以勞育人：勞動(dòng)教育的區(qū)域?qū)嵺`創(chuàng)新

楊向紅 周 萍

勞動(dòng)是人類的基本活動(dòng)，也是推動(dòng)人類進(jìn)步的根本力量。勞動(dòng)教育無(wú)論是在我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)程中，還是在教育事業(yè)層面，都是一面鮮明的旗幟。玄武區(qū)作為南京市主城核心區(qū)，始終將勞動(dòng)教育作為工作重點(diǎn)和研究?jī)?nèi)容，立足落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，加強(qiáng)勞動(dòng)教育專題培訓(xùn)與專業(yè)指導(dǎo)，持續(xù)推進(jìn)勞動(dòng)課程建設(shè)與隊(duì)伍培育，引導(dǎo)學(xué)校不斷探索新時(shí)代勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑。

一、凝聚共識(shí)：深化勞動(dòng)教育的內(nèi)涵理解

專題學(xué)習(xí)。在中心組學(xué)習(xí)、校本研修等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，組織系列化“勞動(dòng)教育”專題學(xué)習(xí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)國(guó)家教育方針，深刻理解新時(shí)代培養(yǎng)高素養(yǎng)勞動(dòng)者的重要意義；從學(xué)理上理解“五育并舉”中勞動(dòng)教育的重要價(jià)值及其與其他“四育”的相互關(guān)系；在實(shí)踐中學(xué)習(xí)借鑒上海、廣州等發(fā)達(dá)地區(qū)已出臺(tái)的勞動(dòng)教育綱要及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

專項(xiàng)調(diào)研。在全區(qū)廣泛開(kāi)展以勞動(dòng)教育為主題的專項(xiàng)調(diào)研與對(duì)話：在區(qū)級(jí)層面，重點(diǎn)調(diào)研區(qū)教育局、區(qū)教師發(fā)展中心與勞動(dòng)教育相關(guān)的課程與教學(xué)改革意見(jiàn)有哪些；在學(xué)校層面，重點(diǎn)調(diào)研全區(qū)各中小學(xué)、幼兒園推進(jìn)勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、存在的問(wèn)題及形成的經(jīng)驗(yàn)；在教師層面，重點(diǎn)調(diào)研在學(xué)科教學(xué)中的勞動(dòng)教育、德育活動(dòng)中的勞動(dòng)教育、勞動(dòng)技術(shù)與通用技術(shù)等實(shí)施狀況。通過(guò)調(diào)研與對(duì)話，促進(jìn)了廣大教師對(duì)勞動(dòng)教育的育人價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的深刻理解。

二、行動(dòng)引領(lǐng)：明確勞動(dòng)教育的工作要點(diǎn)

我們結(jié)合勞動(dòng)教育的時(shí)代要求和區(qū)域現(xiàn)實(shí)，在區(qū)教育局年度工作計(jì)劃關(guān)于學(xué)生文化建設(shè)部分，通過(guò)明確勞動(dòng)教育的年度行動(dòng)要點(diǎn)，引領(lǐng)全區(qū)各學(xué)校分階段、有梯度地推進(jìn)勞動(dòng)教育：2016 至2017 學(xué)年提出“優(yōu)化學(xué)生文化建設(shè)，促進(jìn)每一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)”，強(qiáng)調(diào)以勞動(dòng)教育豐富德育內(nèi)涵，將勞動(dòng)教育課程納入學(xué)校課程范疇進(jìn)行整體規(guī)劃；2017 至2018 學(xué)年提出“豐富學(xué)生文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)”，強(qiáng)調(diào)研制學(xué)校勞動(dòng)教育行為細(xì)則，引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動(dòng)、重視勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)；2018 至2019 學(xué)年提出“以優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)為抓手，踐行立德樹(shù)人的育人宗旨”，強(qiáng)調(diào)每一位教師要切實(shí)承擔(dān)起“以勞樹(shù)德”的職責(zé)，在學(xué)科教學(xué)中努力挖掘勞動(dòng)教育資源；2019 至2020 學(xué)年提出“聚焦質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更全面發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)勞動(dòng)教育校本一體化研究，加強(qiáng)專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)體現(xiàn)勞動(dòng)精神和勞動(dòng)能力的課程基地建設(shè)，推進(jìn)以勞育人的實(shí)踐創(chuàng)新。

