以“藝韻課程”助推學(xué)校整體改革*

蔣顯敬

2017 年9 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》，指出要“全面深化教育綜合改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，系統(tǒng)推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革”。毋庸置疑，學(xué)校作為教育教學(xué)的主陣地，只有進(jìn)行綜合的、系統(tǒng)的改革，才能跟得上國(guó)家教育改革的步伐。

在全面深化改革背景下實(shí)施的學(xué)校文化、課程、教學(xué)、師資、評(píng)價(jià)等綜合要素的整體改革，其主要環(huán)節(jié)是把對(duì)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的總體要求和新時(shí)期“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的目標(biāo)具體化、細(xì)致化，系統(tǒng)回答“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題，其核心旨在促進(jìn)教育公平與提升教育質(zhì)量。江蘇省豐縣創(chuàng)新外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)?！保┮哉n程改革為導(dǎo)向，并以此促進(jìn)學(xué)校整體改革，整體提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)。

一、校本課程建設(shè)的背景與意義

（一）研究背景

課程作為驅(qū)動(dòng)學(xué)校改革的支點(diǎn)，相對(duì)于其他要素，具有撬動(dòng)學(xué)校改革的載體功能與杠桿效應(yīng)?；谖墨I(xiàn)數(shù)量分析，在教育改革實(shí)踐中，以課程建設(shè)促進(jìn)學(xué)校改革已經(jīng)成為當(dāng)下教育的潮流。作為學(xué)校教育的管理者應(yīng)把握時(shí)機(jī)，抓住機(jī)遇。

從國(guó)際研究領(lǐng)域來(lái)看，在1974 年日本東京召開(kāi)的國(guó)際課程研討會(huì)上，校本課程開(kāi)發(fā)被列為重要研討議題。之后，英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、加拿大、以色列等國(guó)家都在不同程度上形成了校本課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃。在多元智能理論、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、學(xué)科跨界整合等理論和模式的影響下，國(guó)外課程建設(shè)開(kāi)始以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的，致力于開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生思考探究能力的問(wèn)題探究課程、著眼于前瞻性問(wèn)題的未來(lái)課程和以培養(yǎng)創(chuàng)造力為目標(biāo)的滲透整合課程。

與之相應(yīng)的，國(guó)內(nèi)研究領(lǐng)域也將課程作為教育教學(xué)改革的支點(diǎn)，并以此來(lái)驅(qū)動(dòng)不同層級(jí)的教育領(lǐng)域改革。然而，問(wèn)題是這類(lèi)改革的整體性、系統(tǒng)性、實(shí)效性還有待加強(qiáng)，原因在于學(xué)校諸要素之間無(wú)法形成“一體化”，僅是通過(guò)相互獨(dú)立的實(shí)體，分裂成松散的、碎片的狀態(tài)，且各要素之間無(wú)法形成有力的支撐。

針對(duì)當(dāng)下國(guó)內(nèi)外的教育研究現(xiàn)狀，學(xué)校結(jié)合地域特色，積極傳承民族文化，弘揚(yáng)中華美育精神，開(kāi)展民族器樂(lè)教育實(shí)踐，以“藝韻潤(rùn)身，至臻至美”為“藝韻文化”建設(shè)理念，把構(gòu)建“藝韻課程”作為突破口，嘗試進(jìn)行課程、教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)等方式的綜合改革。

（二）“藝韻課程”建設(shè)的意義

學(xué)?！八図嵨幕钡暮诵囊x是“藝韻潤(rùn)身，至臻至美”，旨在以深厚的傳統(tǒng)民族器樂(lè)文化來(lái)陶冶師生性情，涵養(yǎng)師生品格，浸潤(rùn)師生心靈，豐富師生審美經(jīng)驗(yàn)，提高師生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力?！八図嵳n程”是基于“藝韻文化”而實(shí)施的體系化校本特色課程，主要從課程設(shè)計(jì)層面構(gòu)建學(xué)校三級(jí)課程層次，即學(xué)校總課程、年級(jí)中課程、班級(jí)微課程；從學(xué)科融合角度構(gòu)建六大素養(yǎng)課程體系，即人文課程、科技課程、勞動(dòng)課程、健康課程、德育課程、美育素養(yǎng)課程。

