高中語文閱讀教學(xué)有效性提升策略探究

吉林省通化市靖宇中學(xué) 孫麗萍

在素質(zhì)教育全面踐行以及深入推進(jìn)和實施的時代背景下，語文作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，與素質(zhì)教育的方方面面有著密切的聯(lián)系，是對學(xué)生進(jìn)行語言基礎(chǔ)技能、審美情趣以及正確思想價值觀念教育的有力載體。作為語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)的良好開展在很大程度上影響著學(xué)生對知識的獲取能力以及知識視野的開闊程度，因而加強(qiáng)對高中語文閱讀教學(xué)的重視力度很有必要。作為教師，我們應(yīng)在充分發(fā)揮自身創(chuàng)造力的前提下，勇于突破傳統(tǒng)語文教學(xué)的框架，積極貫徹以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的教學(xué)活動，并最終完成提升閱讀教學(xué)成效以及語文整體教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)。

一、靈活運(yùn)用多種方法，提升學(xué)生閱讀興趣

在開展閱讀教學(xué)時，高中語文教師應(yīng)盡可能多采用一些生動、有趣且靈活多變的方法開展閱讀教學(xué)，從培養(yǎng)學(xué)生興趣的角度來不斷優(yōu)化學(xué)生閱讀的氛圍和空間，使學(xué)生能夠在情感、心理、思維參與的過程中感受到閱讀的無窮魅力。

例如，進(jìn)行《中國建筑的特征》這課內(nèi)容的教學(xué)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的形式來吸引學(xué)生的課堂注意力，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生播放一段介紹中國建筑的視頻。之后，給學(xué)生展示一些特點鮮明的古典建筑，比如名勝古跡中的故宮、天壇，或具有園林風(fēng)格的亭臺樓榭，并從各個角度展現(xiàn)出這些建筑的全貌，讓學(xué)生從建筑的整體風(fēng)貌觀察這些建筑的立體構(gòu)成、平面布局以及其外觀在顏色和裝飾上有何特征等，通過觀看圖片自由說出自己的想法。之后順勢將學(xué)生的目光引入課本，閱讀課文后，讓學(xué)生探究并思考文章是從什么角度對我國的建筑進(jìn)行描寫的。如此，通過創(chuàng)設(shè)課堂情境的形式引入新課知識，推動閱讀教學(xué)的順利進(jìn)展和實施。

二、采用合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)自主閱讀意識

高中生本身心智已經(jīng)日趨成熟，他們有著自己對文本的獨到見解和認(rèn)識，因而教師應(yīng)鼓勵學(xué)生持有不同的想法，勇于發(fā)表自身對于文本的獨特認(rèn)識。教師可以借助小組合作學(xué)習(xí)模式的開展實現(xiàn)學(xué)生個體間的交流和互動，使學(xué)生的思維在相互碰撞的過程中產(chǎn)生智慧的火花，進(jìn)而為高效化閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建提供無限可能。

以《邊城》這篇課文的教學(xué)為例，我在充分了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，將學(xué)生劃分為若干小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位圍繞本課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

在實際教學(xué)中，先讓學(xué)生以小組為單位，通過各種形式的閱讀了解故事的梗概并完成對文章結(jié)構(gòu)的劃分、故事大意的提取，比如小說的開端描寫了什么，之后又是如何發(fā)展的，高潮和結(jié)局是怎樣的，等等，并讓學(xué)生通過小組討論的形式給每一部分添加一個小標(biāo)題。之后，讓學(xué)生對文章中出現(xiàn)的主要人物——翠翠的形象特征進(jìn)行分析，進(jìn)而引入對作者沈從文的寫作風(fēng)格的分析上，使學(xué)生通過探討交流能夠充分了解作者創(chuàng)作的目的以及寫作的宗旨，在互動、探討的過程中完成知識的構(gòu)建。

三、整合開發(fā)閱讀資源，拓寬閱讀教學(xué)范圍

高中語文教師應(yīng)在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上，通過對課外有閱讀價值和閱讀意義素材的開發(fā)和利用，實現(xiàn)學(xué)生閱讀內(nèi)容和范圍的拓展，使學(xué)生受到更多優(yōu)秀篇章的熏陶，感受語文知識的博大精深以及中華語言文字的無窮魅力，在潛移默化中促進(jìn)自身知識水平和閱讀能力的提升。

例如，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生閱讀我國經(jīng)典的文學(xué)作品，除了古代優(yōu)秀文學(xué)作品，比如四大名著外，教師還可給學(xué)生提供或推薦一些值得閱讀的優(yōu)秀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)讀物或著作，比如《紅巖》《青春之歌》《論語心得》等，鼓勵學(xué)生對這些經(jīng)典的文學(xué)作品進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，從中收獲自己對于這些著作的獨特感知和理解。教師還可在教室一角設(shè)置閱覽室，放置一些適宜學(xué)生閱讀的課外讀物，利用閱讀來充盈學(xué)生的課余時間，通過對多樣化閱讀資源的整合和利用，使學(xué)生的閱讀范圍和內(nèi)容不斷拓展、延伸，為實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升以及取得更理想的閱讀教學(xué)效果奠定了堅實的基礎(chǔ)。

總之，高中語文教師應(yīng)在正視閱讀教學(xué)重要性和作用的基礎(chǔ)上，潛心鉆研并巧妙利用多樣化的教學(xué)方式和手段開展閱讀教學(xué)，將閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生各項機(jī)能以及豐富學(xué)生情感等方面的作用充分發(fā)揮出來，為最終實現(xiàn)語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展不斷做出努力。