三、專業(yè)支持：設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育的研究框架

勞動(dòng)教育字面上很容易理解，但在實(shí)踐中卻流于零碎，難以抓住重點(diǎn)，缺乏專業(yè)指導(dǎo)。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“玄武區(qū)勞動(dòng)教育研究框架”，分為六大模塊和十五個(gè)子項(xiàng)：

模塊一“勞動(dòng)教育的內(nèi)涵理解”：子項(xiàng)（1）勞動(dòng)教育相關(guān)理論依據(jù)、內(nèi)涵特征、價(jià)值取向的研究；子項(xiàng)（2）勞動(dòng)教育與“德、智、體、美”四育的關(guān)系，即對(duì)“以勞樹(shù)德，以勞增智，以勞強(qiáng)體，以勞育美，以勞創(chuàng)新”理解的研究。

模塊二“勞動(dòng)教育目標(biāo)的校本表達(dá)與細(xì)則”：子項(xiàng)（3）勞動(dòng)教育目標(biāo)的細(xì)化與解析，即對(duì)勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)思維等七個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)校本化的指標(biāo)擬定與研制。

模塊三“勞動(dòng)教育工作體系及運(yùn)作機(jī)制”：子項(xiàng)（4）學(xué)科課程與勞動(dòng)教育；子項(xiàng)（5）家校共育與勞動(dòng)教育；子項(xiàng)（6）綜合實(shí)踐與勞動(dòng)教育；子項(xiàng)（7）社會(huì)生態(tài)與勞動(dòng)教育；子項(xiàng)（8）勞技與通用技術(shù)課程；子項(xiàng)（9）新興媒體與勞動(dòng)教育。

模塊四“勞動(dòng)教育的課程建設(shè)”：子項(xiàng)（10）學(xué)校勞動(dòng)教育課程的整體規(guī)劃；子項(xiàng)（11）學(xué)校勞動(dòng)教育課程資源和課程基地的開(kāi)發(fā)與利用；子項(xiàng)（12）學(xué)校勞動(dòng)教育創(chuàng)意課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。

模塊五“勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)方式”：子項(xiàng)（13）幼兒園、小學(xué)、初中、高中各年級(jí)段學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展指標(biāo)的制定與實(shí)施。

模塊六“勞動(dòng)教育的師資建設(shè)”：子項(xiàng)（14）教師“勞動(dòng)教育”專業(yè)能力研修與考評(píng)機(jī)制；子項(xiàng)（15）勞動(dòng)教育共同體建設(shè)與運(yùn)作。

全區(qū)各中小學(xué)、幼兒園依據(jù)自身的歷史傳統(tǒng)、文化特點(diǎn)、學(xué)生情況確定勞動(dòng)教育研究主題時(shí)，這一框架起到專業(yè)性的引領(lǐng)作用，教師們?cè)谘芯窟^(guò)程中逐步加深了對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)涵和要素的理解，有了明確的行動(dòng)方向。

四、聚焦課程：優(yōu)化勞動(dòng)教育的實(shí)施方式

1.形成學(xué)校勞動(dòng)育人愿景。

全區(qū)先期選取部分中小學(xué)，聘請(qǐng)專家團(tuán)隊(duì)，提煉落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的學(xué)校課程愿景表達(dá)，在其中有機(jī)融入勞動(dòng)的價(jià)值體認(rèn)，體現(xiàn)“勞動(dòng)即德性養(yǎng)成、勞動(dòng)即創(chuàng)新創(chuàng)造、勞動(dòng)即幸福獲得、勞動(dòng)即自我成就”的課程價(jià)值觀，如南京理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出“培養(yǎng)具有實(shí)踐精神的當(dāng)代小公民”、南京市玄武高級(jí)中學(xué)提出“相信努力奮斗的意義，做更好的自己”等，均是以學(xué)校課程愿景的凝練來(lái)詮釋對(duì)勞動(dòng)教育的理解。

2.建構(gòu)學(xué)校勞動(dòng)課程體系。

根據(jù)學(xué)校課程愿景全面梳理、統(tǒng)整學(xué)校各類課程，其中勞動(dòng)教育課程模塊分為五個(gè)單元，即獨(dú)立開(kāi)設(shè)的勞技和通用技術(shù)課程、綜合實(shí)踐中的勞動(dòng)教育、德育課程中的勞動(dòng)活動(dòng)、學(xué)科中的勞動(dòng)教育、項(xiàng)目化中的勞動(dòng)教育等。在學(xué)前教育中，則將勞動(dòng)課程與晨間活動(dòng)、生活活動(dòng)、集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、親子活動(dòng)等五個(gè)單元相融合，形成系列化、集群式勞動(dòng)教育課程清單。同時(shí)結(jié)合各單元?jiǎng)趧?dòng)教育內(nèi)容，學(xué)校積極拓展各類勞動(dòng)教育課程資源，建立勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，將勞動(dòng)教育放到廣闊的社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)景中，以使其真正得到落地。