構(gòu)建“藝韻課程”的意義在于找準(zhǔn)育人方向、構(gòu)建育人載體、探索育人方式，有效促進(jìn)學(xué)校整體改革。學(xué)校根據(jù)時(shí)代發(fā)展和教育改革的要求，結(jié)合教育實(shí)踐現(xiàn)狀，制訂階段性發(fā)展目標(biāo)，聚焦師生能力建設(shè)和課程資源建設(shè)，圍繞核心任務(wù)整體設(shè)計(jì)改革路徑。

二、構(gòu)建立體化課程體系的實(shí)踐

（一）開(kāi)發(fā)特色化的課程資源

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合。

學(xué)校的藝韻教育以“藝韻文化”為指導(dǎo)，把課程體系設(shè)計(jì)與課程建設(shè)作為載體，從“藝韻課程”“藝韻課堂”“藝韻管理”“藝韻教師”以及“藝韻評(píng)價(jià)”等維度進(jìn)行改革，使這些方面能夠在橫向和縱向上相互銜接、相互支持、相互推動(dòng)。在改革的每一個(gè)階段，學(xué)校都給予參與者足夠的成長(zhǎng)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課堂有效率、管理有效度、教師有發(fā)展，使得學(xué)校文化更厚實(shí)、課程更豐富、評(píng)價(jià)方式更靈活，從整體上提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)。

為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)具有藝韻特質(zhì)的少年，學(xué)校以民族器樂(lè)文化為外部切入點(diǎn)，借助其審美力量與各學(xué)科融合，使學(xué)科教育和美育的耦合能量抵達(dá)學(xué)生心靈。同時(shí)，藝韻特質(zhì)又以學(xué)生心靈為內(nèi)部生長(zhǎng)點(diǎn)，借助個(gè)人行為與社會(huì)行為，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.構(gòu)建物態(tài)文化，活化課程載體。

學(xué)?；诙鄠€(gè)視角構(gòu)建物態(tài)文化。一是搭建“傳聲筒”。學(xué)校添置雛音廣播電臺(tái)設(shè)備，設(shè)置數(shù)字化校園電視臺(tái)。在這里，師生共同編導(dǎo)節(jié)目，學(xué)生展示演奏風(fēng)采，形成一種互動(dòng)式的視像網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。平臺(tái)發(fā)揮了激勵(lì)個(gè)人、引領(lǐng)他人的作用。二是營(yíng)造“有色地”。為落實(shí)課程實(shí)施計(jì)劃，學(xué)校設(shè)計(jì)六間專(zhuān)用課程教室，每間教室可容納45 名學(xué)生上課。學(xué)校通過(guò)科學(xué)合理的安排，最大限度地提高專(zhuān)用課程教室的使用率。三是設(shè)計(jì)裝修教師“養(yǎng)心吧”。學(xué)校努力為教師提供優(yōu)雅的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，讓教師在此涵養(yǎng)文化，提升素養(yǎng)。此外，廊道墻面也是校園文化的重要載體，學(xué)校建設(shè)古典詩(shī)詞文化燈廊用于懸掛與藝術(shù)教育相關(guān)的中外名人名言。

