅要教學(xué)生語言的知識點(diǎn)，更重要的是幫助學(xué)生通過語言交流開發(fā)個性和潛能，這種教育觀將個體的思想情感放在教育的首位。很多研究發(fā)現(xiàn)，人本主義心理學(xué)的思想家們都認(rèn)為外語教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的心理和思想發(fā)展，而第二語言習(xí)得也有助于學(xué)生智力開發(fā)。將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到外語，將學(xué)生看作是完整的人，重視學(xué)習(xí)環(huán)境對其的影響。人本主義教育觀的意義在于，可以給學(xué)生創(chuàng)造一種歸屬感，并且鼓勵學(xué)生建立自我意識。人本主義教育觀念提倡將學(xué)生作為教育主體，并且將學(xué)生置于一種互相尊重的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在這種良性循環(huán)的教學(xué)環(huán)境中，可以使他們建立自尊和自主學(xué)習(xí)能力。并且人本主義教學(xué)觀念還主張教師主動鼓勵學(xué)生，減少批評，讓學(xué)生進(jìn)行自我尊重和自我評價，這樣的學(xué)習(xí)意識可以調(diào)動學(xué)生的情感和情緒，使他們能夠主動學(xué)習(xí)而不是被動接受。

（二）主體教育理論

主體教育理論是指在實(shí)施素質(zhì)化全面發(fā)展的過程中，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，發(fā)展學(xué)生的主體精神和主體能力，從而使學(xué)生達(dá)到全面發(fā)展的目的。在主體教育理論中強(qiáng)調(diào)師生之間是相互平等的，需要通過共同的合作達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，教師只是為其提供學(xué)習(xí)幫助。所以教學(xué)活動應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，摒棄教師說、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽啟發(fā)學(xué)生積極性的趨勢，使學(xué)生自覺高效地學(xué)習(xí)英語。傳統(tǒng)教育的弊端就是在課堂上是教師純粹的灌輸性教學(xué)，而沒有一種實(shí)質(zhì)性的師生互動和交往。要想達(dá)到真正有意義的教學(xué)，教學(xué)中互動的形式就應(yīng)多樣化，要有師生之間的互動、學(xué)生之間的互動、個體與群體之間的互動等。小組學(xué)習(xí)能很好地體現(xiàn)互動性，幫助學(xué)生進(jìn)行信息交流和語言知識的積累，還能培養(yǎng)他們社會交往中的交流能力與合作能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用價值

根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)：課堂小組學(xué)習(xí)活動一方面是為師生雙方建立相互依賴，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生之間的情感發(fā)展。就學(xué)生個體來說，小組學(xué)習(xí)可以使學(xué)生們運(yùn)用人際交往能力達(dá)成目標(biāo)，使他們掌握一定的溝通技巧和交流意識。小組合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生之間的共同發(fā)展，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，能有效激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣積極性，學(xué)生在小組中不再是一個孤立的個體，而是小組中的成員，在小組中發(fā)揮互幫互助的精神，可以建立起學(xué)生整體觀念。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師普遍注重理論，對事件的重視程度并不高，使學(xué)生只能學(xué)習(xí)“啞巴英語”，各方面的能力都比較欠缺，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

相關(guān)教學(xué)研究表明，小組學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生良好的交際能力以及活躍他們的思維，并且在小組學(xué)習(xí)交流過程中，學(xué)生能注意到教師注意不到的點(diǎn)，將理論知識與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在交流中發(fā)揮自身的價值和素質(zhì)。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段社會需要的英語人才不再是只會寫的學(xué)生，而是需要學(xué)生在口語和表達(dá)方面的能力。

三、小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識

培養(yǎng)學(xué)生合作意識的最佳時期便是小學(xué)，但是合作意識并不能一蹴而就，因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知水平有限，他們對于合作的概念并不是特別清晰，在這種情況下，教師必須結(jié)合學(xué)生的自我體驗(yàn)和日常教學(xué)學(xué)習(xí)工作向他們傳遞做的重要性，有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。其實(shí)小組學(xué)習(xí)合作并不僅僅只限于課堂的討論，教師可以通過學(xué)生比較感興趣的游戲比賽，英語情景劇表演的方式，將小組合作學(xué)習(xí)的理念貫穿到整個小學(xué)生英語教學(xué)活動中?，F(xiàn)階段的素質(zhì)教育還都停留在課堂上，所以小組合作學(xué)習(xí)是建立學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識一個非常重要的手段。小組活動中，教師可以適當(dāng)?shù)厝ヒ龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重他人，認(rèn)真聆聽其他同學(xué)的發(fā)言，并且在小組討論以及成果展示環(huán)節(jié)大膽表現(xiàn)自己。在小組合作學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生充分了解到自己在組內(nèi)承擔(dān)的責(zé)任，了解到交往的重要性等。這些優(yōu)秀的品質(zhì)，無論是在學(xué)習(xí)還是以后的生活中，對于學(xué)生來說都有極大的幫助。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作技能