3.優(yōu)化勞動(dòng)課程實(shí)施方式。

根據(jù)勞動(dòng)教育課程模塊的五個(gè)單元，納入學(xué)期課時(shí)安排針對(duì)性實(shí)施。

“勞技和通用技術(shù)課程”有明確的國(guó)家課程綱要，重點(diǎn)是保障課時(shí)與師資，同時(shí)引導(dǎo)教師提升該課程的價(jià)值立意，將勞技、通用技術(shù)僅僅限于教會(huì)學(xué)生手工制作，逐步上升至對(duì)學(xué)生實(shí)踐精神與動(dòng)手創(chuàng)造能力的培育上。

“綜合實(shí)踐中的勞動(dòng)教育”強(qiáng)調(diào)合作式、體驗(yàn)式、創(chuàng)意式的研發(fā)與實(shí)施，如南京農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)圍繞“觸摸歷史、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然、遇見(jiàn)未來(lái)”四個(gè)模塊，建構(gòu)“小學(xué)生必做的60 件事”，通過(guò)親歷性的事件學(xué)習(xí)，涵蓋學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)精神與勞動(dòng)能力等各個(gè)層面的實(shí)踐體驗(yàn)。

“德育活動(dòng)中的勞動(dòng)教育”將晨會(huì)、班會(huì)、學(xué)生會(huì)、假日小隊(duì)、軍訓(xùn)、生涯規(guī)劃、家庭教育等各類活動(dòng)進(jìn)行全面統(tǒng)整，列出各類活動(dòng)中勞動(dòng)教育的主題與實(shí)踐清單，尤其是著重研發(fā)家校共育中的勞動(dòng)課程、生涯規(guī)劃中的職業(yè)體驗(yàn)課程等。

“學(xué)科中的勞動(dòng)教育”強(qiáng)調(diào)學(xué)科育人要素的挖掘，采用嵌入式學(xué)習(xí)方式，在國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)性學(xué)科課程中融入勞動(dòng)教育。如語(yǔ)文學(xué)科中對(duì)工匠精神的贊美、中高考試題背景材料涉及的勞動(dòng)致富等，教師們將這些素材加以整合融入日常知識(shí)學(xué)習(xí)中，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)與勞動(dòng)能力。

“項(xiàng)目化中的勞動(dòng)教育”主要結(jié)合當(dāng)時(shí)熱點(diǎn)項(xiàng)目如創(chuàng)客、STEM、文化巡訪、訪學(xué)營(yíng)等跨學(xué)科的項(xiàng)目研發(fā)，融入對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)與實(shí)踐、勞動(dòng)與創(chuàng)新的理解。

4.探索勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式。

為跟蹤和評(píng)估勞動(dòng)教育的成效，我們結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究，實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)課程模塊中各學(xué)習(xí)單元的勞動(dòng)教育清單，建立學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵性事件成長(zhǎng)檔案，努力研發(fā)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)工具，既重具體的行為描述，更重持續(xù)性的長(zhǎng)期觀察，以多元評(píng)價(jià)方式促進(jìn)勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)技能與勞動(dòng)精神真正內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)。

五、培育隊(duì)伍：建設(shè)勞動(dòng)教育的專業(yè)師資

當(dāng)前，我們?cè)趯W(xué)校層面著力強(qiáng)化勞技教師從兼職為主走向?qū)＜媛毑⒅?；在區(qū)域?qū)用鎰t努力加強(qiáng)勞動(dòng)教育教研員隊(duì)伍建設(shè)，力爭(zhēng)配備分管勞動(dòng)教育教研員，成立勞動(dòng)教育聯(lián)盟和研究中心組，對(duì)勞動(dòng)教育綱要、勞動(dòng)教育課程等進(jìn)行專業(yè)的研究與指導(dǎo)，真正建立起具有新時(shí)代特點(diǎn)的勞動(dòng)教育專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)。