3.開(kāi)發(fā)校本教材，彰顯課程合力。

學(xué)校遵循學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，著力打造陶笛精品課程：由初期的全員參與、激發(fā)興趣，發(fā)展到中期的因材施教、發(fā)掘潛能，進(jìn)而試行私人定制、培養(yǎng)特長(zhǎng)。為使學(xué)生全身心投入課程，學(xué)校結(jié)合日常陶藝課堂，采集學(xué)生制作的場(chǎng)景圖片，精選不同學(xué)生的示范動(dòng)作，開(kāi)發(fā)校本教材《手作陶笛課程》。校本教材《陶笛演奏法》分為上中下三冊(cè)，對(duì)應(yīng)低中高年級(jí)，從九孔陶笛到十二孔陶笛再到復(fù)管陶笛，明確各年段需要掌握的基本知識(shí)和基本技能與技巧。同時(shí)，學(xué)校以校本教材《陶笛演奏法》為藍(lán)本，遵照音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)，形成《民族器樂(lè)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施綱要框架》，將陶笛精品課程進(jìn)行細(xì)化。在課堂教學(xué)器樂(lè)欣賞環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生的演奏視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，生成二維碼，方便學(xué)生掃碼觀看，參與到課程建設(shè)中來(lái)。

（二）多樣化拓展課程實(shí)踐路徑

1.以吉祥物和校園雕塑為象征，增強(qiáng)學(xué)校文化自信。

為激發(fā)廣大師生團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的責(zé)任感和使命感，學(xué)校深入挖掘、凝練學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，面向全體師生、家長(zhǎng)、校友和其他社會(huì)各界公開(kāi)征集學(xué)?！八図崱ぱ怕暋泵褡迤鳂?lè)特色文化建設(shè)項(xiàng)目課程實(shí)驗(yàn)基地的吉祥物。期間，學(xué)校收到近千幅作品，最終在學(xué)生作品中選定陶陶（小女生）、笛笛（小男生）兩個(gè)陶笛造型人偶形象作為實(shí)驗(yàn)基地的吉祥物。陶陶以“鳳冠”配上“陶笛”綜合設(shè)計(jì)；笛笛以“龍角”配上“陶笛”綜合設(shè)計(jì)。陶笛造型人偶形象的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)學(xué)生豐富獨(dú)特的想象力及其對(duì)學(xué)校課程的期盼：一是豐縣創(chuàng)新外國(guó)語(yǔ)學(xué)校地處江蘇省豐縣，這是漢高祖劉邦的出生地，素有“千古龍飛地，一代帝王鄉(xiāng)”之美譽(yù)，同時(shí)傳說(shuō)豐縣是鳳凰棲息的地方，故古稱(chēng)鳳城；二是學(xué)校自辦學(xué)以來(lái)一直堅(jiān)持以中國(guó)傳統(tǒng)民族樂(lè)器“陶笛”為突破口，開(kāi)展民族器樂(lè)教學(xué)，發(fā)揮藝術(shù)教育“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。吉祥物呈現(xiàn)傳統(tǒng)的民族藝術(shù)特色，其鮮明的元素和象征意義具有較強(qiáng)的藝術(shù)審美價(jià)值。

作為校本課程內(nèi)容一部分的校園雕塑設(shè)計(jì)與制作，由學(xué)校美術(shù)組教師負(fù)責(zé)。在美術(shù)課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)雕塑形象，和學(xué)生一起建模、灌漿、雕琢、上色。學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，知能互補(bǔ)，能力得到提升。

優(yōu)化學(xué)校課程實(shí)施路徑對(duì)提升學(xué)生的校園文化自信和培養(yǎng)創(chuàng)造實(shí)踐能力等都大有益處。不論是課程基地吉祥物的設(shè)計(jì)，還是校園雕塑的制作，都讓學(xué)生獲得了歸屬感，意識(shí)到自己與學(xué)校的關(guān)聯(lián)性，在心理層面將自己與學(xué)校環(huán)境之間建立起有意義的聯(lián)結(jié)。