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下建立了一定的合作意識后，教師還必須著重培養(yǎng)學(xué)生們的合作技能，如人際交往技能、平等溝通技能、處理爭端技能等。在小組活動開展的前期，教師就應(yīng)安排學(xué)生熟悉同學(xué)，彼此建立相互信任的關(guān)系。比如教師可以在課堂的開始，將學(xué)生分組完成之后進(jìn)行猜謎游戲，學(xué)生對自己的小組產(chǎn)生集體主義，拉近學(xué)生之間的距離。教師必須在活動開始之前就制定出相應(yīng)的小組合作規(guī)章制度，因?yàn)楝F(xiàn)階段的小學(xué)生思想活躍，必須通過教師制定的制度讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動中高效完成，在逐漸的學(xué)習(xí)和適應(yīng)中，小組討論在課堂上就能發(fā)揮積極與高效的作用。

比如教師在活動開始之前就制定出相應(yīng)的小組合作規(guī)章制度，因?yàn)楝F(xiàn)階段的小學(xué)生思想活躍，并且很難長時間將注意力集中在一件事情上，所以教師要提前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，如教師可以通過設(shè)置一些特殊的指令敲黑板三下，拍手三下等，這就代表著讓所有學(xué)生安靜下來聽教師的總結(jié)。有的小組討論的音量過大，影響到其他小組學(xué)生正常討論，教師就應(yīng)該提醒他們放低討論的聲音，不要討論學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容。在逐漸的學(xué)習(xí)和適應(yīng)中，小組討論在課堂上就能發(fā)揮積極與高效的作用。

四、小學(xué)英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

（一）小組學(xué)習(xí)的方法

1.促進(jìn)教學(xué)法

促進(jìn)教學(xué)法中，教師采用4～6 人的混合分組，并且將各有所長的學(xué)生分在一組，給取得良好成績的小組頒發(fā)一定的獎勵和證書。促進(jìn)教學(xué)法之所以可以取得很好的效果，是因?yàn)樗梢詫⒑献鲗W(xué)習(xí)與個別化教學(xué)結(jié)合起來。一般來說，在促進(jìn)教學(xué)法中，不同的小組會負(fù)責(zé)不同的單元，在學(xué)習(xí)中組員互相核對彼此的答案，然后就發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論。教師就每組的學(xué)習(xí)情況給予表現(xiàn)良好的學(xué)生加分，然后在單位時間內(nèi)給予一定的獎勵。促進(jìn)教學(xué)法可以使學(xué)生們互相鼓勵互相幫助，因?yàn)閷W(xué)生有一個共同的目標(biāo)，他們都希望小組取得成功，而促進(jìn)教學(xué)法不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有所幫助，對于學(xué)習(xí)最后的分?jǐn)?shù)體現(xiàn)幫助也很大。

根據(jù)研究顯示，有小組幫助的同學(xué)比沒有小組幫助的同學(xué)在期末考試中取得高分的可能性占比更大。在促進(jìn)教學(xué)法中，學(xué)生與學(xué)生之間相互促進(jìn)，學(xué)生與教師之間也相互成就，是一個非常有利于小學(xué)英語課堂小組學(xué)習(xí)的方法。

2.合作性讀寫一體化

輔助性讀寫一體化，主要適用于五、六年級的小學(xué)英語教學(xué)活動，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相同，合作性讀寫一體化，教師在方案中也同樣充當(dāng)組織者的角色，組織學(xué)生進(jìn)行小組分組。不同于傳統(tǒng)的講述方案，教師是從兩個不同的閱讀小組中選出學(xué)生，使學(xué)生一對一配合，再被指定到新的小組中。教師給一個閱讀小組進(jìn)行教學(xué)活動時，另一個小組可以進(jìn)行自我認(rèn)知和小組類的幫扶活動，比如進(jìn)行兩兩配對的對話討論拼寫練習(xí)等，學(xué)生們一組一組地通過教師的指導(dǎo)和自我的學(xué)習(xí)，掌握本單元所要學(xué)習(xí)的思想和語法技能。