2.以“一室一站”為支點(diǎn)，提升課程師資力量。

學(xué)校借助豐厚的資源優(yōu)勢(shì)，集聚專(zhuān)家力量，優(yōu)化師資隊(duì)伍，先后邀請(qǐng)了江蘇師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院器樂(lè)系主任孟醒教授、江蘇省小學(xué)音樂(lè)特級(jí)教師黃美華老師、中國(guó)民族管弦樂(lè)學(xué)會(huì)陶笛藝術(shù)委員會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)林燁先生與副會(huì)長(zhǎng)顧龍星先生指導(dǎo)工作，相繼組織了10 多場(chǎng)面向全體教師與學(xué)生的培訓(xùn)。同時(shí)，筆者在成功申報(bào)徐州市音樂(lè)名師工作室后，以“一室一站”全力打造鄉(xiāng)村音樂(lè)骨干教師學(xué)習(xí)共同體，讓培育站真正做到名副其實(shí)。另外，作為江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站主持人，筆者組織成員建立“用得好、輻射廣、共成長(zhǎng)”的常態(tài)化研修機(jī)制，以骨干引領(lǐng)全員，形成可推廣應(yīng)用的新經(jīng)驗(yàn)、新路徑，積極引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

3.以項(xiàng)目化建設(shè)為抓手，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

器樂(lè)學(xué)習(xí)能夠挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)實(shí)踐能力、審美能力與創(chuàng)新思維能力，塑成儒雅品格，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)校基于學(xué)生人文、德育、勞動(dòng)、藝術(shù)、科學(xué)、健康六大素養(yǎng)的提升，有機(jī)融合國(guó)家課程和地方課程，形成特色校本課程體系。2018 年4 月，學(xué)校成功申報(bào)江蘇省教育廳“藝韻·雅聲”民族器樂(lè)特色文化建設(shè)課程實(shí)驗(yàn)基地。學(xué)生通過(guò)社團(tuán)參與、實(shí)踐體驗(yàn)等形式，基本掌握了兩種或兩種以上民族器樂(lè)的演奏方法。

三、未來(lái)課程發(fā)展的措施與思考

（一）完善藝韻課程群，深化校際學(xué)習(xí)與合作

藝韻課程群的構(gòu)建與實(shí)踐，對(duì)于促進(jìn)學(xué)校整體改革，提升辦學(xué)質(zhì)量與育人品質(zhì)具有現(xiàn)實(shí)意義。12 年來(lái)，學(xué)校的改革探索得到了許多兄弟學(xué)校的認(rèn)同和支持。2019 年，深圳東曉教育集團(tuán)、山東巨野誼華教育集團(tuán)、山東棗莊教育考察團(tuán)、山東曹縣孔夢(mèng)小學(xué)、宿遷市宿城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)、徐州市培棟學(xué)校、徐州市大黃山實(shí)驗(yàn)小學(xué)、徐州市34 中附屬小學(xué)等多家單位的領(lǐng)導(dǎo)和教師前來(lái)觀摩學(xué)習(xí)，并在之后積極推行“藝韻課程”的教學(xué)模式。未來(lái)的學(xué)校課程建設(shè)將繼續(xù)以學(xué)生為中心，進(jìn)一步完善藝韻課程群，同時(shí)，加深校際合作學(xué)習(xí)，擴(kuò)大“藝韻課程”影響力，推動(dòng)學(xué)校走向高位發(fā)展、品質(zhì)發(fā)展、特色發(fā)展之路。

（二）建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系，適應(yīng)新課程教學(xué)

新課程的構(gòu)建與實(shí)施，必然引起學(xué)校教育的整體改革。教師作為學(xué)校教育事業(yè)推動(dòng)的主力軍，其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)與學(xué)校教育教學(xué)水平的提升起到了關(guān)鍵作用。傳統(tǒng)的知識(shí)販賣(mài)者已無(wú)法勝任新的教學(xué)形勢(shì)，探索與學(xué)校改革相適應(yīng)的、具有課程開(kāi)發(fā)能力與實(shí)踐能力的教師發(fā)展體系應(yīng)運(yùn)而生。目前，學(xué)校充分利用承擔(dān)徐州市教育局農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校音美扶智工程的機(jī)會(huì)，建立以課程建設(shè)與教學(xué)改革為基礎(chǔ)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系，上線“音樂(lè)云課堂”，扶助縣區(qū)內(nèi)農(nóng)村學(xué)校師資建設(shè)。